201*-201*学年度英语教研组减负措施
201*-201*学年度英语教研组减负措施
“减负”即减轻中学生过重课业负担。减轻学生过重的课业负
担，减轻的是不合理、不必要的负担。“增效”既提高教学效率和学生学习的效率。教师要通过改变教学方式，学生要改变学习方式，养成良好的学习习惯和学习方法，提高教学质量和学习效果。减负增效在教育教学方面对教师提出了更高的要求，在初中英语教学中如何让学生减负增效？
一、教师在备课时备教材，要提高课堂效率。
首先应该在备课上下功夫，就算教师的素质再高，也不可能在毫无准备的情况下上一堂好课。教师在备课上应多研究，多斟酌，多进行教学探索，舍得花时间和精力去备课。教师要吃透教材，提炼出精华，充分挖掘教材内容，争取让学生在教材有限的范围内尽早地熟悉更深层次的内容，降低记忆的难度，比如在讲语法，和知识点时，教师可以对现行教材的内容进行思考，选取有效的部分，再作一些适当的补充。对教材知识内容加以归纳整理
先根据要上课的内容和课时制订出切实可行的计划，详细地写出教案，并注意课堂内容的系统性，把已学的知识系统进行归类与适当的拓宽。例如，将所学课文中题材相近或相同的排在一起。语法方面的内容，在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课之中，在复习时就将它们化零为整，把几种动词时态放在一起比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。例如：一般现在时，现在进行，一般过去时，一般将来时，现在完成时，等不同时态，谓语结构也不同，试比较如下：
①ShereadEnglisheveryday.②SheisstudyingEnglishnow.③ShestudiedEnglishyesterday
④SheisgoingtostudyEnglishtomorrow.⑤ShehasstudiedEnglishforovertwoyears.接着，出几个类似的题加以巩固。例如：①We_____(sing)asongeveryday.②We______(sing)asongnow.
③We______(sing)asongthedayaftertomorrow.④We______(sing)asonglastFriday.⑤We______(sing)asongalready.
注意授课内容的重点、难点、弱点以及常易出错或失误的地方，努力做到有的放矢。通过一般复习,重复已学的内容，帮助学生记忆。重点复习,针对学生容易混淆或感到困难的项目,进行重点讲解并着重加以练习，如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时的区别，一般过去时与过去完成时的区别，以及havebeen与havegone/left的区别等等，就着重进行讲解、加以比较、再进行巩固练习。
课堂上做到精讲精练，以学生为主体的小组合作教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个教学过程之中，切忌教师“垄断”课堂，在课堂上，注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们在训练中掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己归纳语法规则，在运用语法和词汇时也让学生自己找出应注意的地方，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，而最后我再给予回顾总结。
认为课堂上教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励，是引导学生而不是代替学生学习。这样，可以使学生开动脑筋，积极参与课堂活动，发展他们的口笔头语言实践能力，也可以提高课堂的效率，并切实减轻学生的学习负担。
二、其次，备学生：在语言学习方面，有些学生在天赋和基础方面要相对优越些，一般来说女生要比男生又要优越些，因此要用心去充分了解班上的每个学生，和他们多接触，多谈心，弄清每个学生的兴趣动机，接受能力，理解水平和个别差异，帮助他们了解自己在英语这门科目上的薄弱之处，找出症结所在，然后再加以解决。在教育学困生时不能三言两语解决他们的困惑，更不能对学困生脾气粗暴，要有耐心，循循渐诱。
三、备教法，教无定法，但不管用什么方法，都要立足于以教师为主导、学生为主体的原则，寓教于乐，让学生在愉快的氛围中接受知识，在教学手段上也应以多种形式并存，传统和现代相结合，以激发学生学习兴趣，轻松学习。
四、课后反馈要求教师学会“记成功之处”“记失败的教训”“记教学中的应变”“记学生的见解”“记教案的修正”“记下学生的课后提问”“再写教设计”“课后写日记，随想”等方面着眼，常思常想，常想常新，在教学中反思，在反思中提高；在备课中应注重基础知识、基本方法、基本技能，尤其要考虑启发学生思维，调动学生学习积极性，培养创新能力的具体措施，对课堂提问、训练和作业处理及思想教育等教育教学过程要有全面的考虑。
五、合理布置学生的课后作业，在“质”上狠下功夫。做到作业布置的重点和难点到位，到点，可做可不做的基础题，已经掌握的知识点，最好不重复布置，有效地避免无效作业。
布置作业，在“量”上要适当。认真多做题，确有提高成绩之效。但凭“题海”取胜，负担过重，会事倍功半。而学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能“一锄头挖出一个金娃娃”。如，每天的作业量要严格控制，应该在上级要求的时间范围内完成。对于作文，教完一个单元才布置一篇作文。平时的小练笔，应该做到随堂完成，不留到课外去。还应该教育学生及时完成作业不拖拉，要一丝不苟，不要边做边玩，养成良好的作业习惯。
提倡作业少了多看书。要让学生认识到：书读得多了，知识就自然而然丰富了。在课堂上学的知识仅仅是一部分，还要通过课外阅读来开阔视野，扩大见闻，从而养成读书的兴趣。
根据每个学生的接受能力的不同，增加作业的选择性与差异性；课后作业完成时间20分钟至30分钟，增加学生自主性作业时间，让学生能在自主学习中提升，在自主学习中创造。在备练习时，教师必须自己去精选习题，精心琢磨，找出难度和量的平衡点，甚至还可以自编自拟，这样目的性更强，减负增效更明显，当然，这确实对我们教师提出了更高的要求。
另外，减负增效应在提高课堂效率，提高“优质课”上做文章、下工夫。课堂教学要面向全体，把培优补差工作落到实处，使每位学生都能得到提高和发展。要定期组织组内听课，听课后，在听取上课教师说课的基础上，给予明确的评价意见，加强教法和学法的研究，切实提高教研的效率，提高课堂教学质量，把减负增效落到实处。
当今，减负增效应纠正一些教师、家长及学生错误的认识，初中学生上高中入学考试取消了，不用考试就能上高中，也不用竞争了，于是淡化了对学生的竞争能力和应试能力的培养。知识经济时代最明显的特点就是竞争，没有竞争最终是要被淘汰的。为学生减压，并不意味对学生的竞争能力和应试能力的忽略，也不是废除考试制度，而是要更加注重应试能力和竞争品质的培养，考试是培养学生应试能力和竞争能力的一种有效手段。
总之，每位教育工作者应该把减负增效落到实处，付诸于行动，不能只流于言表；同时，让学生养成良好的学习习惯和学习方法，以至于达到提高教学质量和提高学习效果的目的。
扩展阅读：201*-201*学年度英语教研组减负措施1
201*-201*学年度英语教研组减负措施
英语教学的有效性，既要体现“教”的有效性，体现“学”
的有效性，更要体现教学相长性。在英语课堂教学过程中，教师应有效地利用课堂上的每一分钟，生活化英语课堂的内容，有效地提高学生学习英语的主动性和积极性。下面谈谈笔者在高中英语教学中对教学有效性的几点感悟体会：
经过一年的教学，与学生的相处了解发现我们的学生学习英语时，普遍存在内驱力不足或始动力不足，出现一种连他们自己也说不清楚的状态。班级学生素质不一，差错不齐，除了个别学生比较认真勤奋学习外，普遍课堂表现疲惫拖拉、提不起精神，注意力难以集中，作业马虎应付，学习效率不高，给人的感觉是想努力但又努力不起来；能力较差的学生丧失信心，上课干脆就睡觉或者做与课堂无关的事情；课前不预习课后不复习，课后作业不完成；能力稍强的学生缺乏自我鼓励自我鞭策，却又存在骄傲自满情绪或者自视过高眼高手低的现象；有部分想学又学不好的存在焦虑情绪，这部分学生有较大的压力；课堂缺乏配合，学生间合作也不积极，彼此间的情感意识也较淡薄，如此种种，许多教师抱怨学生没有主动学习的热情，使教师对学生感到无能为力，束手无策，以至丧失信心，放任自流。学生的厌学情绪是影响课堂教学、困扰一线教师的最直接因素。分析学生厌学情绪的原因有以下种种：内在因素。学生的消极心境，求知欲不强。古圣人孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"只有"好之"、"乐之"，才能有学习热情和求知欲望，才能以学为乐。而一些学习困难生受当前一些不良因素影响，对英语文化采取不认同的态度，认为学英语没有用处，不能靠英语吃饭，所以厌学情绪严重，学习兴趣不浓。学生的消极心境，势必引起学习内驱力的缺乏。
学生的意志薄弱。现在的孩子生活条件比较优越，没有吃过苦，没有磨炼过，意志薄弱。俗话说："无志者，常立志"。有一些"经常立志，志不长"的学生。对待学习，他们缺乏意志力，和应有的吃苦精神，不能自始至终地要求约束自己，如，有的学生想努力，准备认真记忆英语词汇，没两天就不背了，理由是背了又会忘记了；有的基础薄弱、智力水平较底的学生上课试着听课，但高中难度加大，一时不能适应，更加之英语语言的学习连续性很强，还没及时查漏补缺，不能及时形成能力，就说听不懂，干脆就在课堂睡大觉。
学习迁移能力差。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。一些学生在学习英语过程中，积累了一些基础知识，但不能举一反三，触类旁通，不能把基础知识转化为基本技能。也有一些人，只会机械记忆，不能学以致用，忽视英语的交际性，语言的听、说、读、写等能力很差。外围因素社会大环境的不良影响。社会如同一个大染缸，学生接触什么，就学成什么。中学生的心理成熟水平还不高，分辨能力还不强。拜金主义、盲目追星等使得他们只重视外在的华丽，不能专注于英语学习。家长的不良行为。不少家长一味只顾赚钱，很少过问孩子的学习。还有的家长积累了一定的财富，文化素质却不成正比，对学习和知识不重视，金钱万能主义思想严重影响给孩子。小群体的消极引导。“人以类聚，物以群分”，有的有不好学习习惯的学生受身边同伴的怂恿、劝诱，不喜欢学习，不喜欢英语，很多精力都放在了其他方面，手机上网聊天，看影视节目，不排除有的学生看有色段子，偷上网吧等，及时行乐现象严重。有些教师的教育方式不当，不注重学生的个性发展，这样的教师很容易忽视学生的内驱力。目前，为提高升学率而随意增加学生难以接受的教学内容的现象，编造超大量偏、难、怪习题，题海现象依然普遍存在，这直接导致了学生内驱力水平的下降和厌学情绪的增长。还有的学校和教师一味追求升学率，急功近利，以学习成绩定一切，抹杀学生的个性和特长，评价学生不公正，造成学生的负面情绪，降低学习兴趣。
其中，内部因素是引发学生学习内驱力匮乏的主要原因。因此，在课堂教学情境中，教师要有效激发学生内驱力，提高英语课堂教学效率。那么怎样激发内驱力？理论依据又是什么呢？教育心理学理论认为，有机体内部不平衡的刺激通过一定结构的生理组织的反应，引起神经系统的反应，激发有机体产生活动，维持有机体的平衡与发展。这里，神经系统是必不可少的中介结构，心理学所谓的“驱力”是指这种中介结构。它一端联结着形成内驱力的条件，另一端指向这些条件对行为的影响。内驱力的作用是激起有机体的活动，人类行为的明显指向性，主要来自内驱力和个体已经学会的行为之间的联系，这种行为可以减轻由内驱力引起的紧张程度。内驱力结构是人能动地反映世界、适应环境不可缺少的重要组成部分。随着身体的发育和心理的发展，随着对周围世界的感知和知识技能的积累，每个人的内驱力结构也在发生着巨大的变化。各种各样的刺激都是产生内驱力的重要源泉，如表现欲，被认可，被表扬，读书欲等，还有课堂上的一切，如声音，卡片，图片，课件，板书，活动等的直观刺激。新奇性也是刺激内驱力产生的因素，如老师的一次表扬。开口说英语、如同天书的英文、思考回答的过程以及挫折等都是基本的内驱力源泉。因此说学习活动本身具有引起动机的一些特性。内驱力源泉的丰富性，使我们教学活动的方式方法具有了多重性和灵活性。内驱力是学习动机的必要条件之一，它作为学习者的内部因素而对学生的学习产生影响。在教学中科学地运用这些因素，最大限度地激发学生的内驱力，是提高课堂效率的基础前提。
语言学方面坚持培养学生英语语言素质包括听、说、读、写及综合语用能力。通过学生听、说、读、写、等方面的语言实践活动教师要注意发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。英语课堂教学要同培养适应新时代的创造性人才结合起来。《中学英语教学大纲》规定：“学生对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神"，提倡"形成健全人格"。所以，要让课堂教学真正成为全面培养学生语言素质的主渠道，激发学生的内驱力，激起他们学习的兴趣，使英语学习成为他们自身的需要，这是当前英语教师的首要任务。激发学生的内驱力，激发学生对学习的兴趣，以兴趣吸引学生的注意力是提高教学有效性的前提。
有位名人说过："兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，是从人对客观事物的爱与热忱产生。"兴趣可以激发学生的学习驱动力，为了提高教学有效性，我运用内驱力理论，结合所授课班级的学生实际和课堂教学实际，注意以下几点。
1．教学多样化。内驱力源泉的丰富性，要求我们的教学内容、方式也呈现多样化的格局。兴趣是人们求知、探索某种事物或从事某种活动的内动力。英语活动教学正是充分利用学生的好奇，渴望知识的心理而创设的教学法。因此教师要走进学生的生活，关注学生的兴趣爱好，了解他们的认知水平，了解他们所关注，所谈论的热点话题，这样才能更好地与学生沟通，创建一个让他们兴奋的课堂环境。这样容易拓展学生的思维空间，激发并保持学生参与英语学习活动的热情。
2．建立师生友好相互信任的关系。构建和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，提高教学的有效性和谐融洽的师生关系是保证学生愿意学的关键。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”而为了达到这样一种效果，要求教师从以下几方面下功夫：第一，老师要走进学生的生活中，要站在学生的立场去理解，这样学生才会体会到老师的良苦用心，他们的思想才会和老师产生共鸣，才会愿意跟随老师去求知去学习；第二，采用鼓励教学法。尤其是对那些英语成绩较差的学生，教师不要挫伤他们的心理，而要努力发掘他们的闪光点，坚定他们能够学好英语的信心。例如，对于作业中出现的错误，我不是简单的打叉或打勾，而是把正确的部分划出来，注上“good”或者画个笑脸或者画个太阳之类的鼓励的话，让学生感觉到希望和信心。哪怕是学生点滴的进步都要加以表扬，让他们觉得自己是被关注被重视的，学生有了成功感就会激发他们继续努力的内驱力；第三，加强学生学习策略的指导。每个学生从一开始接触英语就不自觉地形成了一套自己的学习策略，这些策略中有些是科学的，有些是不科学的，只有科学的学习策略才能有助于提高英语教学的有效性，因此教师要加强学生学习策略的指导。要在平时的教学中指导学生摸索、改进适合他们自己的、正确的、行之有效的学习策略。例如，课前应让学生重视预习，预习可以让学生作到心中有数，听课有的放矢，让他们在听课的过程中及时找到课文的“难点”和“疑点”。课堂上要引导学生抓住重点，当堂消化，在阅读中要让学生积极的在上下文中猜测和记忆词意，句意。课后，教师则可以帮助学生设计如下的反思表以记录他们每天的学习过程，及时发现不足，在下节课中弥补知识上的遗漏，逐渐提高英语学习的有效性。
现状一:初三的学生学业繁重,压力增大,据相关调查发现,由于面临着中考的压力,学生普遍觉得自己上课无精打采,思想开小差,注意力难集中,记忆力在下降,对老师传授的知识不感兴趣。经常听到学生在私下说,“好累呀!老师上课的东西就是进不到我的脑海里去。”
现状二:初三年级老师面临着学生的升学考试,备考工作,时间紧,任务重,压力大。因此老师为了省时间、赶速度,一切围绕着中考转,老师讲得多甚至满堂灌,老师一味地讲,学生盲目地听,导致课堂气氛沉闷,呆板。面对这样的课堂,老师的力气花了不少,但效果却不让人满意。经常听到老师们说,“这个知识点明明讲过N加一遍了,还是有些同学不懂。”
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