小组合作学习经验介绍
小组合作学习经验介绍
各位老师下午好:
今天利用这个机会介绍一下我们级部实行的小组合作学习的情况。一、小组合作学习的具体做法：1、培养得力组长。
按为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，将学生分成4个学习小组，每组78人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。每个组都要有学习优秀者，一般让后几位上黑板展示，前几位进行订正和评价，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。同时要选一些思想品德好、学习成绩较好的、具有特长、口齿清楚、说话流利的学生为组长，并进行积极培养。2、培养学生的交流技能。
培养学生倾听，不随便打断别人谈话，努力掌握别人发言的重点，对别人的发言作评价；学生质疑，有疑问时，请求对方作进一步的解释；乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；勇于接受他人的意见并修正自己想法；学会组织，主持小组学习，能依据他人的观点，做总结性的发言。
3、创设有利于学习的环境，实行小组合作学习，教师必须创设一个有利于学生积极思考的空间和时间。只有这样学生才会有充足的时间独立思考，倾听别人的意见，并取长补短，使小组合作的结果真正体现出集体智慧的力量。4、发扬民主、激励合作。
在小组合作过程中，为了更大地发挥同学之间的合作效能，可采用下列竞争方法，如：表扬激励法、小组得分制、评选最佳组员等，可采用激励性语言，还可以把小组合作中成果具体量化，进行评比、给予发布。每月让同学无记名投票选出最佳组长，最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力。5、要规范和完善小组合作学习。
在小组合作学习中教师和学生都要以平等的心态参与交流讨论，规范小组合作学习。例如：小组长的人选不要固定，要引进轮流机制。小组成员之间要有明确的分工，落实具体的任务，每个人担任不同的角色。这样，才能使每个人能在不同位置上得到锻炼与提高。小组合作学习的完善，避免了出现好学生占居着整个小组的发言大权，中差生很少有机会发表自己的意见，只能当“配角”的局面。使得更有意义，更具实效性的小组合作学习方式在课堂中顺利展开。
6、加大检查落实的力度。
教师为学生的预习提供目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记等的检查力度。7、培养好的学习习惯。
认真预习、认真读书、认真倾听、认真探究、乐于思考、切磋交流、敢于质疑等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。8、激发探究学习的兴趣。
首先，创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。再次，选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的、有个性倾向的意志品质。9、建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的学习情况、品质、行为、习惯等各方面的进行衡量。10、营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流和讲解阶段）。
二、形成了合作学习型课堂教学模式
我们经过不断研讨，根据“合作学习型课堂教学模式”，结合我校实际，最终确定了我们自己的教学模式：“问题情景--自主学习展示交流展示提升--拓展反馈”，以此来创建高效低耗课堂，实现课堂教学目标。
问题情景：各学科老师根据教学目标和教学内容，有导向性地设计出具体问题，上课时展示给学生，以问题引导学生进行自主学习。问题的设计要能把学生的胃口调起来，引起学生的兴趣，要起到"一石激起千层浪"的作用。
自主学习：学生根据自学提纲进行自主学习探究，解决问题。这样，学生的自主学习就有了针对性，避免了自主学习的漫无目的、漫无边际和盲目性，减少无为的时间浪费，为实现高效课堂提供了有力的保障。
展示交流：学生依据自学提纲和自主学习的情况，对自己不能解决的问题（包括新提出来的问题）可以提出来小组内的同学共同解决。如果小组内还解决不了，可以在班上提出来共同解决。
展示提升：在预习、交流的基础上，进行展示。展示后由学生进行讲解，教师根据讲解情况纠偏。同时，教师应引导鼓励学生深入思考提出问题，然后再进行探究。
拓展反馈：根据本节课的内容，对知识与能力方面进行拓展延伸，以进一步提升。三、合作学习型课堂教学程序及要求
（一）明确学习目标，自主预习课本知识。
【操作】口述或出示学习目标，自学教材。实际上我们已将自学环节前移至上课的前一天，并要求根据自己预习情况，完成有关作业。【时间】课上约5分钟，依提纲进行学习。
【目的】明确学习目标，达成学习方向，找到本节课的重点知识.
【步骤】1、教师可联系前面所学知识，介绍本节的学习重点和学习方向。2、出示或口述学习提纲，有学习自觉性的学生对课本知识已有所了解。3、可以阶段性的对学生的预习情况进行检查，使学生养成自觉预习的习惯。
4、要给予学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”解决能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。（二）展示交流阶段：自学基础知识，小组交流互助。
【操作】小组长带领小组成员进一步细化提纲上的知识点，并对提纲进行学习和解答。【时间】约10-15分钟
【目的】1、让学生学习本节知识，探究科学知识，积极主动的解决问题，挖掘学生的潜能，培养学生的自学能力。
2、培养学生的团队精神，使学生养成团结合作交流互助的学习习惯。【步骤】1、学生对提纲中所有的知识点和问题都要进行学习和解答。
2、对于不明白的问题，要在小组范围内进行讨论和解答，教师要穿插其中，指导学生，解答疑惑。
【注意事项】1、学生在分组合作学习时，教师要巡视督导，关注各组学生的学习状况，当学生遇到困难和障碍时，教师可及时点拨，但不建议直接告知答案。
2、要加强学法指导，指导学生对知识进行纵向延伸横向联系，理清相关知识间的内在联系，初步形成小知识结构。
3、要培养学生合作学习的技巧和讨论学习的程序，指导学生解决问题，实现真正的“兵教兵”“兵学兵”。
4、教师通过与多组同学的交流，了解学生，了解学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下基础、找到途径。（三）展示提升阶段：课堂分组展示，实现思维对话
【操作】学生分组轮流展示，互相纠正，讨论更正，归纳总结，教师可给予点拨和补充。【时间】约20分钟
【目的】1、培养学生自我展示的意识和能力，使学生对所学知识进行梳理和总结。
2、培养学生的辨别能力求异思维和创新精神，发展学生查漏补缺，举一反三的学习能力和习惯。
3、通过辅导确保不同层次的学生都有收获和提高。
4、学生的展示和互评是体现学生探究能力的手段，借此实现“思维对话”。5、老师的点评和补充是实现师生“思维对话”的途径。【步骤】1、学生分组轮流展示，查找错误，更正结论。2、教师适当讲解，点拨补充。3、师生概括归纳，揭示规律。
【注意事项】1、让学生自由讨论，充分展示所学知识，尽可能暴露学习过程中存在的问题，要引导学生积极讨论，认真纠错，找出错因并更正答案。
2、凡是学生能解决的问题，就让学生自己解决，对于学生不能解决的问题，教师才能给与讲解和点拨。
3、学生对学生的展示和讲解可进行点评和补充。
4、教师的讲解点评应简练准确规范。要从以下几个方面入手：一是面上都不会的问题，二是重点难点、易错点、易混点、中考知识点，三是引导学生将相似相关的知识联系起来，进行异同比较，四是适当联系学生的生活经验和社会实践，对知识进行延伸拓展。
5、教师不能就题讲题，只说答案，而是要引导学生总结解题的思路、步骤和方法，清楚可能出现的错误及出错的原因，引导学生对所学知识进行归纳，并揭示规律，指导学生正确应用。
6、教师要“退居二线”，主要承担纠偏、点评、总结和释疑。（四）拓展反馈阶段：总结与反思评价
【操作】当堂检测达标情况，总结、反思当堂学习成果【时间】约5分钟
【目的】通过当堂检测反馈，检测学习目标达成情况。【步骤】1、出示检测题
2、学生做题，教师巡视并批阅3、学生反思当堂学习成果
【注意事项】1、课堂习题要典型，数量适中，题型搭配合理，能涵盖本节知识点，要照顾学生差异。
2、学生对本节学习成果进行反思与归纳。
3、老师对学生的学习成果进行正面评定，培养学生的自信心。
四、小组合作学习的评价
我们实行了《学习小组评价制度》：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、组间课堂表现效果评价，组内跟踪评价，学习习惯养成评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。具体操作如下：（一）、合作学习组间课堂表现效果评价：1、评价项目及评价标准：A：课前测评正确的+1分；B：展示正确的+1分；
C：讲解准确、清楚、站位合适+1分；D：质疑问题有价值的+1分；E：回答问题正确的+1分；F：课堂违纪的5分；2、记分办法：
每天所上课由课代表分别给每小组计分，每周五汇总，合计后每组成员可获得2分、1.5分、1分、0.5分的加分。将所得分再记入到《班级集体荣誉汇总表》中。（二）、合作学习组内跟踪评价：1、评价项目：
A、课前测评及评价标准：
A1听写、默写、训练能主动参与，+1分；A2测评正确，+1分。B、自主学习：
B1能积极主动学习并能提出问题+1分；
B2听课：集中精力听课、主动回答问题+1分；B3回答正确+1分。
C、积极与讨论，主动帮助同组同学+1分。D、大胆展示、讲解、质疑：
D1能大胆展示、讲解、质疑+1分；D2展示、讲解、质疑正确+1分。E、学习效果：
E1测评正确+1分：E2课堂违纪-5分；E3受到批评-1分。2、记分办法：
每天的上课由记录员分别给小组成员计分，每天小计一次，每周五汇总，合计后小组成员可获得2分、2分、1.5分、1.5分、1分、1分、0.5分、0.5分的加分。将所得分再记入到《班级集体荣誉汇总表》中。3、记分方式：
由各学习组长监督，由组内成员轮流记录。（三）、班级集体荣誉汇总：记分方式：
班级集体荣誉汇总，分为合作学习加分和常规加减分。合作学习组间课堂表现效果评价得分由各课代表记入到《班级集体荣誉汇总表》中，合作学习组内跟踪评价得分由学习组长记入到《班级集体荣誉汇总表》中。常规加减分由班长、团支部书记、纪律委员、体育委员、生活委员、劳动委员、宿舍长回报给团支部书记，由团支部书记将减分记入到《班级集体荣誉汇总表》中，每周五下午由团支部书记汇总。（四）考核：1、对学生学习常规的检查考核，由任课教师、班主任检查、团支部书记、学习委员、课代表、学习组长与教导处和学工处抽查相结合的方式进行。
2、对有得分和减分的学生，由有关检查人员填写表格，汇总后交级部存档。
3、每生每周累计得分达2０分以上者，发证书一张，每学期累计获证书１2张（含12张）以上者，该生操行评定等级为优秀；累计获证书获7～11张者，该生操行评定等级为良好；累计获证书3～6张者，该生操行评定等级为合格；累计获证书0～2张者，该生操行评定等级为不合格，签发家庭教育通知单，并给予警告处分。五、实验效果：
经过三年的实验，我们的小组合作学习已显示出如下优势：
1．学生的社会知识性得到了发展。教学过程中的人际交往充分体现，突出了学生的主体地位，学会正确认识自己和评价他人，逐步克服了以自我为中心，学生的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神增强，合群性、利他性和社交技能得到了提高。
2．教学的多边互助极大的增强，每个学生都能获得平等参与的机会。增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。学生主动参与知识的形成过程，动口、动手、动脑、分析问题和解决问题的能力明显增强。
3．学生的个别差异得到重视，获得成功体验的喜悦时常撞击着学生的心灵。小组合作学习和个别指导的有机结合，基本做到了让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。
4．教学质量逐步提高，学生的自主学习能力、合作精神、学习习惯明显提高，实验三载，成效显著。
小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到提高。
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各位老师下午好:
今天利用这个机会介绍一下我们级部实行的小组合作学习的情况。
一、小组合作学习的具体做法：1、培养得力组长。
按为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，将学生分成4个学习小组，每组78人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。每个组都要有学习优秀者，一般让后几位上黑板展示，前几位进行订正和评价，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。同时要选一些思想品德好、学习成绩较好的、具有特长、口齿清楚、说话流利的学生为组长，并进行积极培养。2、培养学生的交流技能。
培养学生倾听，不随便打断别人谈话，努力掌握别人发言的重点，对别人的发言作评价；学生质疑，有疑问时，请求对方作进一步的解释；乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；勇于接受他人的意见并修正自己想法；学会组织，主持小组学习，能依据他人的观点，做总结性的发言。
3、创设有利于学习的环境，实行小组合作学习，教师必须创设一个有利于学生积极思考的空间和时间。只有这样学生才会有充足的时间独立思考，倾听别人的意见，并取长补短，使小组合作的结果真正体现出集体智慧的力量。
4、发扬民主、激励合作。
在小组合作过程中，为了更大地发挥同学之间的合作效能，可采用下列竞争方法，如：表扬激励法、小组得分制、评选最佳组员等，可采用激励性语言，还可以把小组合作中成果具体量化，进行评比、给予发布。每月让同学无记名投票选出最佳组长，最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力。5、要规范和完善小组合作学习。
在小组合作学习中教师和学生都要以平等的心态参与交流讨论，规范小组合作学习。例如：小组长的人选不要固定，要引进轮流机制。小组成员之间要有明确的分工，落实具体的任务，每个人担任不同的角色。这样，才能使每个人能在不同位置上得到锻炼与提高。小组合作学习的完善，避免了出现好学生占居着整个小组的发言大权，中差生很少有机会发表自己的意见，只能当“配角”的局面。使得更有意义，更具实效性的小组合作学习方式在课堂中顺利展开。6、加大检查落实的力度。
教师为学生的预习提供目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记等的检查力度。7、培养好的学习习惯。
认真预习、认真读书、认真倾听、认真探究、乐于思考、切磋交流、敢于质疑等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。8、激发探究学习的兴趣。
首先，创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。再次，选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的、有个性倾向的意志品质。
9、建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的学习情况、品质、行为、习惯等各方面的进行衡量。
10、营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流和讲解阶段）。二、形成了合作学习型课堂教学模式
我们经过不断研讨，根据“合作学习型课堂教学模式”，结合我校实际，最终确定了我们自己的教学模式：“问题情景--自主学习展示交流展示提升--拓展反馈”，以此来创建高效低耗课堂，实现课堂教学目标。
问题情景：各学科老师根据教学目标和教学内容，有导向性地设计出具体问题，上课时展示给学生，以问题引导学生进行自主学习。问题的设计要能把学生的胃口调起来，引起学生的兴趣，要起到"一石激起千层浪"的作用。
自主学习：学生根据自学提纲进行自主学习探究，解决问题。漫无边际和盲目性，减少无为的时间浪费，为实现高效课堂提供了有力的保障。
展示交流：学生依据自学提纲和自主学习的情况，对自己不
这样，学生的自主学习就有了针对性，避免了自主学习的漫无目的、能解决的问题（包括新提出来的问题）可以提出来小组内的同学共同解决。如果小组内还解决不了，可以在班上提出来共同解决。展示提升：在预习、交流的基础上，进行展示。展示后由学生进行讲解，教师根据讲解情况纠偏。同时，教师应引导鼓励学生深入思考提出问题，然后再进行探究。
拓展反馈：根据本节课的内容，对知识与能力方面进行拓展延伸，以进一步提升。
三、合作学习型课堂教学程序及要求（一）明确学习目标，自主预习课本知识。
【操作】口述或出示学习目标，自学教材。实际上我们已将自学环【时间】课上约5分钟，依提纲进行学习。
【目的】明确学习目标，达成学习方向，找到本节课的重点知识.【步骤】1、教师可联系前面所学知识，介绍本节的学习重点和学习方向。
2、出示或口述学习提纲，有学习自觉性的学生对课本知识已有所了解。
3、可以阶段性的对学生的预习情况进行检查，使学生养成自觉预习的习惯。
4、要给予学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”解决能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。
节前移至上课的前一天，并要求根据自己预习情况，完成有关作业。（二）展示交流阶段：自学基础知识，小组交流互助。
【操作】小组长带领小组成员进一步细化提纲上的知识点，并对提纲进行学习和解答。【时间】约10-15分钟
【目的】1、让学生学习本节知识，探究科学知识，积极主动的解决问题，挖掘学生的潜能，培养学生的自学能力。
2、培养学生的团队精神，使学生养成团结合作交流互助的学习习惯。
【步骤】1、学生对提纲中所有的知识点和问题都要进行学习和解答。
2、对于不明白的问题，要在小组范围内进行讨论和解答，教师要穿插其中，指导学生，解答疑惑。
【注意事项】1、学生在分组合作学习时，教师要巡视督导，关注但不建议直接告知答案。
2、要加强学法指导，指导学生对知识进行纵向延伸横向联系，理清相关知识间的内在联系，初步形成小知识结构。
3、要培养学生合作学习的技巧和讨论学习的程序，指导学生解决问题，实现真正的“兵教兵”“兵学兵”。
4、教师通过与多组同学的交流，了解学生，了解学生存在的疑惑找到途径。
各组学生的学习状况，当学生遇到困难和障碍时，教师可及时点拨，
和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下基础、（三）展示提升阶段：课堂分组展示，实现思维对话
【操作】学生分组轮流展示，互相纠正，讨论更正，归纳总结，教师可给予点拨和补充。【时间】约20分钟
【目的】1、培养学生自我展示的意识和能力，使学生对所学知识进行梳理和总结。
举一反三的学习能力和习惯。
3、通过辅导确保不同层次的学生都有收获和提高。
4、学生的展示和互评是体现学生探究能力的手段，借此实现“思维对话”。
5、老师的点评和补充是实现师生“思维对话”的途径。【步骤】1、学生分组轮流展示，查找错误，更正结论。2、教师适当讲解，点拨补充。3、师生概括归纳，揭示规律。
【注意事项】1、让学生自由讨论，充分展示所学知识，尽可能暴露学习过程中存在的问题，要引导学生积极讨论，认真纠错，找出错因并更正答案。
2、凡是学生能解决的问题，就让学生自己解决，对于学生不能解决的问题，教师才能给与讲解和点拨。
3、学生对学生的展示和讲解可进行点评和补充。
4、教师的讲解点评应简练准确规范。要从以下几个方面入手：一
2、培养学生的辨别能力求异思维和创新精神，发展学生查漏补缺，是面上都不会的问题，二是重点难点、易错点、易混点、中考知识点，三是引导学生将相似相关的知识联系起来，进行异同比较，四是适当联系学生的生活经验和社会实践，对知识进行延伸拓展。5、教师不能就题讲题，只说答案，而是要引导学生总结解题的思路、步骤和方法，清楚可能出现的错误及出错的原因，引导学生对所学知识进行归纳，并揭示规律，指导学生正确应用。6、教师要“退居二线”，主要承担纠偏、点评、总结和释疑。（四）拓展反馈阶段：总结与反思评价
【操作】当堂检测达标情况，总结、反思当堂学习成果【时间】约5分钟
【目的】通过当堂检测反馈，检测学习目标达成情况。【步骤】1、出示检测题2、学生做题，教师巡视并批阅3、学生反思当堂学习成果
【注意事项】1、课堂习题要典型，数量适中，题型搭配合理，能涵盖本节知识点，要照顾学生差异。2、学生对本节学习成果进行反思与归纳。
3、老师对学生的学习成果进行正面评定，培养学生的自信心。
四、小组合作学习的评价我们实行了《学习小组评价制度》：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、组间课堂表现效果评价，组内跟踪评价，学习习惯养成评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。具体操作如下：
（一）、合作学习组间课堂表现效果评价：1、评价项目及评价标准：A：课前测评正确的+1分；B：展示正确的+1分；
C：讲解准确、清楚、站位合适+1分；D：质疑问题有价值的+1分；E：回答问题正确的+1分；F：课堂违纪的5分；2、记分办法：
每天所上课由课代表分别给每小组计分，每周五汇总，合计后每组成员可获得2分、1.5分、1分、0.5分的加分。将所得分再记入到《班级集体荣誉汇总表》中。（二）、合作学习组内跟踪评价：1、评价项目：
A、课前测评及评价标准：
A1听写、默写、训练能主动参与，+1分；A2测评正确，+1分。B、自主学习：
B1能积极主动学习并能提出问题+1分；B2听课：集中精力听课、主动回答问题+1分；B3回答正确+1分。
C、积极与讨论，主动帮助同组同学+1分。D、大胆展示、讲解、质疑：D1能大胆展示、讲解、质疑+1分；D2展示、讲解、质疑正确+1分。E、学习效果：E1测评正确+1分：E2课堂违纪-5分；E3受到批评-1分。2、记分办法：
每天的上课由记录员分别给小组成员计分，每天小计一次，每周五汇总，合计后小组成员可获得2分、2分、1.5分、1.5分、1分、1分、0.5分、0.5分的加分。将所得分再记入到《班级集体荣誉汇总表》中。3、记分方式：
由各学习组长监督，由组内成员轮流记录。（三）、班级集体荣誉汇总：记分方式：班级集体荣誉汇总，分为合作学习加分和常规加减分。合作学习组间课堂表现效果评价得分由各课代表记入到《班级集体荣誉汇总表》中，合作学习组内跟踪评价得分由学习组长记入到《班级集体荣誉汇总表》中。常规加减分由班长、团支部书记、纪律委员、体育委员、生活委员、劳动委员、宿舍长回报给团支部书记，由团支部书记将减分记入到《班级集体荣誉汇总表》中，每周五下午由团支部书记汇总。（四）考核：
1、对学生学习常规的检查考核，由任课教师、班主任检查、团支部书记、学习委员、课代表、学习组长与教导处和学工处抽查相结合的方式进行。
2、对有得分和减分的学生，由有关检查人员填写表格，汇总后交级部存档。
3、每生每周累计得分达2０分以上者，发证书一张，每学期累计获证书１2张（含12张）以上者，该生操行评定等级为优秀；累计获证书获7～11张者，该生操行评定等级为良好；累计获证书3～6张者，该生操行评定等级为合格；累计获证书0～2张者，该生操行评定等级为不合格，签发家庭教育通知单，并给予警告处分。五、实验效果：经过三年的实验，我们的小组合作学习已显示出如下优势：
1．学生的社会知识性得到了发展。教学过程中的人际交往充分体现，突出了学生的主体地位，学会正确认识自己和评价他人，逐步克服了以自我为中心，学生的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神增强，合群性、利他性和社交技能得到了提高。
2．教学的多边互助极大的增强，每个学生都能获得平等参与的机会。增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。学生主动参与知识的形成过程，动口、动手、动脑、分析问题和解决问题的能力明显增强。
3．学生的个别差异得到重视，获得成功体验的喜悦时常撞击着学生的心灵。小组合作学习和个别指导的有机结合，基本做到了让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。
4．教学质量逐步提高，学生的自主学习能力、合作精神、学习习惯明显提高，实验三载，成效显著。小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到提高。
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