大班区角游戏分享
大班区角活动后分享活动中获得的启示
摘要：
《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”开展区域活动顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性发展的重要途径。也是当前落实《纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会”的最有效的活动方式。
而分享游戏的过程是孩子们交流经验、体验情感、自我表达最有价值的时刻。短短的分享时间就象一杯浓缩的咖啡，需要教师的艺术冲调。对于大班年龄段的幼儿来说，他们正处于特别好表现、爱探索的阶段，而由于不同的个体，不同的需求，往往众口难调。因此教师需要在分享中，根据孩子的现场情况、游戏的发展现状、选择适当的游戏分享方式。这样才能最大限度地发挥分享的指导作用，才能最大限度的促进不同水平、不同个性孩子的提高和发展。
关键词：大班区角分享活动
游戏是幼儿内在需要的自发自主性活动，对促进幼儿身心发展有着重要的价值。游戏过程中充满着教育契机，游戏结束时的分享与讨论更是游戏活动的一个重要环节。它可以使幼儿在其中获得大量的反馈信息；可以为幼儿提供交流经验、展示作品的机会；可以让幼儿体验游戏的成功和快乐从而进一步激发游戏的兴趣和热情。游戏中教师的主要任务是观察游戏中幼儿的情绪，观察游戏中幼儿遇到的问题或困难，观察幼儿的个体经验水平等。游戏后的分享活动是有组织、有目的的教育活动，教师根据幼儿发展的需要、教师的教育需要和当时的客观情况而定。每一次游戏的分享对推动孩子的进一步发展起着至关重要的作用，因此，分享活动是否有效显得尤为重要，也是教师专业化水平的体现。通过一学年的大教研活动，在实践中，在游戏后的分享活动中我获得了很多的启示：
一、老师心中要有目标，这是游戏分享成功的基础。
我们在尊重孩子意愿的基础上追求通过游戏促进幼儿心理发展、思维发展。由此我们的目标就必须隐性，最主要的是我们提出的目标必须适度。因为老师的目的性太强，就会把角色游戏变成是“老师的游戏”；而目的性太弱，老师针对幼儿游戏指导的有效性就会削弱。因此，这对老师来说是极大的挑战。比如：探索区中，孩子们对蚕宝宝的生长过程很感兴趣，但一条蚕宝宝死了，引起了大家的围观、讨论，在游戏分享时，教师首先分享了孩子的兴趣与快乐，接着又追问还有什么发现，这一问，调动起了孩子们的已有经验，有的说可能蚕宝宝吃了湿的桑叶，它拉肚子了，然后就死了；有的说可能是我们在给蚕宝宝换桑叶时，不小心捏重了，蚕宝宝就受伤了，死掉了。最后教师小结：那我们以后在照顾蚕宝宝时可要注意了，先检查桑叶是不是干的，然后再轻轻地帮蚕宝宝换桑叶。老师在分享中的作用就是如此：帮助幼儿梳理、提升经验。我们把游戏中幼儿无意识流露的精华有目的地加以肯定、加以宣扬，使它变得更善、更美、更真，使它真正成为每一个孩子成长的养料，促进幼儿发展。
二、以创造性的游戏为落脚点开展游戏分享
心理学家罗杰斯认为“心理的安全和心理的自由，是促进创造性的两个重要条件”。虽然是大班的幼儿，但他们还是对老师情感上特别依恋，对环境特别敏感，教师的情绪、语言、行为会直接影响幼儿的情绪心态和创造行为。教师在活动中不拘言笑或缺少情感渲染，则活动的气氛必然趋向紧张严肃，并在师生之间产生一种压迫感，使幼儿不敢表达自己的想法，创造思维也无从产生。因此，教师在活动中要有和蔼可亲的态度，使用亲切平等的语言，使幼儿在活动中情绪上轻松愉快，表达上流畅自如，为幼儿营造创造氛围。
如：语言区中的表演跟以往的有点不同，当教师发现了孩子们的创造，在分享时请小朋友用情景再现的方法来展示他们的创造，并请小朋友们讨论语言区的表演和以前有什么不一样？让孩子们在“观看”与“模仿”中习得各种经验的，让老师的经验、个别幼儿的经验轻松的变成集体幼儿的经验，激发起其他幼儿创造力。
《纲要》指出：为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。幼儿之间的思想和情感是相通的，他们的创造最容易被小伙伴感受和理解。游戏结束后，把幼儿有创造性的内容分享给全体幼儿，引导幼儿相互交流欣赏，激起了幼儿间的相互启发，形成积极向上，你追我赶，大胆创造的学习氛围。利用幼儿间的平行学习，促进幼儿更大程度地发挥创造。
三、鼓励幼儿积极参与分享，充分展开讨论是游戏分享活动成功的重要方法应该说孩子对于分享有一种发自内心的喜欢，对自己做过的事、感兴趣的事、理解的事都会积极地投人。好的分享能满足幼儿心理发展的需要。因为分享活动是幼儿的一种主动活动，孩子只有在主动活动中才能充分表现自己的意愿，流露自己的想法。为了让每个幼儿都能将自己的游戏分享给大家，每次分享我总是请小朋友先按玩的区域坐，每个幼儿轮流介绍今天自己的收获，然后再选取一位幼儿代表再向其他区域的小朋友介绍。
分享活动时由教师组织的幼儿之间的互动，老师在分享中让幼儿展开讨论就是把幼儿推到了最主要的位置。在游戏分享中，我经常用到的是：“你们有什么新发现？”“你又发现了什么秘密？”“你们还有什么更好的方法？”，这样的问题充分调动了孩子们参与讨论和交流的积极性，他们纷纷提出自己的想法和看法。
在《春夏秋冬》主题中，探索区里有一个游戏“会变的温度”，孩子们发现了温水温度的变化，但他们说不出原因，于是在分享时教师引导其他幼儿也参与讨论、交流，有的说本来是热的，后来边冷了，所以温度低了。有的说：时间长了，温水就慢慢边冷了。还有的说：因为外面太冷了，温水也就冷了。
幼儿的集思广益，使教师明白了一个道理，他们不需要教师的单纯灌输，而喜欢自己尝试探索，由于幼儿的年龄特点，他们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，所以有时无法直接解决所遇到的问题，而游戏结束的分享正是帮助幼儿解决问题发现问题的好机会，把从孩子中发现的问题提出来，再放回到幼儿中去，让他们自己去解决同伴中出现的问题，这样幼儿不会觉得负担，又可以在大家争论的基础上积极思维，不但提高了孩子解决问题的能力，而且还培养了他们观察和思考的习惯。
结论：
1、区角活动的分享是游戏活动的最后一个环节，也是重要环节。通过分享，可以帮助幼儿整理经验，分享经验，从而丰富游戏内容；可以调动幼儿的游戏积极性、主动性、创造性，培养他们的自信心；还可以促进幼儿各方面能力的发展，如语言表达能力、判断是非能力及良好的倾听他人讲话的能力等。
2、从孩子的游戏中我们可以捕捉到许多东西，如：幼儿的兴趣、最近发展区；也可以发现一些问题，如：游戏中遇到的困难、游戏中的规则等，在活动过程中对幼儿的活动进行观察是分享的前提，只有通过教师的观察，才能了解幼儿在游戏中的语言与行为，才能把握游戏材料提供，才能在分享时有针对性地引导幼儿进行有效的分享。
新《纲要》中明确指出“评价应自然地伴随着整个教育过程进行”“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义”，只要我们仔细地去观察，只有我们有效做到了从孩子的兴趣需要出发，在评价过程中更侧重于活动的过程，侧重于孩子在想什么、在说什么、在做什么，并尊重孩子的想法，才能更有效地发挥孩子们的自主性。
参考文献：
1、《倾听孩子》作者：帕蒂.惠芙乐北京大学出版社2、《打造你的孩子》作者：蒙台梭利外文出版社
扩展阅读：大班区角游戏分享活动中获得的启示
大班区角活动后分享活动中获得的启示
万里城实验幼儿园史雯
《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”开展区域活动顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性发展的重要途径。也是当前落实《纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会”的最有效的活动方式。
而分享游戏的过程是孩子们交流经验、体验情感、自我表达最有价值的时刻。短短的分享时间就象一杯浓缩的咖啡，需要教师的艺术冲调。对于大班年龄段的幼儿来说，他们正处于特别好表现、爱探索的阶段，而由于不同的个体，不同的需求，往往众口难调。因此教师需要在分享中，根据孩子的现场情况、游戏的发展现状、选择适当的游戏分享方式。这样才能最大限度地发挥分享的指导作用，才能最大限度的促进不同水平、不同个性孩子的提高和发展。关键词：大班区角分享活动
游戏是幼儿内在需要的自发自主性活动，对促进幼儿身心发展有着重要的价值。游戏过程中充满着教育契机，游戏结束时的分享与讨论更是游戏活动的一个重要环节。它可以使幼儿在其中获得大量的反馈信息；可以为幼儿提供交流经验、展示作品的机会；可以让幼儿体验游戏的成功和快乐从而进一步激发游戏的兴趣和热情。游戏中教师的主要任务是观察游戏中幼儿的情绪，观察游戏中幼儿遇到的问题或困难，观察幼儿的个体经验水平等。游戏后的分享活动是有组织、有目的的教育活动，教师根据幼儿发展的需要、教师的教育需要和当时的客观情况而定。每一次游戏的分享对推动孩子的进一步发展起着至关重要的作用，因此，分享活动是否有效显得尤为重要，也是教师专业化水平的体现。通过一学年的大教研活动，在实践中，在游戏后的分享活动中我获得了很多的启示：
一、老师心中要有目标，这是游戏分享成功的基础。
我们在尊重孩子意愿的基础上追求通过游戏促进幼儿心理发展、思维发展。由此我们的目标就必须隐性，最主要的是我们提出的目标必须适度。因为老师的目的性太强，就会把角色游戏变成是“老师的游戏”；而目的性太弱，老师针对幼儿游戏指导的有效性就会削弱。因此，这对老师来说是极大的挑战。比如：探索区中，孩子们对蚕宝宝的生长过程很感兴趣，但一条蚕宝宝死了，引起了大家的围观、讨论，在游戏分享时，教师首先分享了孩子的兴趣与快乐，接着又追问还有什么发现，这一问，调动起了孩子们的已有经验，有的说可能蚕宝宝吃了湿的桑叶，它拉肚子了，然后就死了；有的说可能是我们在给蚕宝宝换桑叶时，不小心捏重了，蚕宝宝就受伤了，死掉了。最后教师小结：那我们以后在照顾蚕宝宝时可要注意了，先检查桑叶是不是干的，然后再轻轻地帮蚕宝宝换桑叶。老师在分享中的作用就是如此：帮助幼儿梳理、提升经验。我们把游戏中幼儿无意识流露的精华有目的地加以肯定、加以宣扬，使它变得更善、更美、更真，使它真正成为每一个孩子成长的养料，促进幼儿发展。
二、以创造性的游戏为落脚点开展游戏分享
心理学家罗杰斯认为“心理的安全和心理的自由，是促进创造性的两个重要条件”。虽然是大班的幼儿，但他们还是对老师情感上特别依恋，对环境特别敏感，教师的情绪、语言、行为会直接影响幼儿的情绪心态和创造行为。教师在活动中不拘言笑或缺少情感渲染，则活动的气氛必然趋向紧张严肃，并在师生之间产生一种压迫感，使幼儿不敢表达自己的想法，创造思维也无从产生。因此，教师在活动中要有和蔼可亲的态度，使用亲切平等的语言，使幼儿在活动中情绪上轻松愉快，表达上流畅自如，为幼儿营造创造氛围。
如：语言区中的表演跟以往的有点不同，当教师发现了孩子们的创造，在分享时请小朋友用情景再现的方法来展示他们的创造，并请小朋友们讨论语言区的表演和以前有什么不一样？让孩子们在“观看”与“模仿”中习得各种经验的，让老师的经验、个别幼儿的经验轻松的变成集体幼儿的经验，激发起其他幼儿创造力。
《纲要》指出：为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。幼儿之间的思想和情感是相通的，他们的创造最容易被小伙伴感受和理解。游戏结束后，把幼儿有创造性的内容分享给全体幼儿，引导幼儿相互交流欣赏，激起了幼儿间的相互启发，形成积极向上，你追我赶，大胆创造的学习氛围。利用幼儿间的平行学习，促进幼儿更大程度地发挥创造。
三、鼓励幼儿积极参与分享，充分展开讨论是游戏分享活动成功的重要方法
应该说孩子对于分享有一种发自内心的喜欢，对自己做过的事、感兴趣的事、理解的事都会积极地投人。好的分享能满足幼儿心理发展的需要。因为分享活动是幼儿的一种主动活动，孩子只有在主动活动中才能充分表现自己的意愿，流露自己的想法。为了让每个幼儿都能将自己的游戏分享给大家，每次分享我总是请小朋友先按玩的区域坐，每个幼儿轮流介绍今天自己的收获，然后再选取一位幼儿代表再向其他区域的小朋友介绍。
分享活动时由教师组织的幼儿之间的互动，老师在分享中让幼儿展开讨论就是把幼儿推到了最主要的位置。在游戏分享中，我经常用到的是：“你们有什么新发现？”“你又发现了什么秘密？”“你们还有什么更好的方法？”，这样的问题充分调动了孩子们参与讨论和交流的积极性，他们纷纷提出自己的想法和看法。
在《春夏秋冬》主题中，探索区里有一个游戏“会变的温度”，孩子们发现了温水温度的变化，但他们说不出原因，于是在分享时教师引导其他幼儿也参与讨论、交流，有的说本来是热的，后来边冷了，所以温度低了。有的说：时间长了，温水就慢慢边冷了。还有的说：因为外面太冷了，温水也就冷了。
幼儿的集思广益，使教师明白了一个道理，他们不需要教师的单纯灌输，而喜欢自己尝试探索，由于幼儿的年龄特点，他们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，所以有时无法直接解决所遇到的问题，而游戏结束的分享正是帮助幼儿解决问题发现问题的好机会，把从孩子中发现的问题提出来，再放回到幼儿中去，让他们自己去解决同伴中出现的问题，这样幼儿不会觉得负担，又可以在大家争论的基础上积极思维，不但提高了孩子解决问题的能力，而且还培养了他们观察和思考的习惯。
结论：
1、区角活动的分享是游戏活动的最后一个环节，也是重要环节。通过分享，可以帮助幼儿整理经验，分享经验，从而丰富游戏内容；可以调动幼儿的游戏积极性、主动性、创造性，培养他们的自信心；还可以促进幼儿各方面能力的发展，如语言表达能力、判断是非能力及良好的倾听他人讲话的能力等。
2、从孩子的游戏中我们可以捕捉到许多东西，如：幼儿的兴趣、最近发展区；也可以发现一些问题，如：游戏中遇到的困难、游戏中的规则等，在活动过程中对幼儿的活动进行观察是分享的前提，只有通过教师的观察，才能了解幼儿在游戏中的语言与行为，才能把握游戏材料提供，才能在分享时有针对性地引导幼儿进行有效的分享。
新《纲要》中明确指出“评价应自然地伴随着整个教育过程进行”“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义”，只要我们仔细地去观察，只有我们有效做到了从孩子的兴趣需要出发，在评价过程中更侧重于活动的过程，侧重于孩子在想什么、在说什么、在做什么，并尊重孩子的想法，才能更有效地发挥孩子们的自主性。
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