自学互帮导学法
“自学互帮导学法”之反思
唐文平
“自学互帮导学法”是我市近两年提倡的教学方法，理念是：学生自学互帮,教师激情导学。学生“学不学”是课堂教学的目标和要求，是教师的目标和责任。因此，激发学生学习的动机成为实施“自学互帮导学法”课堂教学最重要的目的之一。而新课程的核心理念是：以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。所以“自学互帮导学法”的教学理念与新课程教学理念是一致的，是符合当前课改要求的，我们在平时教学中应当自主应用和践行。但在许多人的实施中本人感到“自学互帮导学法”的小组讨论环节在课堂应用中差强人意，总有摆花架之嫌：看似热闹，其实课堂效益不高学生经历知识产生的过程是片断的，思维是不连续的，探究的问题是肤浅的。对此，我提出以下几个方面的认识。
一、教师层面1．
新课程理念还未完全领会，自主应用水平低
教学中如何落实新课程理念？第一、树立“以生为本，育人为本”思想。尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个体差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。教师要树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。第二、教育要开放。教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会、现代科技、其它学科知识、信息和最新成果，适时补充到教学中，丰富教学内容，开阔学生视眼，使教学活动始终充满活力。第三、引导学生转变学习方式。改变单一的记忆、接受、模仿。发展学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。第四、改变教学方式。我们要走下高高的讲台，到学生中去。由权威者变为学生学习的伙伴、学生发展的
促进者。
2．
问题设计过于粗糙或太简单
问题设计应从三个方面的处理:一是从“宽度”方面加工，将学科知识进行教育学化、心理学化、生活化、经验化、情境化、活动化处理使书本的知识变成学生的知识、学生的思维，二是从“深度”方面加工，将学科知识进行科学化、学术化、概念化、规范化、逻辑化处理使学生形成学科思维、思考和文化，三是从“温度”方面加工，将学科知识进行人文化、人性化、情感化、态度化、品格化处理使学科知识与学生的情感和精神世界联系和统一起来。问题的设计要有利于激发学生学习需求,其策略主要有：一要引起学生对学习结果的需要。如学习好就能考上好大学，考上好大学就能找到好职业，有好职业就有好收入，有好收入才有好生活等。适时对学生进行人生规划与职业指导、帮助学生使自己现在的行为具有未来的意义。二要引起学生对学习形式的需要。教师可以加强与改善课堂导学的设计，以新颖的课堂形式去吸引与调动学生，让其参与课堂。三要引起学生对知识本身的需要。如巧妙地进行导课设计让学生对本节课所学知识产生强烈的期待。这样把激发学生长远学习动机与短期学习动机，外在学习动机与内在学习动机巧妙地结合起来。
3.导学技巧不纯熟
“自学互帮导学法”的课堂上学生的行为主要是“自学”和“互帮”,教师的行为是“导”。教师的“导”就主要体现在“导自学”和“导互帮”两个方面。在“导自学”方面教师的“导”的行为主要体现在：一是“导动机”激发，二是“导目标”协商，三是导“导学法”指导。在“导互帮”方面教师的“导”的行为主要体现在组织、协调、评价、启发、点拨等
二、学生层面
1.旧知识不熟悉或储备不足，解决新问题能力弱
其原因是学生没有有效地进行预习，尤其对旧知识的复习欠缺。从客观的角度来讲，学生对一个陌生的知识的掌握，在极其短促的时间里做出反应是不
现实的。怎样才能有效地提高学生的课堂参与面、参与热情和参与质量呢？关键要让学生明确预习内容，教会预习的方法，就是让学生先熟悉所学内容，所以课前预习是必不可少的。
2.团队合作探究的意识淡漠
团队合作意识：简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。而我们现在的学生大多是独生子女，在家里是被照顾和包容的珍宝，习惯于以自我为中心，个性偏执、不善于与人合作，集体意识淡漠，缺乏必要的团队合作意识。但是，个体总是依存在某个社会团体中，在这个团体里工作，学习，生活，交往，离开了团队，个体就好像大海中的一叶孤舟，难以生存；合作是人类相互作用的基本形式之一，人类大部分活动都是合作性的，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，是人类生活中不可缺少的重要组成部分。
3.羞于开口，没有大胆发言的心理
有些学生生来性格内向，说话低声细语，见到生人就脸红，甚至怀有一种胆怯的心理；有些学生因为自己身材瘦小、相貌平平或者成绩普通，和别人讲话时没有信心，患得患失。长期的谨小慎微不仅使这些学生体验不到成功的喜悦，而且使他们更加怀疑自己的能力；由于复杂的主客观原因，有些学生屡屡受挫而变得羞于启齿、消极被动。
三、“自学互帮导学法”设计层面
1.将所有学生“理想化”学习努力、态度端正、积极好问、思维敏捷。2.将教育者“理想化”吃透教材、掌握重难点、突破重难点有方法、教学经验丰富、教学设计十分符合学情。
扩展阅读：自学互帮导学法专题培训心得体会
自觉互帮导学法专题培训
心得体会
我们的收获
201*年9月，我校分学科举行了“自学互帮导学法”为主题的课堂教学竞赛，结合平时对教师的听课情况，对教师课堂实施“自学互帮导学法”的综合印象是：
1、教师的素质正逐步提高。教师更新了观念，树立起了正确的学生观和质量观，尊重学生人格，保护学生的求知欲。绝大多数教师都能自觉运用“自学互帮”的理念来指导学生的学习活动，课堂教学突出“真、实、活、趣、新”，做到以激发学生跃跃欲试的学习情绪为教学起点；以科学生动的自学、互帮的学习过程为教学的核心；以活泼、愉悦的共同互帮互学为教学氛围；以有效地探寻知识为教学目标；以学习的成功，体验成长的快乐为保证。我校分别有孙兴莉、龙丽娟2位教师为今年新分教师、孙兴莉、张群兰2位教师在华蓥市“自学互帮导学法”小学语文、数学研讨会上作该课题的课堂教学展示。在今年9月份第四片区举行的小学语文、数学以“自学互帮导学法”为专题的课堂教学竞赛中，我校孙兴莉、姚志刚老师均以第一名的成绩代表本片区参加10月份该课题的市级课堂教学竞赛。
2、学生的能力正逐步增强。学生积极参与课堂探究，主动运用已有的知识来解决新情境下的新问题。学生课堂上表现出来的质疑问难的能力、独立自主的能力、分析问题和解决问题的能力，时时闪现着创新思维的火花，常常令我们惊讶和赞叹；喜欢与其他同学互帮共进，乐于交际分享彼此的成功，常常令我们佩服和欣喜。学生的个性得到了充分的显示和张扬，良好的思维品质和思维习惯正在形成，智力水平得到可喜的提升。201*年春季在市教育局组织的五六年级质量检测中，五年级获得了全市第三，六年级获得全市第一（其中语文、数学、科学均获全市第一）的喜人成绩。
我们的困惑1、动机激发。动机的激发与维持是课堂的灵动力，多数教师的动机激发在新课伊始进行，课中的激发有时总感学生无动于衷。我们要问：如何让学生的探究动机一直处于亢奋之中？
2、互帮成效。课堂中发现，学生的互帮多是结论性的告诉，少有方法性的指导。究其原因不知其所以然。我们要问：应该怎样让先会来教后会？
我们的打算
1、继续加强对“自学互帮导学法”相关理论的学习，特别要注重在课堂教学中大胆实践，针对出现的问题有目的地寻找解决办法。
2、探寻“自学互帮导学法”课堂教学评价体系，使其具有科学性、有效性、简易性，让教师的课堂有章可循。
3、学校加大投入，选派教师外出学习和培训，培养一批该课题的知名教师，充分发挥他们的效应，使我校该课题研究纵深推进。
近半年来的“自学互帮导学法”课堂教学改革中，有成功的欣喜，也有失败的困惑，该课题改革今后的任务还很重，我们会不断地总结经验，克服不足，不断增添措施，在课改进程中充分发挥广大教师的创造性，实现“自学互帮导学法”课堂教学改革的新突破。
初中思想品德课实施“自学互帮导学法”之我见
“自学互帮导学法”的春风正改变着我市教育的面貌，作为一名初中政治教师,如何坚持新课程理念，在教学中实施“自学互帮导学法”呢？现结合参加暑期教师学习的心得，参加观摹课、研究课的感悟,以及教学实践的经验总结，对此作一点探讨，以求共同提高。
一、转变教育观、质量观，是实施“自学互帮导学法”的先导。
苏霍姆林斯基认为，“教师的信念这是学校里最宝贵的东西。”教师观念的转变是唤醒学生主体意识、发挥主体作用、引导学生自学互帮合作学习的先决条件。因此，我们必须重新审视自己的教育对象，强化主体意识，把以教师为本的观念转变为以学生为本的观念，即“生本教育观”。坚持以学生发展为中心，重视学生的主体地位，从课程设计到评价的各个环节始终把学生主动、全面的发展放在中心地位；坚信每一位学生都是有待点燃的学习和发展主体，力戒“朽木不可雕，孺子不可教”的习惯思维，尊重、信任每一个学生，让学生自主学习、合作学习，全面发展。
教师教育观念的转变有赖于自身素质的提高.教师要树立终身学习的信念,自觉参加各种培训及读书活动,不断完善自己的知识结构、能力结构，深入钻研课程标准、教材，深化对师德的认识，增强培养人才的责任感和使命感，自觉引导学生自学互帮合作学习。
二、建立新型师生关系，努力营造民主、平等、宽松和谐的学习氛围是引导学生自学互帮合作学习的基础。新课程理念下，教师不再是学生学习的支配者，而是学生学习的倡导者、引导者、组织者、促进者、参与者、合作者、欣赏者；传统的“我教你学，我讲你听，我说你做”的“主从型”师生关系、居高临下的教师地位逐渐消失；过去那种沉闷的课堂氛围被打破，师生关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满学生知识的仓库，而是要交给学生打开知识大门的钥匙。因此，我们必须关心、关注、宽容全体学生，鼓励师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感与体验，不断丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，构建一个真正的“学习共同体”。这样，我们就把学习的基本自由还给了学生，构建起一种适合学生自主学习的师生关系，使学生的主体地位得以体现，实现由“要我学”到“我要学”质的飞跃。
三、激发学习动机、培养学习兴趣是引导学生自学互帮合作学习的关键。俗话说，“强扭的瓜不甜”、“兴趣是学生最好的老师”。学生在被动状态下学习，就会把学习当作一件苦差事，学习的主动性、主体性是很难发挥的。如果学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越学越想学、越学越爱学。因此，我们要认真钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用多种方法、手段激活学生的学习动机，培养他们的学习兴趣。
四、改进教法、指导学法是引导学生自学互帮合作学习的主要途径和根本保证。达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”引导学生自学互帮合作学习，必须改进教学方法，教给学生学习的方法，“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生真正成为学习的主人。
1、探寻适合学生自学互帮合作学习的导学思路。
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自已去发现的。因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”课堂教学中，我先让学生阅读教材、提出问题，再有意识地设置一些对掌握教材、提高思想品德素质有帮助的探究性情境、案例，让学生思考，让学生用眼观察、用脑思考、用口表达。这样，就把教学过程变成了“阅读、质疑、探究、合作、创造、展示、交流、总结、提高”的学习过程，让学生在自主学习中体验、获取知识、提高思想品质素质。从而形成“引导学生学习，促进学生发展”的导学思路。
2、引进小组合作学习模式，还学生学习的主动权。
小组合作学习体现了对学生的尊重，为学生开设了平等互助的自主学习的场所和机会。课前,将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、个性的学生分配在同一组内，并给组内成员一个特殊身份，如“主持人”、“记录员”、“学习检查员”、“发言代表”等。小组合作学习时，教师要进行引导、点拨，避免流于形式，流于嬉闹，努力促成“组内合作、组间竞争”的学习氛围。
3、坚持“有字书”与“无字书”相结合的方法，引导学生联系生活，学以致用。
主体性教学决定了学生的学习场所必须从课堂走向社会，学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社会生活。教师要善于发掘校内外资源、利用校内外资源为学生的自主学习、发展创设条件和有效服务。第一、要把鲜活的社会生活内容引进课堂。我时常把《中学生时事政治报》、《中学政治教学参考》、《思想政治课教学》等书报及其他媒体上的典型事例、趣味案例、社会热点、大众焦点恰当地用于课堂，并要求学生多观察社会、留心生活，用书本知识去分析解答社会问题，用社会实践来丰富、检验所学知识，从而让学生感到思想品德课并不高深，而是来源于实实在在的社会生活，它就在我们身边。
第二、充分发挥活动课的独特作用。活动课的形式多样,可以充分发挥学生的主体作用,引导学生自学互帮合作学习。
第三、充分利用本地的德育资源，如小平故里、华蓥山红色文化、自然风光等德育材料，增强思想品德（政治）课的亲切感、现实感，拉近思想品德（政治）课与学生的距离。
4、尝试师生换位，让学生当小老师。
让学生走上讲台，充当老师的角色，进行一些简单的教学活动，可以激发学生自主学习的兴趣。让学生当小老师要注意以下几点：（1）学习内容要有实效性。选择学生关注而与学生知识水平、心理实际最接近、学生通过自学就能完成的内容来讲。（2）教学过程要体现全员性，不能只让个别学生独霸课堂。（3）教师的总结、点评要有拓展性。只有这样，才有利于学生主体性、主动性的发挥，培养学生自主学习的能力。
总之，我认为，实施“自学互帮导学法”对广大初中政治教师是挑战，同样是机遇。只要我们认真研究课程标准和教材，坚持新课程理念，多给学生一些时间，让他们去安排；多给学生一些问题，让他们去寻找答案；多给学生一些冲突，让他们去探讨；多给学生一些机会，让他们去锻炼、去创造，学生的主体作用就能发挥，就能引导学生自学互帮合作学习、全面发展,我们也就在促进学生发展中与“自学互帮导学法”一同成长。
友情提示：本文中关于《自学互帮导学法》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，自学互帮导学法：该篇文章建议您自主创作。
来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
《自学互帮导学法》
由互联网用户整理提供,转载分享请保留原作者信息,谢谢!
http://m.bsmz.net/gongwen/572595.html
- 上一篇：文明办互学互看活动汇报材料