化学课堂使用“自学互帮导学法”的感受
“自学互帮导学法”的教学有感
华龙初中袁建玲
随着我市教育局提出新的教改理念“自学互帮导学法”的不断深入，在经过一段时间的实践后，我逐步深刻认识到在实施“自学互帮导学法”这一新的教学改革理念对课堂教学所起到的促进作用。下面我就谈谈我在教学中使用“自学互帮导学法”进行教学后，对课堂教学所起促进作用的一些感受。
首先一点感受是：在教学中继续积极运用这一新的课堂教学理念进行课堂教学的教学方式。
随着我国改革开放程度地不断提高，我国目前的课堂教学方式已经明显滞后，难以适应日新月异的现代发展要求，课堂改革势在必行。新时代的教师不能只是简单的“传道者”而是要成为学生学习知识的“引路人”。目前我市正是顺应这一潮流而提出了“自学互帮导学法”，使教学的重心不仅研究的是教材的教法，更要研究的是学生的学法。让老师更深刻地理解教材的同时也更了解学生的现状，在教学中将两者之间进行的有机结合，使课堂效益得到长足的提高。
我在平时的教学中，积极主动地运用“自学互帮导学法”。比如，我在上初三化学第一单元《物质的变化和性质》这一课时，就采用预先留一部分时间给学生预习，让他们自己理解书中这一部分关于物质变化及物质性质的概念知识的叙述。同时要求他们在书上勾画出这些概念的重点，或者让他们写出自己的读书心得，或者让他们根据已有的知识提炼阅读心得。这样在课堂上，由于学生有一定的概念知识做
铺垫，使得知识的难度降低，同学们便于回答，让学生“有话说”。这样再让学生带动学生进行“自学互帮”就能进行得比较的顺利了。让学生有能力“讲”，体现学生学习的能动性，同时也让每一个学生都体会到进行自学的必要性，树立起“我也能”的信心，自然而然地参与到课堂中的学习中来了。
这样的课堂，再也不是老师一个人唱独角戏了。于是到做实验的时候课堂不仅活跃了，学生也能根据认真观察实验而得出较为正确的实验现象了。比如：我在讲到《蜡烛及其燃烧的实验探究》这一课时的时候，点燃蜡烛后就先指导学生仔细观察蜡烛燃烧时火焰的颜色及火焰的分层现象，学生很容易就能得出火焰分三层的结论。接着就顺势问：“这三层火焰有什么不同？”学生根据自学的情况基本上都能回答出“火焰的这三层温度不同”，紧接着再进行追问：“怎样用实验来证明你的假设呢？”。“一石激起千层浪”于是有的学生就开始查资料，也有的学生互相争论，寻找解决问题的方法来。这时的学生也就自然而然的主动参与到“自学互帮导学法”的课堂教学活动中来了。让学生真真切切体会到在“自学互帮导学法”这一新的课堂教学中的“我”该“如何学”，以及“我”该“如何做”。
我感觉在课堂上积极使用“自学互帮导学法”，有助于加强学生和老师对“自学互帮导学法”的理解，在课堂上积极使用“自学互帮导学法”并不是阻碍课堂教学，而是更有助于课堂教学。“自学互帮导学法”使师生双方都积极配合，课堂显得更有生机，“导”的更有劲，“学”的也更卖力了。
其次一点感受就是：在课堂教学中，根据学生特点及课堂中出现的突发情况，灵活运用“自学互帮导学法”进行教学。
因为“自学互帮导学法”的教学方法是根据学生在学习目标的要求下，结合教师的指导进行的，所以，在实际运用中教师更要注意根据学生的特点及课堂的突发问题及时调整课堂的教学方法，对“自学互帮导学法”进行灵活处理运用。要知道学生的“自学”并不等于教师不管，而是要根据学生的实际加强对学生的“导学”。所以在学生“自学”阶段时，教师应有较强的洞察能力和较强的课堂调控能力，不断培养学生的“自学互帮”能力，使课堂效益不断提高。教师可以针对课堂的不同阶段对学生提出不同的要求。
在学生进行“自学”阶段时，就要求学生“静”。让学生安安静静、认认真真地阅读将要学习的内容，并不时的用笔勾勒书写。而在学生进行“互帮”阶段时，就要求学生“热”，热衷于讨论所疑知识，不断的提出疑问，问有所获。把大部分的课堂时间还给学生，让学生在自主的课堂中学到知识。在“导学”阶段时，教师要根据学生的“自学”阶段效果及学生的“互帮”阶段效果进行，不断根据课堂出现的临时现象及时调整自己的课堂教学方式。
譬如：我在讲到《对人体吸入的空气和呼出的气体的探究》这一课，当用实验验证人呼出的气体中含有较多的二氧化碳时，实验现象不明显，两个集气瓶的澄清石灰水很难判断是否出现浑浊。这时“怎么办？”，“是实验中的哪个环节出现问题了？”同学们开始七嘴八舌的开始争论了。但我这时一言不发而是将集气瓶换用另外两个较大一
些的集气瓶重新收集气体后再一次进行实验，这时澄清的石灰水变浑浊了，实验现象一下子就明显了。同学们又开始躁动起来，开始思考“为什么？”。我这时就开始引导学生对实验一点一点进行分析，逐步得出：收集的气体量少会影响实验的现象及其效果，而且实验的器具不同也会影响实验的结果，实验器具的洁净度也会对实验现象有影响等等。通过这次教学，学生们更能理解实验不仅仅要在实验时进行仔细的观察，而且也要对现象进行认真的分析，才能得出科学的结论，并且更深的理解到不是每一次实验都会取得科学的现象及结论，有许多实验是在一次又一次的失败中总结教训，最后取得科学结论的。
这样在课堂上，同学们就都在认真观察每一个实验的现象，同时都在积极的思考发生这些实验现象背后的原因，与此同时也逐步树立起科学的实验探究方法。
再一点感受就是：分步导学，让每一个学生都有事可做，都能做，而不再是旁观者。
我感觉在实施“自学互帮导学法”进行教学之初，学生很容易出现“自学”时不学，左顾右盼，摇头摆尾，思维散漫，精气神游离于知识之外，形似而神散，毫无“自学”收获可言。这时候老师一定要沉住气，做好课堂的“导学”者，及时根据学生的实际情况调控课堂。这时采取分步教学就会显示出它的优势了。
我在教学中就采取了以下简单的分步教学方法。
第一步要求：在“自学”最初阶段要求学生能勾出要点。比如有一些概念知识,像物质的变化概念，物质的性质概念等等，就可以采
用这种方法。这一步要求同学们很快就会使用了，一般时间都不会很长的，等到大部分学生能按要求做后，再提高要求。
第二步要求：不仅让学生勾画出重点，而且要学生能用自己的语言来叙述。比如观察实验现象时，就常常采用这种方法。只要是一些实验现象明显的实验都会让学生能观察到，能说得出。由于化学学科的特殊性，我在教学中，就常常采用这个方法，先让学生了解实验，再进行实验，接着再让学生根据观察到的实验现象用自己的语言来叙述。例如我在讲到如何用实验来验证酒精灯火焰的焰心、内焰、外焰的温度高低时，就先让学生通过阅读了解实验后进行。实验时，一步一步叫同学们观察，用什么方法验证的，又有什么样的实验现象，可以得出什么结论来。同学们很快就能根据实验来进行叙述了。
第三步要求：要求学生写出自己的体会。养成良好的思维习惯，加强记忆，加深理解，从而逐步培养起学生“自学互帮”的能力。
这样使用“自学互帮导学法”进行了一段时间教学后，我感到课堂氛围比以前是好了许多。每一个学生都有事可做，不再是旁观者；课堂也不是个别同学的舞台，而是每个同学的舞台；教师也不再是一个表演者，而是成为一个课堂的总导演。
扩展阅读：浅谈美术教学中“自学互帮导学法”的应用
浅谈美术教学中“自学互帮导学法”的应用
时代在变迁，社会在进步，各行各业都在竞相开放，发展相当迅速，教育行业也不例外，我市在新课程背景下提出了“自学互帮导学法”，他是一种充分凸显学生主体地位，以独立自学和合作互帮为主要形式和策略的课堂教学改革理念。在众多的教育科目中都有很多研究，美术教育更应走在时代的前列，还课堂于学生。在美术教学中我认为可从下面几个方面人手：一、观赏感悟
在美术里很少有文字去让学生阅读感悟，有的只是名画去让学生观赏感悟，让学生在观赏中去初步感悟画家想通过画面想表达什么思想，让学生通过色彩和线条去感受作者此时的心态。例如在讲《簪花仕女图》时，我先让学生观赏，然后思考：画面人物的动作，表情反映了什么?从人物的衣着又看出了什么?学生通过思考并联系当时社会背景，得出反映了当时工艺水平高，当时以“胖”为美等。只有让学生自己在观赏中感悟出画面含义，他才能真正理解这幅画。
二、绘画中用发散思维的方式去想象，主动进行自学尝试美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹，这样一年两年之后，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。因此，当设题让学生创作时，学生会说：“我什么也画不出来”，“太难了”，“还是照画课本上的吧”。出现这种状况，原因之一就
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