高中英语课外阅读教学设计方略例探
高中英语课外阅读教学设计方略例探基于一堂南京市级公
开课的思考
来源：中国论文下载中心[12-06-1709:44:00]作者：魏玉平邹国香编辑：studa090420
一、引言
教育部颁布的《普通高中英语课程标准》，在课外阅读量等方面提出了比以往任何时候都高的要求，除教材内容外，五级、八级的课外阅读量分别累计达到15万和30万词以上，且首次把“中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略”纳入了新课程标准（教育部，201*）。通过调研，我们发现，多数地区的学生课外阅读普遍存在重视不够，数量不足，质量欠佳且能力低下的现状。众所周知，阅读的过程，从抽象的交际，到形象的解读，再到意象的升华，是一个建构内在心理表征的复杂过程。阅读教学的设计，包括课外阅读教学，要符合认知发展规律，要讲究方略和措施，要以学生为主体，重视其个性发展，要“优化英语学习方式，培养学生自主学习能力”，要让学生“学会学习（learnhowtolearn）”(教育部，201*)。有鉴于此，着眼于实效教学，从摸索和实践中，我们提出，高中英语课外阅读的教学设计方略应当注重以下三个方面：得当、得法和得益。1.得当（学情了解、目标确立、材料选择和时量分配）
英语课外阅读是扩散性阅读，它的行为主体是学生，所以，充分了解学情，从学生认知需求的实际出发，是课外阅读教学成功实施的前提，也是课外阅读教学目标确立的重要依据。适切的目标，是集挑战性和生成性于一体的，是课内学习与课外阅读的有机结合体，且是可分解的。在材料的选择上，优先选用那些能激起学生兴趣、能引发他们自主阅读和自发交流的材料，如一些时文、科普、史地、传记及经典美文等。总之，选材一定要符合学生的心理结构，能满足不同学生的认知发展水平。在课外阅读教学时间的分配上，要遵循一切从效果出发的原则，充分认同学生认知差异的合理性，尊重认知规律，根据学生实际，适当控制阅读量，在不断积累中，使他们的英语学习得到逐步提高和完善。2.得法（策略指导、多维问题、监控措施和互动合作）
在课外阅读教学的设计上，不能忽视对阅读策略的指导。如有的材料，内容简单，结构明晰，只需浏览，掌握提要，采用略读或跳读的教法即可；有的材料，内容丰富，涵义隽永，则需要师生潜心去精读、去思索、去推敲、去内化、去品味。在课外阅读教学过程中，问题的设计是组织教学的核心，也是一项重要的教学技能。它要求所设问题体现多维度（坡度、深度、高度和力度），并具有适切性、挑战性和生成性。同时，教师对课外阅读的监控措施要及时合理，即教师要形成涵盖学生自我和学生之间的相互监视、检查、认识和评价的控制机制，不能放任随意的、漫无目标的阅读。“它包括注意监控、理解监控等策略。理解监控是指把阅读理解活动作为意识的对象，不断对其进行监视和调整，包括明确阅读目的、选择适当的阅读方式、检验是否达到理解的目的、找出理解的不足和错误并加以改正并制定新的策略。注意监控是指在阅读过程中，学生根据阅读目的，将注意力集中在重要信息上，防止其它非重要信息的干扰。”（宗兆宏，201*）互动合作，应该贯穿于课外阅读教学的全过程。正如华东师大章兼中教授所言，“积极有效是一堂好的英语课的本质特征”，“新的和旧的知识、技能、能力也只有相互联结、迁移、互动的动态发展中，才能更快地螺旋式上升，形成和拓展成更广的、新的知识结构”，一堂好的英语课应该有“互动生成的教学过程”，应该有“情真意切的双主体心灵交融活动。”（章兼中，201*）因此，在英语课外阅读教学过程中，教师要让学生在对相关语篇的阅读和体验中，理顺结构，加工信息，去思考、讨论和实践，进行合作化学习和探究，形成感悟和体会，进而养成良好的思维习惯和学习习惯。
3.得益（适时反馈、多元评价、动态生成和成果分享）
“没有反馈过程的教学活动是低效的。反馈无处不在，无时没有，它贯穿于课前准备、课中施行和课后反思的教学流程中。”（魏玉平，201*）在课外阅读教学过程中，及时的反馈，应具有普遍性，要以篇章的框架和要点为主，还要兼顾班情和学情。要在充分认同学生认知差异客观性和合理性的基础上，进行合理适时的反馈。当然，有效的反馈一定离不开合理的评价。适中的、恰如其分的评价是一剂良药，也是一注催化剂。英语教学过程中的评价包涵学生自评（self-assessment）、学生互评（peerassessment）和教师评价（teacherassessment）。在高中英语课外阅读教学过程中，对呈现（成果输出或展示）的评价，要坚持三者兼顾的原则，采用“纵向表扬（评价）与横向表扬（评价）相结合的激励机制”（魏玉平，靳贺良，201*）。我们提倡：要在预设目标及互动讲评的基础上，机智地处理突发性的或意想不到的问题、话题和情景，通过发散式思维，动态生成新的内涵。我们发现，在英语教学的诸多活动中，学生们非常喜欢参与集体或小组之间的互动，如互评、“合作纠错”（魏玉平，201*）等。
这类活动，可以让他们彼此之间了解过程性学习的进展状况，在分享成果的喜悦的同时，反思失败的教训，积累经验，再比照自我，激发内驱，促进自身完善，为他们今后人生的健康发展打下坚实的思想和情感基础。二、例探
201*年4月19日，南京市六十六中（江苏省三星级高中）周化光老师在高一年级开了一堂自主设题、设练的课外阅读市级公开课，在这一方面做了积极且实效的尝试。
他的教学设计充分体现了教学目标的适切性、挑战性和生成性。其教学过程，基于学情实际，凸现了基础教育专家邓可清“人人成功、各得其所”的“位育”（余慧娟，201*）的理念。其贴近生活的选材和互动的课堂氛围，活化且趣化了一个个问题的解决和目标的实现。
在总结课堂要点时，周老师用3个建议（tips）Morereading，Morethinking，andMorequestioning对学生们提出了切实的学法指导。这其实也是老师对学生待人处世的殷切期望，实现了学校生活和社会生活的协调与统一。周老师精心选材，贴近现实生活和学生实际。他还对学生在阅读中可能遇见的问题，前瞻性地设计了形式多样的小组活动。他的设问多元而又灵巧，设练方式多样。他借助“师生互动”和“伙伴互动”，在实现一个个微格目标的同时，巧妙地将认知活动与情感教育揉和在一起，在螺旋式发展中，实现了一个又一个新的跨越。三、启示
1.问题设计（questiondesigning）在英语课外阅读教学过程中，学习者参与程度的多少是决定其阅读活动成败的关键。阅读教学是多向的交流（读者和作者的交流、教师和学生的交流、学生和学生的交流等）。多向交流的会合与碰撞，会不断发现和涌现问题，所以，问题设计的精当与否就成了决定阅读教学成败的一个重要因素。我们尝试着从以下三个方面着手：设问（教师根据材料预设的问题）、导问（教师引导学生探讨情境中生成的问题）和提问（教师和学生在阅读情境中提出的问题或疑惑）。我们认为：设问要有微妙且适度的切入点，要有坡度，由浅入深，由表及里，由此及彼，能拓展学生的思路，体现灵活性、激励性、发散性和开放性。导问要能从学生的角度和高度出发，因人施问，要源于学生，且略高于学生，要能打破思维定势，通过灵巧地设疑启智，使学生内心产生疑窦，引发积极的思考，唤起沉睡的潜能，体现启发性、层次性和多元性。教师的提问要面向全班，要精心创设切实合理的问题情境，要给学生充足的时间和空间去思考、去探究。针对学生的提问，老师要有接受和宽容的胸襟，要认同学生能力差异的现实性和合理性，尤其要关注内向型学生、困难学生和问题学生，要为他们创设机会，架设阶梯，树立其自信心，让他们体验成功，进而实现大面积丰收的预期。2.词块学习（chunklearning）
“词块是语法、语义和语境的统一体。”（严海燕，201*）在（课外）阅读教学过程中，加强对词块的学习和巩固，注重培养学生的词块意识，对学生语汇语用能力的提高很有帮助。我们发现，在处理课本语篇和课外阅读材料时，不少老师没有把词块教学列入课堂教学目标中，一味地探求对篇章整体结构的把握和深层含义的理解，不能给予学生足够的时间去识记、理会和掌握材料中的词块部分。这是一种“欲速则不达”的极不可取的做法。因为语言知识的积累是理解力形成的基石，没有积累的课外阅读教学是空洞和低效的。鉴于此，我们建议：在阅读教学的材料处理上，教师安排适当的时间，趣化词块教学，强化词汇储备，给学生充裕的时间去搭建词汇网络，以减少或避免其阅读心理上不必要的生疏和焦虑。日积月累的词块学习，从细胞到分子，从局部到整体，绝不是简单的罗列，而是在迁移基础上的生成和互动语境中的识记。只有这样，通过不断的积累，形成语感和积淀，才能做到水到渠成，达到自由阅读的上佳境界。
3.话题意识（senseoftopic）
（课外）阅读教学中的话题，通常是从阅读材料中提炼出来的，有课前老师预设的，有课中互动生发的，也有课后反馈生成的。总之，适切的话题，是顺利完成阅读教学的重要把手，是实现阅读内涵生成的有效途径，更是施行高质量阅读教学的标杆。它有助于提高师生的思辨能力，学会如何正确看待社会；它有助于激发学生的兴趣，培养和拓展他们的创新能力；它有助于进行情感和思想的碰撞与沟通，开启部分学生幽闭的心扉，进而释放出无比汹涌的情思；它更有助于开展互动动态的信息传递和交流，进而培养学生团结互助、积极向上、民主科学的心理品质。由此可见，话题意识在阅读教学中有着不可低估的巨大价值和力量。值得一提的是，就话题而展开的讨论，是多样性且开放性的，它取决于话题本身的宽广程度、学生的参与程度和教师驾驭能力。但不管怎样，在话题处理的环节中，教师都应担当“学生学习帮助者”的角色，因为让学生成为最大的受益者，或是让学生的受益面最大化，才是教育的终极目标。
扩展阅读：高中英语课外阅读优化的几点策略
高中英语课外阅读优化的几点策略
摘要：本文就高中英语课外阅读中值得关注的方面进行探析，阐述如何运用多样化的思维策略培养学生主动阅读和多元理解的探究能力。围绕精选阅读素材、突出技能培养和综合表达运用，能够优化阅读学习理解过程与方法，帮助学生增加阅读学习理解认知体验。课外阅读学习优化对拓宽学生语言文化知识视野与积累知识技能有着促进作用。上述策略运用对提高阅读学习有效性和学生学科综合素养具有现实的借鉴指导意义。
关键词：高中英语课外阅读优化策略阅读学习有效性英语课程标准要求学生除了课内阅读学习外，还要有不少于30万词的课外阅读量。由此可见，发挥课外英语阅读作用，是对课堂英语教学的有益补充，能够在调动学生阅读学习主动性和积极性基础上，培养学生自主阅读与主动质疑的良好学习习惯。课外阅读教学策略的运用，具有如下积极意义：（1）帮助学生积累丰富的语言文化知识，拓宽学生的知识视野与思维。（2）增强学生的认知理解感悟能力，提高其综合语言表达运用能力水平。（3）激活学生主动学习与探究潜能，调动学生的英语阅读学习情感思维，满足他们的语言学习发展需要。
1.精选阅读素材，增强可读性
课外阅读素材是对课内阅读的有益补充。选取相应的阅读素材，一方面能够帮助学生拓宽语言文化知识视野，调动发学习的主动性和积极性，另一方面能够激活学生的阅读思维，丰富语言文化知识
底蕴。从学生的阅读认知需要出发，精挑细选相关阅读学习素材，更能够发挥阅读的引导促进作用。
教师不妨根据学生的阅读认知习惯和语言文化知识学习要求，按照课程标准来选取相应的阅读文章素材，以增强可读性。首先，挑选的素材应体现新意，关注学生的阅读学习兴趣点，帮助学生深入阅读理解。其次，注意阅读学习内容与课程知识的相似性，以围绕某个主题为主线，不断激活学生的学习认知思维。最后，注意阅读素材多样化，让学生在精挑细选的过程中不断强化认知感悟。精挑阅读学习素材，不仅是学生节约阅读学习时间的需要，更是学生提高阅读技能的需要。
精挑阅读学习素材应该从阅读可读性着手，吸引学生的阅读注意力和集中力。例如，在《牛津高中英语》（advancewithenglish）模块一unit2growingpains的readingb：homealone教学中，可播放美国的电影thegrowingpains，并向学生提供相应的电影介绍说明。除此之外，还可要求学生结合“readinga”中的思考探究题目，建议学生思考：whydoestheauthorfeelalone？和howtosettletheproblems？通过这样的阅读引导，学生在增强学生认知体验的基础上，更好地加深对课程学习的理解感悟。2.掌握阅读技巧，体现技能化
学生的英语阅读学习技巧是值得探究的话题。阅读的速度和时间是学生尤其值得注意的问题。培养学生的英语阅读学习技巧，一方面能够帮助学生形成有效的阅读学习思维习惯，提高灵活性，另一
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