英语学困生转化开题报告范文
开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，可加页）
（一）课题的界定：
1.课题题目：提高英语学困生英语成绩的研究
2．课题内容：通过对造成英语学困生的背景，形成过程的调查分析，寻找原因，研究提高成绩的方法和措施，改进教学方式，促使学生整体学习水平的提高。
（二）课题的提出：
1.研究背景：我们之所以选择“提高英语学困生英语成绩的研究”课题，是依据我校实际现状而提出的。**二中是伴随着***市“****教育工程”发展成长起来的一所学校，现有教职工人，教学班个，在校生人。学生主要来自我县深山区***乡、***乡、**乡、**乡、**镇，贫困家庭和外出务工人员的子女较多，学生受山区教学条件和师资力量的制约，英语缺乏系统的教育，基础比较差，或多或少均存有不同程度的知识漏空现象；家长文化程度普遍偏低，父母中文盲比例10%左右，他们缺乏对孩子学习英语重要性的认识与引导，又为生计而疲于奔波，父母的思想认识和言谈止直接影响着学生的学习习惯与学习品质，影响着孩子的健康成长。教师工作量极其繁重，对英语学困生的心理关注、思想教育不够，对学困生的辅导因时间，人力等问题，心有余而力不足。以上主要原因导致我校英语学困生成绩现状不容乐观。由于基础差，这一部分学生自己上课时听不懂课，自己学不好还会影响到其他学生听课，上课搞小动作，往往还会影响一大片同学，到了高年级，他们逐渐对学习失去信心，对前途感到渺茫。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略研究。
2.研究的意义：对一所学校，一个班级来说，多一两个学困生表面上好像无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭全部的希望，所以，对于每一个孩子的发展我们都不容忽视。为了使学生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，从根本上保证义务教育的质量，科学的做好英语学困生的研究、转化工作，消除学困生的心理障碍，本课题研究意义重大。
此课题的研究，对于深入分析中学英语学困生的转化，更好地贯彻党和国家的教育方针、
政策，高标准地完成巩固普及九年义务教育的任务，具有深远的意义。面向全体学生，是实施新课程改革的基础，是提高教育教学效益，更好地体现以人为本，促进学生全面发展的基础。对当地本地农村经济的发展，以及整个中华民族的前途和命运，都具有强大的理论价值和实践价值。
（三）课题研究的理论依据：
1.教育学理论依据：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员，使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的，积极的，充满创造性的学习过程。充分调动包括学困生在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。
2.心理学理论依据：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在需要、诱因与动机的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部、也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
3.多元智能理论依据：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。
（四）课题研究的现状和应用价值
1.课题研究现状：本课题在国内早已有研究、探讨和论述，但是仅限于从学术界的角度进行探讨和分析，如果从学校实际教学的角度，从校长、班主任一任课教师及学生的视角去研究这个问题，更具有深层次探索和研究的价值。
2.课题的应用价值：罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。
学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素学生的兴趣、情感、态度等等的分析不够。
英语学困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上课不认真听讲，课后不完成作业，学习习惯不良等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会
等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。再者是由于评价标准的绝对统一造成的。学困生是教育体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是我们的教育体系却用统一的标准来衡量他们，学困生自然会产生。
教育可以研究，行为可以重复，成绩可以提高，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。在提高英语成绩的同时“让每一个生命都精彩”。
（五）研究目标和内容
研究目标：学生方面：探索学困生的类型及成瘾，找寻对策，全面提高教学质量。
教师方面：通过研究，促使教师转变原有的教学观，学生观，努力培养一
支高素质的教师队伍。
研究的具体内容：1.弄清英语学困生的类型、特点及成因。认真分析学困生的形成原因，建立不同个案研究档案。2.根据学困生成因，寻求转化方法策略。对不同学困生的形成原因进行归纳与总结，找出有效防止学困生产生或有效转变学困生，提高英语成绩的策略或规律，并采取一把钥匙开一把锁的方法，有针对性地做好转化工作。3.争取转化成功，使其在学习成绩、能力培养等方面有不同程度的提高。建构良好的师生关系,改进课堂教学方法,激发学困生对学习英语的兴趣,初步养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法.
（六）研究步骤和进度
（一）准备阶段(201*年11月～201*年12月)
1、筹建课题组，制定课题实施方案，明确各研究内容的负责人及职责，建立课题组规章制度。
2、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。（二）启动阶段（201*年1月～201*年3月）
1、搜集有关材料，了解国内有关此类问题的研究状况。
2、联系实际弄清学生学习中存在的问题（调查分析不同年级学生英语学困生学习困难
的原因）及教师的困惑地方。请有关专家修改完善方案，对研究对象进行前测，了解相关课题的研究现状，学习相关理论。
3、在课题组教师中作调查：请课题组教师结合自己的教学实际，重点围绕在教学中如何引导学困生开展有效活动，促进其英语学习，提高其英语成绩，谈谈自己的经验和困惑。
4、组织首次课题研究校本专题研讨活动（三）实施阶段（201*年4月～201*年5月）
1、课题组教师按实施计划进行课题研究。（1）弄清目前英语教学中学困生存在问题和原因。（2）寻找能够提高学困生英语成绩的教学突破口和教学训练方法等策略（3）思考：如何提高学困生的英语学习成绩，解决哪些问题。（4）在课题研究过程中进行不断反思总结。
2、课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。
3、召开课题研讨会，组织课题专题研讨活动，进行教学设计，教学案例，教学论文交流。
4、教师开展研究课比赛，给教师提供展示交流的平台。
（四）总结阶段（201*年6月～201*年7月）总结研究执行情况，做好结题工作；撰写科研报告，全面展示研究成果；研究论文、案例、体会汇编成册；请专家进行评估验收。
(七)研究方法和资料获取途径
研究方法：
1．调查研究法：制作问卷调查表，对“英语学困生”进行问卷调查，了解他们英语学习产生困难的时间、原因和他们的期望。
2．对比实验法：在同年级不同的教学班里采用不同的帮教措施进行比较实验，总结出最佳的帮助策略。
3．教育实验法：教师之间互相学习和交流，取长补短，探索出好的教学方法。4．理论探究法：加强理论学习，了解国内外的研究动态，在充分吸取别人经验的前提下，立足本地特点，力争使课题研究有自己的特色。
资料获取：包括文献调查、考察调查、问卷调查、设计并进行实验、科学观测等。
（八）研究预期成果
通过文献研究和实践总结，对英语学困生的形成因素加以细致分析，采取对策和解决方法：确立奋斗目标，发挥学生主体作用，激发学习动机，在此基础上最终撰写形成《课题
研究报告》
（九）课题组成员及分工
组长：**副组长：***组员：*********
“提高英语学困生英语成绩的研究”课题的负责人***，研究生学历，多次参加英语专项培训，拥有和较为丰富的教学研究经验，对英语新事物有较强的学习能力。课题组副组长***，谦虚务实，擅长协调组织。其他三位老师*********都比较年轻，业务能力比较强，有很强的科研意识和奉献精神。课题组将定期组织研究，使科研形成氛围，同时以课题为抓手，确保责任到位、研究到位、效果到位。
课题主持人签名
年月日
扩展阅读：开题报告doc
本科生毕业论文（设计）
开题报告
题目：浅析初中英语“学困生”现象及应对策略
院（系）外语系专业班级英语201*级3班学生姓名李月指导教师（职称）王晓萍（副教授）提交时间二一一年十二月
毕业论文（设计）开题报告
姓名李月学号0525024083论文题目（英文）AnalysisofthePhenomenonofJuniorMiddleSchoolEnglishSlowStudentsandthecountermeasures论文题目（中文）浅析初中英语“学困生”的现象及应对策略选题的意义:教育的目的是为了学生的发展，让每一位学生能均衡发展，是所有教学工作者最大的愿望。教学是学校的根本，学生是教学的主体，他们牵绊着一切的教学活动，因此，关注学生的学业成长，是迫切而必要的。同时，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础课程改革纲要（施行）》等若干文件也积极提倡教学的重要性。“学困生”的转化是每所学校发展的永恒话题，也是老生常谈的问题，真正从农村、乡镇学校去分析学生存在的英语问题，使得学困生的发展也成为学校可持续发展的一项工程。本课题研究真正关注学生实际的学习情况，既从宏观层面研究学校对教学管理的策略，又从微观层面探索教师对学生的管理策略。英语是一门兼知识性，工具性，实践性和人文性的基础学科。但是，总有部分学生对英语学习感到困难重重。究其原因，这些学生的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情商发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪，贪玩、胆怯、缺乏自信、密切合作等良好情感态度。我所实习的学校是一所乡镇初中，孩子基本上来自于农村，许多父母打工在外，通过我对他们的观察与了解发现造成这样结果的原因大致有以下几点：基础不扎实，甚至没有基础，接受能力差，反复失败，导致内在动力丧失；缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，学习不主动，缺乏自制力；没有良好的家庭环境，缺乏家长的正确引导；教师对他们的关注度不够，缺乏因材施教。在基础教育阶段，英语课程目标包括学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。本文与基础教育阶段英语课程的任务相一致，激发和培养学生学习英语的兴趣，使其树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使其掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
研究综述（前人的研究现状及进展情况,应不少于1000字）：所谓学习困难的学生，就是指那些在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫正的学生。前苏联教育学者巴班斯基的同心圆理论认为，影响学生学业成绩的原因有两个：学习的可能性和教学的、发展的、教育的社会条件，前者与后者是内因和外因的关系，这种关系可以用若干同心圆组成的圆表示。20世纪80年代，日本教育学者北尾伦彦的研究表明，造成学习困难的因素可分三个层级，一次性因素是直接相关因素(包括教学内容、教法、学生学习态度与学习习惯等因素)，二次性因素、三次性因素是间接相关因素(包括学生的非智力因素及环境因素)。多元智能理论强调人的智力是一种潜能，每个人都具备多元的潜能，都具有可挖掘的创造潜力，虽然并非每一个方面都能达到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每一个人的最佳智能单元是平等的。建构主义理论主义者认为学习不仅受外界因素的影响，更主要的是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体的作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者与促进者。建构主义教师的作用是：(1)主导作用、导向作用和组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。(2)发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。(3)中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们全面素质的提高。此外，赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威客、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的。近几十年,我国的专家和学者对学困生的研究已取得进展:上世纪八十年代中期,原上海闸北八中校长刘京海(1986)提出了“成功教育”的理念;在八十年代末,上海华东师范大学附属中学张思中(201*)总结出“适当集中,反复循环,阅读原著,因材施教”的十六字外语教学法;九十年代初,《英语辅导报》的创办者包天仁(1997)探索了一条高效的中高考英语复习教学方法。这些理论和实践对我国学困生教育带来了巨大的推动作用,但是,由于我国幅员广阔,教育的不平衡性,学生的复杂性,这些理论和实践不能得到普遍推广,因此需要不断地补充和完善。这些理论实践带来启示的同时,也带来更多关于学困生成因和转化策略的思考。
研究的内容（含研究的基本内容、重点、难点和创新点等。）：传统教学一般采用五段式（组织教学、巩固复习、讲授新课、布置作业、测试），这样的课堂教学结构存在不少问题。学生主体作用得不到发挥，学习积极性调动不起来，以致学习困难学生越来越多；缺少针对性、实效性。课堂教学出现“少、慢、差、费”的弊端，教师授课缺乏针对性、实效性，课堂效率低下。为改善这一状况本课题准备从以下方面进行探讨1.基本内容：对初中英语学困生的心理问题实施有效干预，探究出一套减少其学习困难程度的办法，找出一条适合普通高中大面积提高学困生的学习成绩的有效途径，促使教师转变教育教学理念，全面提高教育教学质量。2．研究方法：采用调查问卷的方式对学困生的成因进行分析并寻求有效地途径与对策，针对调查学困生的不同类型，采取不同的研究方法，分析总结出学困生的转化对策。3．重点与难点：初中英语学困生的教育是一个循序渐进的过程，我们通过对学困生的心理问题和学习现状的研究，既考虑个别差异，又面向全体，通过创设一个良好的心理环境、学习环境，让他们养成适合其个体发展所需要的良好行为习惯、个性性格、情绪态度等基本心理素质和有效的学习方法，在教学中适时地创设英语问题情境，激发学生对英语学习的兴趣，从一个个小问题中引导学生学习英语的技巧、方法，积少成多，最终达到培养学生对英语学习有一个积极、稳定的态度，从而形成他们自己的、科学的学习英语的方法。4．创新与突破：本文结合英语教学实践，从多角度分析初中英语学困生的现象，并提出有效的策略，从而提高学困生学习英语的自觉性充分调动学生参与教育教学活动的积极性，体现其学习主体地位，通过发现学生的“闪光点”，寻找“希望点”，挖掘“相容点”来调动学生的积极性，为学困生创造和谐的课堂教学氛围，转变学困生学习英语的态度。
前期准备情况:从图书馆书籍、期刊、大量搜集资料和并不断与导师交流，阅读相关文献资料，做笔记，筛选出主要信息和参考信息。通过符合客观情况的真实材料，提出自己合理的观点。研究工作进度安排及各阶段预期达到的目标：1.第一阶段（9月下旬11下旬）：提出选题的初步设想。阅读相关书籍、文章，做读书笔记，搜集、整理与论文有关的资料；根据指导教师下达的毕业论文任务书要求，确定选题素材，分析、筛选已有的文献资料，并尽可能扩充有关的信息资料。2.第二阶段（11月下旬12月中旬）：构思论文框架，编写论文提纲，向指导教师提交开题报告。3.第三阶段（12月中旬201*年3月初）：撰写论文初稿，送交指导教师。4.第四阶段（3月初3月底）：完成论文二稿。5.第五阶段（4月初4月中旬）：完成论文三稿。6.第六阶段（4月中旬5月初）：完成论文四稿。7.第七阶段（5月初5月上旬）：论文定稿、打印。8.第八阶段（5月底）：论文交叉评审、答辩。
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指导教师意见：（对本课题的深度、广度及工作量的意见和对论文（设计）结果的预测）该课题从初中英语“学困生”现象及应对策略入手，采用调查问卷的方式对学困生的成因进行分析并寻求有效的途径与对策，找出一条适合提高“学困生”学习成绩的有效途径，课题对国内外的相关研究做出了一定的分析，前期所做的调查研究为课题的研究打下了研究基础，选题比较合适，也符合学士学位水平，也有一定的研究价值，论文大纲比较明确，时间安排也较合理，研究方法适当，但资料收集不太充足，参考文献欠充分，建议在论文撰写前收集、学习相关理论，在研究中要有创新的东西，可以按计划撰写论文。签名：年月日教研室主任意见：签名：年月日
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