远程教育初中物理现象教学的设计与研究作业三
1、物理现象教学中要注意物理现象产生的条件
各种物理现象都是在一定条件下产生的，因此在教学中应充分了解和认识各种物理现象产生的条件。比如在讲牛顿第一定律时，要讲清楚它应用的条件是“不受力的作用时”，只有在这个条件下物体才能保持静止或匀速直线运动。为后面讲力和运动的关系做铺垫，实际生活中不受力的情况是不存在的，但当物体受到的力是平衡力时，合力为零，与不受力的效果是相同的，所以受平衡力时，物体也可保持静止或匀速直线运动。这样讲学生就容易理解了。
2、物理现象教学中要抓住物理现象的本质
物理现象千变万化，错综复杂．物理现象和过程之间存在着各种联系。因此，在教学中，要引导学生从形形色色的联系中，排除各种非本质的联系，把现象的本质显露出来，透过表面现象，抓住它的本质。比如：在讲大气压与生活紧密相联时，许多学生认为饮料是“吸”进来的。我先请一位小个女生演示用吸管吸饮料，然后将一装满饮料的玻璃瓶进行改装，在瓶口处安装一个带吸管的胶塞，再请一位大个男生吸饮料，结果他非常用力“吸”也没成功。在学生疑惑时，用一个注射器把饮料通过吸管压入同学口中。再进一步解释为什么在喝饮料时我们要不停的吸呢？我们用嘴不断吸走的是空气，当吸管液面上方的气压小于饮料液面上方气压时，大气压就会将饮料“压”入我们的嘴里。通过该实验使学生真切的体会到是大气压把饮料“压”入嘴里的，我们吸走的只不过是空气，收到了良好的教学效果。
3、物理现象教学中要注意物理现象间的联系与区别
有些物理现象之间存在着相互的联系，同时又有区别。在教学中，要引导学生分析和认识这些物理现象间的联系与区别。比如：平衡力和相互作用力是初中物理教学中的一个难点问题，我们可以利用图像引导学生找到它们的区别和联系，提高学习效率。
4、物理现象教学中要注重物理现象的应用
在教学中，要引导学生运用各种物理现象来解释我们生活和生产中所遇到的实际问题。如压强现象在日常生活中有广泛的应用，从身边的事例说起：书包带越宽背起来越舒服、自行车的车座设计成马鞍形、火车道的钢轨下铺的枕木、盖房子时打的地基比房屋宽大等是通过增大受力面积减小压强。而针尖越尖、刀刃越薄、啄木鸟的喙比脚尖、用细线切肥皂等则是通过减小受力面积起到增大压强的作用。
只有运用物理规律去解释各种物理现象，才能加深对物理现象的理解。
扩展阅读：山西省201*年远程全员培训初中物理科作业
如何切实提高教学的有效性
介休市义棠一中罗晓龙
如何切实提高教学的有效性呢？尤其在探究的教学中。
主要的问题：在探究教学中，我们该如何切实提高教学的有效性呢？探究教学过程中，学生的关注点较多，思维很容易外延，同时探究的过程一般需要小组内的合作，在合作中，思维的外延更为明显。学生思维的活跃度有时超出了教室在授课时预设的目标，该如何处理呢？
要解决的重点：学生思维的外延与课堂预设之间的差异较大，既要让学生能自然活跃起来，又不能冲击课堂预设活动目标。
需要突破的难点：整个探究活动的设计和引导环节。这其中要求，活动的设计要主题明确，情境恰当，引导到位，尤其在切合课标要求的大目标下，探究的架构要尽量简单。
预期目标：关键是把教学设计做好。在探究教学中，主题要简洁，20个字以内要表达明确；情境要恰当，50个字要表述完整，且要保证全班学生都有体验的经验；引导要到位，每一个程序的进行都要有教师的有力参与，这不是扼杀学生主动性，这是教师主导性的客观保证；探究的架构要简单，环节的交叉要尽量没有，大的整体性的环节不能超过5个。
解决路径：首先是个人素质，教育其实是个人的艺术，教师个人的能力有时是决定性的作用，所有的思路都要有教师个人能力作为落实的保证。从短期的路径来看，做好每一堂课的设计和落实是最关键的路径，因为个人素质也是要通过每一堂课体现出来的。千百堂优秀的课塑造出的就是高素质的教师。
八年级物理学科导学案
学校：班级：
凸课透镜成题像的规律授主罗备教晓龙师师知理解凸透镜的成像规律，知道凸透镜所成像的识与技虚实、倒正、大小与发光体位置的关系。能过1．能在探究实践中，初步获得提出问题的能学程与方力。法习2．通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。目3．学习从物理现象中归纳科学规律的方法。情1．具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象标感、态勇于探究日常用品中度与价和日常生活中的物理学道理，的物理学原理。值观2．乐于参与观察、实验、制作等科学实践。器光具座13个，凸透镜（=10cm）13个，蜡烛13根、光屏
课型新课时授一姓名课教罗晓龙备写日期10.27序号8sh
xq53
材准13块，火柴6盒备学习过程：
一、引入新课:
导入：在上一节课，我们学习了凸透镜的几个“小秘密”，那么关于凸透镜这个小家伙的秘密我们是不是都了解了？我们先看看昨天找到的“小秘密”。请填表：
使用的透镜所成像的性质物体到凸透镜的距离照相机的镜头投影仪的镜头放大镜镜镜镜凸透凸透
凸透导入：从上面的表里我们可以看出，凸透镜的“本领”很大，可以成不同性质的像。现在是同学再次寻找凸透镜小秘密的时候了，请观察上表回答：你认为凸透镜成像时，像的不同性质与什么因素有关呢？请记录你的猜想：。
（学生阅读表格，进行思考并回答，教师予以引导和鼓励。）再次导入：像的虚实、大小、正倒跟物距具体有什么关系呢？凸透镜成像时是否有什么规律呢？二、课堂导学：设计实验。
1、我们知道物体离照相机的镜头比较远，离投影仪的镜头比较近，那么多远可以称为是“比较远”呢？“比较近”又是多近呢？这里说到“远”和“近”是和什么距离比较得出的呢？如果是你，你会选择哪个距离作参照距离呢？
学生思考，写下自己的猜想：。
2、学生自学课本P97“设计实验”部分。自学指导：
（1）读图5.31，我们可以将作为研究物距u变化时的参照距离。
（2）所以，我们可以注意观察物距等于、大于或小于一倍焦距、二倍焦距时，物体成像的情况。为便于实验时记录数据，我们可以设计记录数据的表格如下：
像与物距的关系凸透镜的焦距=cm物距物距与焦距u/cm的关系像的性质像距v/cm请将表格中你觉得未完善的地方补充起来。（教师给予鼓励和引导。）
3、老师为每组的同学都安排了实验的器材。请认识这些器材：光屏、凸透镜（强调：注意观察它所标注的焦距）、蜡烛、光具座和火柴。
进行实验与收集证据
学生自学课本P9798“进行实验与收集证据”部分，在此基础上分组完成实验。
1、自学指导：
实验时应当在光具座上依次摆放、和。并且这三者的中心要在同一，这样做的目的是。
2、实验指导：
（1）按照你所设计的实验进行操作，首先确定物距，然后移动光屏，使光屏上出现清晰的像，然后将观察到的现象和收集的数据填入上表。
（2）插入强调：当物距小于焦距时，我们还能在光屏上看到像吗？这时我们可以尝试怎样操作呢？读图5.27，思考，然后记录你的操作方法：。
（3）以小组完成实验后，熄灭蜡烛并整理仪器。（教师鼓励、引导，并进行巡视指导。）、分析与论证1、请根据你的实验数据，在小组内讨论以下凸透镜成像问题，记录小组讨论的结果：
（1）像的大小与物距是否有关？当物距在什么情况下成缩小的实像？在什么情况下成放大的实像？有没有缩小的虚像？
。（2）像的正倒与物距是否有关？当物距在什么情况下成正立的像？在什么情况下成倒立的像？
。（3）像的虚实与物距是否有关？当物距在什么情况下成虚像？在什么情况下成实像？有没有正立的实像？有没有倒立的虚像？
。（4）根据上表的数据，凸透镜成放大的实像时，物距跟像距相比，哪个比较大？成缩小的实像时，物距跟像距相比，哪个比较大？
。（教师鼓励、引导，并再次进行巡视指导。）
2、老师给大家两个机会，有哪两个组愿意利用实物投影将实验数据来与同学共享，并阐述你们得到的初步结论。
其他小组得到的结论相同吗？有没有补充的意见。3、根据大家的讨论，订正上面分析论证的结果。、小结
大家实验做得很好，得到了许多有用的数据，再次找到了凸透镜的一些“小秘密”。这些小秘密今后会帮我们解决很多问题，希望到时候大家的表现和今天一样好。
其实科学家也是像我们今天这样经过猜想、设计实验、进行实验和收集证据、分析和论证从而找出规律的。大家要认真学习这种方法哦！
通过本节课的学习，同学们还有哪些收获？请记录在下面“知识网络”或“小结反思”中。
、课后作业
课本P99页“动手动脑学物理”1、5
知识网络小结反思
八年级物理学科导学案
学校：班级：
凸课透镜成题像的规律授主罗备教晓龙师师知理解凸透镜的成像规律，知道凸透镜所成像的识与技虚实、倒正、大小与发光体位置的关系。能学过1．能在探究实践中，初步获得提出问题的能力。程与方2．通过探究活动，体验科学探究的全过程和方习法法。目3．学习从物理现象中归纳科学规律的方法。情1．具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和标感、态日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的度与价物理学原理。值观
课型新课时授一姓名课教罗晓龙备写日期10.27序号8shxq
532．乐于参与观察、实验、制作等科学实践。器光具座13个，凸透镜（=10cm）13个，蜡烛13根、光屏13
材准块，火柴6盒备学习过程：
一、引入新课:
导入：在上一节课，我们学习了凸透镜的几个“小秘密”，那么关于凸透镜这个小家伙的秘密我们是不是都了解了？我们先看看昨天找到的“小秘密”。请填表：
使用的透镜所成像的性质物体到凸透镜的距离照相机的镜头投影仪的镜头放大镜镜镜镜凸透凸透
凸透导入：从上面的表里我们可以看出，凸透镜的“本领”很大，可以成不同性质的像。现在是同学再次寻找凸透镜小秘密的时候了，请思考填表的过程回答：你认为凸透镜成像时，像的不同性质与什么因素有关呢？将你的发现大声说出来。
（学生阅读表格，进行思考并回答，对表达完整、清晰的回答投影或板书显示。）
再次导入：像的虚实、大小、正倒跟物距具体有什么关系呢？凸透镜成像时是否有什么规律呢？
二、课堂导学：设计实验。
1、我们知道物体离照相机的镜头比较远，离投影仪的镜头比较近，那么多远可以称为是“比较远”呢？“比较近”又是多近呢？这里说到“远”和“近”是和什么距离比较得出的呢？如果是你，你会选择哪个距离作参照距离呢？
学生思考，写下自己的猜想：。（此处操作同上一环节。）
2、学生自学课本P97“设计实验”部分。自学指导：
（1）读图5.31，我们可以将作为研究物距u变化时的参照距离。（2）所以，我们可以注意观察物距等于、大于或小于一倍焦距、二倍焦距时，物体成像的情况。为便于实验时记录数据，我们可以设计记录数据的表格如下：
像与物距的关系凸透镜的焦距=cm物距物距与焦距u/cm的关系像的性质像距v/cm请将表格中你觉得未完善的地方补充起来。（教师给予鼓励和引导。）
3、老师为每组的同学都安排了实验的器材。请认识这些器材：光屏、凸透镜（强调：注意观察它所标注的焦距）、蜡烛、光具座和火柴。
进行实验与收集证据
学生自学课本P9798“进行实验与收集证据”部分，在此基础上分组完成实验。
1、自学指导：
实验时应当在光具座上依次摆放、和。并且这三者的中心要在同一，这样做的目的是。
2、实验指导：
（1）按照你所设计的实验进行操作，首先确定物距，然后移动光屏，使光屏上出现清晰的像，然后将观察到的现象和收集的数据填入上表。
（2）插入强调：当物距小于焦距时，我们还能在光屏上看到像吗？这时我们可以尝试怎样操作呢？读图5.27，思考，然后向全班同学展示你的操作方法。
（3）以小组完成实验后，熄灭蜡烛并整理仪器。（教师鼓励、引导，并进行巡视指导。）、分析与论证
1、请根据你的实验数据，在小组内讨论以下问题，并记录：
（1）像的大小与物距是否有关？当物距在什么情况下成缩小的实像？在什么情况下成放大的实像？有没有缩小的虚像？
。（2）像的正倒与物距是否有关？当物距在什么情况下成正立的像？在什么情况下成倒立的像？
。（3）像的虚实与物距是否有关？当物距在什么情况下成虚像？在什么情况下成实像？有没有正立的实像？有没有倒立的虚像？
。（4）根据上表的数据，凸透镜成放大的实像时，物距跟像距相比，哪个比较大？成缩小的实像时，物距跟像距相比，哪个比较大？
。（教师鼓励、引导，并再次进行巡视指导。）
2、老师给大家两个机会，有哪两个组愿意利用实物投影将实验数据来与同学共享，并阐述你们得到的初步结论。
其他小组得到的结论相同吗？有没有补充的意见。3、根据大家的讨论，订正上面分析论证的结果。、小结
大家实验做得很好，得到了许多有用的数据，再次找到了凸透镜的一些“小秘密”。这些小秘密今后会帮我们解决很多问题，希望到时候大家的表现和今天一样好。
其实科学家也是像我们今天这样进行科学探究的。那么我们今天是怎样探究物理物体的呢？
（经过猜想、设计实验、进行实验和收集证据、分析和论证从而找出规律的。）
通过本节课的学习，同学们还有哪些收获？请记录在下面“知识网络”或“小结反思”中。
、课后作业
课本P99页“动手动脑学物理”1、5
知识网络
学到的方法
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《远程教育初中物理现象教学的设计与研究作业三》
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