让“自学互帮导学法”深入语文教学的课堂
让“自学互帮导学法”深入语文课堂
四川省华蓥市观音溪初中杨远锐
我市开展新课程改革已经五年了，教师的教学理念和课堂行为发生了可喜的变化，但教师讲得过多的现象依然大量存在，教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡，课堂低效、甚至无效的问题非常严重。为了改变此现状，市教育局经过大量的调查研究后，在借鉴杜朗口中学和洋思中学先进教育理念的基础上，进行了以自学互帮导学法为核心理念的课堂教学改革。这个改革的精髓就是要把学习的权利还给学生，把学生当作学习的主人，充分发挥学生的主体性，能很好地践行新课标所倡导的让学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习的理念。这为我们全面推进素质教育和不断深化新一轮基础课程改革指明了方向。作为一位一线的语文教师，笔者拟结合自身的教学实践，就如何让自学互帮导学法的理念深入语文教学的课堂，谈点肤浅的认识，以作引玉之用：
一、变教师牵引为启发点拨，相机诱导
要打开以教师为中心的封闭的课堂教学之门，让自学互帮导学法的理念深入语文教学课堂，教师就要明确自己在教学中的主导作用是启发点拨学生，而不是牵引学生。课堂上，当学生想知而不知，想说而说不出，心理上产生了愤、悱时，教师相机诱导，点拨指引，让学生恍然大悟，以此收到最佳学习效果。这才是真正的主导。所以，教师备课时决不能只按照自己的思维方式和主观愿望预设教学过程，还要根据学生的认知特点和学习语文的规律以及实际学情来预设；课堂上，要以学生自学为主，教师点拨为辅，点在关键处，拨在疑难处，让学生时时有柳暗花明的感觉。这样，语文教学中真正体现了教师的主导作用和学生的主体作用，学生的自主学习就有了大显身手的天地。
二、变琐碎分析为熟读促思，以读为本
语文教学，实际上是以阅读和写作为主，将词、句、段、篇，听、说、读、写融为一体的综合训练。书读百遍，其义自见，读在语文教学中占有很重要的地位。读是语文学习之精髓，是摄取语文素养之捷径。学生的读书过程既有语感的培植，又有情感的陶冶；既是语言内化的过程，又是心灵净化的过程。因此，语文教学应变琐碎的分
第1页共4页析为熟读促思，以读为本。我们应抓住读这个根本，舍得花时间，让学生反复地去读，从读中扩大识字量，从读中理解词语的意思，从读中品味句子的哲理，从读中领悟文章的真谛，从读中汲取人文的营养，从读中发展学生的思维，从读中提升学生的品格。
比如在教学《沁园春〃雪》时，我摈弃了繁琐分析的做法，着重引导学生进行美读：要求学生除注意恰当的停顿外，还应注意词语的重音、句子语调的轻缓或急速高昂……学生在读的过程中，逐步读出情感，读出形象，读出意境，读出神韵。读不仅使雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景清晰的再现于学生的脑海中，更使他们领会到了语言文字所蕴涵的诗人对祖国壮丽山河的热爱之情及诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。
三、变越俎代庖为自主研索，以生为主
语文学习的过程是学生通过探究、体验、感悟而获得语文素养的过程。学生语文素养的获得不是来自教师滔滔不绝地讲述，而是来自学生的自读自悟。自悟中有语感的积淀，自悟中有思维的培养，自悟中更有创新的火花。学生在充分读的基础上，能够以读见悟，以悟促读，读、悟相辅相成；因文悟道，因道学文，文、道相得益彰。
因此，要让学生真正获得语文素养，就要改变教师越俎代庖的做法，不要再把自己的心得体会强加给学生，而要让学生依据文本并联系自己已有的生活阅历和知识经验通过自读自悟，在实现与文本的有效对话后自行获得，并在与同学的合作交流中优化提升。
比如在学习《阿长与》一文时，我只设计了问题让学生们自主研讨：1、课文围绕阿长写了哪几件事?重点是写的哪件事?2、你从这些事中看出作者对长妈妈的感情有什么变化？……学生通过自主感悟与合作交流后明白了：阿长虽然出生低下、饶舌多事、不拘小节，但她关心孩子、淳朴善良、真诚热情、乐于助人，所以才会得到作者的尊敬、感激和深深的思念。
自主感悟和合作交流，锻炼了学生的品读、分析、概括能力，提升了学生的语文素养，丰富了学生的人文精神，提高了学生的交际能力，取得了教师包办代替所无法达到的教学效果。
四、变统一认识为各抒己见，激励创新
在传统的语文教学中，不少教师为了赶教学进度，应付考试，就把教参搬上教案，
第2页共4页让全体学生统一认识，共记标准答案，根本没有学生自主学习的影子。
但是，语文的教学过程，既是学生语文知识的积累过程，也是学生语文能力的提高过程和良好语文学习习惯的养成过程。语文能力的提高，不仅要经历一个感性到理性再到实践检验的认识过程，而且离不开学生个体自主学习时的独特体验；语文学习习惯的养成也是由学生在自主学习、质疑提问、探索求解、合作交流、辩论求真的思维过程中逐步形成的。死记硬背标准答案而不能举一反三，既不能提高学生的语文能力，也不能培养学生良好的语文学习习惯，更不能培养出有创新精神和创新能力的新世纪人才。
因此，语文教学中要变统一认识为各抒己见，让课堂成为学生百家争鸣、百花齐放的乐园，成为培育学生创新精神、创新能力和实践能力的一方沃土。
比如在一堂学习《我的战友邱少云》的观摩课上，当学到我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，扭转头一看……时，有一个学生举手说：老师，课文内容前后矛盾。前面说‘我们趴在地上必须纹丝不动’，而这里又说‘扭转头看’，这里前后矛盾，‘我’也违反了纪律。执教者并没有把自己的观点强加给学生，而是以此为契机来激活学生的思维，许多问题随之而生：我是否违反了纪律？课文是否前后矛盾？怎样理解纹丝不动？我当时的心情怎样？课堂上顿时活跃起来，学生们围绕着这些问题，各抒己见，学得非常主动。虽然有的学生的见解并不完全合理，但创新意识和创新能力的火花已被充分激活。
五、变控为放，主动探究
在传统的语文课堂上，教学时间由教师支配，学生思维空间被教师占据，学生学习方法被教师掌控，学生只是被动的接受，毫无主动性可言。要让自学互帮导学法的理念深入语文教学课堂，语文教学就应变控为放，让学生自己主动去探究学习。
1、在时间上要放。即把每节课的大部分时间留给学生，让学生在充足的时间里放手学习，自读自悟。凡是学生自己能学懂的，教师一定不讲。讲也要少讲，要点得关键，拨得到位。有了充裕的学习时间，学生的自主学习才能真正得到体现。
2、在空间上要放。就是指课堂上教师要少问，要把提问的权力还给学生，不用教师的问来代替学生的自主质疑，从而不挤占学生的思维的空间，以达到活跃学生思维、提高教学效果的目的。要不挤占学生的思维空间，就要放手把提问题的权力还给学生，让学生充分质疑，教师再在学生所提问题的基础上，精心整合，归纳成一两个
第3页共4页中心问题，引导学生自主探究、体验、感悟。
比如教学《苏州园林》一文时，我引导学生找出文章的中心句后，许多学生提出了这样的问题：苏州园林的总体特征体现在哪些方面？作者采用了怎样的顺序、使用了那些说明方法来说明？我于是就让学生就这些问题展开了探究，由于问题不是由我直接抛出来的而是由学生自己提出来的，他们的思维活跃，通过阅读，再质疑，很快掌握了课文的内容。
3、在学习方法上要放。即要允许学生用自己喜欢的方法学习课文，不搞一刀切，更要鼓励学生创新学习方法。由于认知结构的差异，每个学生的认知方式方法也必然各有特点。放手让学生用自己喜欢的方法学习，就可以扬长避短，充分发挥各自的特长，有殊途同归之妙。
比如学习《春》时，为了让学生感受作者对春天的喜爱、赞美之情，我让学生根据自己的特长选择相应的方法来进行学习：擅长朗读的学生就可以采用读的方法，反复读，在读中领悟感受；擅长分析的学生就可以抓住重点词句来品味，在品味中理解感受；喜欢美术的学生就可以边学边画，通过绘画来感受……喜欢用什么方法学，就用什么方法学。有了这样的要求，学生的学习就变得生动活泼起来，因而收到了较好的学习效果。
综合上述，笔者坚信：在语文教学中只要我们真正做到了以上五变，就能让自学互帮导学法深入语文教学的课堂，从而弘扬学生的主体精神，促进学生更加积极主动地、富有个性地学习，迎来我们语文教学的满园春色；同时也必将促进新一轮基础课程改革向纵深进一步发展！
第4页共4页
扩展阅读：初中语文五步导学法论文
初中语文五步导学法初探
自学互帮导学法是在新课程背景下，充分凸显学生主体地位，充分发挥教师主导作用，以学生“自学”“互帮”为“明线”，以教师巧妙“导学”为“暗线”的课堂教学改革方法。作为课堂暗线的“导学”事关动机的生成、过程的维持、目标的实现和课堂的成功，其作用不言而喻。因此要上好一堂课，务必在“导”字上做文章。笔者以自学互帮导学法课堂教学改革为基础，不断的改革摸索，紧紧围绕“导”字练功夫，探索出五步导学的教学模式。第一步：导之以境，激发学习动机。
“境”是指环境、情境、场景和氛围等。导之以境就是教师在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教和学需要出发，师生引入、利用、制造或创设与教学内容相适应的具体场景，营造一种富有行真、情切、意远、理蕴和生动的氛围，让学生有机地投入到知识的学习中，调动学生主动学习的愿望，激发学生积极的学习动机，达到最佳的教学效果。互帮课堂的第一个环节就是动机的激发和维持，解决“为什么学”的问题，这就要求我们老师要根据不同的教学内容，采用不同的教学形式，或创设问题情境，造成悬念，让学生因好奇而欲学；或出示实物，在观察中引发思考，使学生因探究而求学；或联系学生已有的生活经验，使学生因贴近生活引起关注而要学；或描绘画面显现形象，产生美感，使学生因爱美而恋学。第二步：导之以目，明确学习任务。
互帮课堂的第二个环节就是目标协商与设计，解决“学什么”的
问题。但互帮课堂的目标，不同于传统的目标，它是“师生协商与确定目标”，就是在确定“学什么”的问题上，学生要介入，要参与目标的制定，它强调学生自拟目标，关键在于学生能找准目标，因此教师有必要教会学生如何确定目标，以明确学习任务。一是要让学生明白可以根据课程标准的课文体裁特点来确定课文知识教学目标；二是要让学生明白可以根据语文课的特点确定目标，语文课是培养学生识字、说话、听、读、写能力为主的学科，确定目标离不开这些内容，出现的常用生字和词语，一定是我们经常的教学目标；三是要让学生明白可以根据课文人文特色确定情感价值目标；四是要让学生明白要以学生的实际来确定教学目标，不能一把尺子量到底，即使是一个班级的学生，由于学习心理的不同，学习兴趣的差异，学习要求的高低，具体教学目标也必须有不同的针对性。这样，无论是优等生还是后进生，都有自己的目标，都有事可做，有事能做，创造出情意融融的，活跃的互帮课堂氛围。第三步：导之以法，掌握学习技巧。
有人说“拥有了知识，只是拥有了过去，因为知识代表的是历史；只有掌握了方法，才是教学生真正地拥抱明天。”互帮课堂的第三个环节就是学法选择与指导，解决怎么学的问题。因此在教学中，我们不仅要把知识传授给学生，让他们学会知识、掌握知识、运用知识，而真正要提高的是学生的素质，帮助他们掌握学习的方法，做到“会学”、“善学”。因此我们老师要让学生明白学习语文的一些原则方法。如循序渐进原则，语文学习应注重基础，切忌好高骛
友情提示：本文中关于《让“自学互帮导学法”深入语文教学的课堂》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，让“自学互帮导学法”深入语文教学的课堂：该篇文章建议您自主创作。
来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
《让“自学互帮导学法”深入语文教学的课堂》
由互联网用户整理提供,转载分享请保留原作者信息,谢谢!
http://m.bsmz.net/gongwen/572596.html
- 上一篇：自学互帮导学法
- 下一篇：社区关工委工作总结