英语学困生辅导效果记载
英语学困生辅导效果记载
自从回到小学我有过很多辅导经历，取得了可喜的教学效果，同时也经常受到家长和校领导的好评。下面我把辅导中给我留下印象最深的一名学生记录下来：
1.基本情况介绍
五年前我来到富贵小学生，在我上第一堂课时，短短的四十分钟，一个特别沉默的角落引起了我的注意。王某个男生，当其他同学用他们好奇的眼睛打量着我这位新老师时，只有他的眼睛暗淡无光；当同学们热情洋溢地向我介绍自己时，只有他低头无语.下课了，我把他叫到办公室，本想跟他谈一谈，没想到他倒先开口了：“老师，我英语根本就不会别管我了！”说罢便转身离去！我一时无语，望着他远去的背影，我沉默了！职责告诉我，不能放弃他！
我的目光停留在王某身上了，满脑子都是他的身影。我赶紧向他的原班主任陈老师了解情况！原来他是个大龄学生，父母离开老家在上海做生意，根本无暇照顾他，不会管他的学习，更不用说英语了.我该怎么办？首先，我分析了王某的性格不是与生俱来的，因为他父母不管他，长期生活在一个无人关爱的世界，加上学习的不如意，产生了严重的自卑心理。应该说他的本质并不坏，所以我也有信心感化他。接着，在我的脑海里构思出了一套辅导策略。我要让王某从内心感受到别人对他的关爱，挖掘他的闪光点，让他重拾信心，激起他对生活、对学习的热爱！2、转化过程及反思
⑴“我一直在关注你！”
教育心理学告诉我们，每位学生都具有进取心、自尊心，渴望进步。我相信王某也有！只是他站在了被人遗忘的角落了。他习惯了被冷落，其实在他的内心深处也渴望被人关注！在课堂上，我总是向他投去微笑的目光，慢慢地，我发现他看我的次数多了。下课了，我总是走到他身边“王某，你能帮老师把录音机上的磁带拿下来吗？帮我把作业本抱到办公室，好吗？”虽然刚开始他是多么地不情愿，我每次都会笑着跟他说声谢谢，渐渐地他也会对我笑笑了。觉得跟他熟悉了一点后，我就会摸着他的头，跟他说：“王某，你知道吗？老师一直在关注你！”他望着我，眼里闪动着泪花。
我的反思：美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。我想用我的真诚打动王某，跟他交朋友，把我们的师生关系变成朋友关系，把微笑带进课堂，让他感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短我们之间的心理距离，使他消除对我的心理隔阂。让他对我感到亲切、信任。实践证明，我成功了，王某把我当成了朋友，有时他也会向我说心理话，看来消除他的这种自卑心理迫在眉睫了！
⑵“其实你也很棒！”
在一次大课间活动中，我偶然发现王某画了一张很漂亮的画,于是在那天的英语课时，我当着全班同学的面，对他的画大大地赞叹了一回,他笑了。课后他还告诉我，他特喜欢美术，，将来他也梦想能成一名画家。我向他投去赞许的目光。我让王某当班级的宣传委员,专门负责黑板报。他特别认真，我当天布置好的任务他第二天就能完成,让我很感动。
那以后，我经常有意识地和他聊些感兴趣的话题，不经意间对他也提出一些学习上的要求，他竟也渐渐能做到。在花了好多个课外活动课，他才学会26个字母，但他只要认认真真写，那几个英文字母确实写得很漂亮的！我禁不住翘起大拇指赞叹道：“其实你也很棒！”王某竟不好意思地低下了头！
我的反思：每个人身上都有各自的“闪光点”，而正是这一“闪光点”对学生充满自信有极大的动力。特别是对于那些像王某这些“学困生”来说，长期经常处于“冷”的环境和氛围中，当他们的“闪光点”得到老师的赏识时，他们就会感觉到自己有进步，认为自己是老师心目中的好学生。因此，他们的自信心就会增强，学习的内在动力也增加了。当学生们看不到自己的闪光点时，我们老师要想方设法让学生看清自己所拥有的“闪光点”，创设各种情境，使其为自己的优越性而鼓起自信来。王某就是因为看到了自己美术的精湛，才有信心觉得自己并不是一无是处的，自己也有让别人羡慕的优点的。在老师的不断鼓励与帮助下，我相信他肯定会越来越棒的！
所以作为教师要善于挖掘学生的“闪光点”，抓住一切时机对学生进行表扬和鼓励。我想这些“学困生”如果得到“闪光资源”补给的话，其自信心就会与日俱增的。
⑶“坚持就是胜利！”
兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。因此，我经常在同学们面前表扬王某的英文字母抄写的很漂亮，作业做得很认真。而且在课堂上，我尽可能让王某有说，有表现的机会，并总是不断地鼓励他肯定他！“You’regreat!”“Excellent!”他的脸上洋溢着幸福的微笑。
我将一位热心的优生安排做他的同桌，帮助他解决学习英语的困难，利用课余时间，我常给他“开小灶”，并告诉他：“坚持就是胜利！”“要不断地学习才会有进步！”好几次，我看到他将及格的英语考卷紧紧地抱在胸前，快乐写在他的脸上。虽然他现在已经回老家了,但他现在还经常和我联系,让我时常也分享他的进步.
我的反思：苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”所以在课堂上我总是设计一些很简单而且很有趣的游戏让王某参加，他总是很乐意做。渐渐地，他尝到了学习的乐趣！觉得自己也能像别人一样棒，变“要我学”为“我要学”了，其实只要喜欢学了，英语就不难！王某已经慢慢地喜欢上英语了，觉得学英语是一种享受。只要他坚持下去，成功一定属于他！
扩展阅读：英语学困生错题诊断与辅导策略研究的探讨
英语学困生错题诊断与辅导策略研究的探讨
----摘要：学困生学习诊断与辅导的研究是试探着解决学习问题，即解决学困生如何掌握知识要点
的问题，但更重要的是解决教与学的问题，即如何教得更好、学的更效的问题。本研究根据实际，从城乡结合部初中英语学困生错题诊断为切入口，依托掌握学习理论与信息加工理论，通过监控-反馈教学方法，开展对学困生学习的错题诊断与辅导的研究，提出研究学困生学习辅导方面的新思路。
关键词：学困生诊断学习策略辅导
作为教师，我们可以看到，课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与同一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学习比较落后的学生感到学习困难。但是一直存在的应试教育不仅使原有的学习困难学生改善不了学业，而且还不断制造新的学习困难生。根据国内外专家所做调查，初中学困生在学校内约占20%左右，比例较大不容忽视。而当今的素质教育提出的口号是，让每一个学生都能受到良好的教育，从这个意义上讲，对学习困难学生的辅导，应该是教师教学中的一项重要职责。
一、英语学困生错题诊断与辅导策略研究的提出
70年代至80年代中期，西方有关学习困难学生教育的心理学研究主要有缺陷矫治、社会心理和行为主义三种理论和方法。由于这些理论都未能揭示学习困难的认知加工机制，因而实践效果具有很大的局限性。80年代中后期，以信息加工观点为核心的学习困难学生教育的理论与方法逐渐在这一领域占主导地位。国内外关于学困生的研究已经开展得比较充分、系统，研究成果也不少，尤其是对学习困难学生的界定、类型、特点；学习困难学生形成的原因；学习困难学生的“矫治”的理论和对策等都有较为详尽的论述。国内广西、四川、安徽、上海以及广东等对初中学困生的研究都取得了可喜的成果，他们的研究成果给我们提供了非常有益的研究资料和启示。特别是90年代上海教育科学研究院从学习心理辅导的角度，对于学困生进行了研究得到了一系列的研究理论和成果，随着新课程的实施推进，国内对于学困生专题研究的方兴未艾。但是，上述研究大都侧重于学困生的心理教育问题研究，对学业上的辅导工作缺乏实验研究的样本。而且由于地域性区别，不能完全在我们这种地处城乡结合部学校展开，而达不到解决目前我校学困生的学业难问题的目的。为此，本研究从实际出发，从城乡结合部初中英语学困生错题诊断为切入口，依托掌握学习理论与信息加工理论，通过监控-反馈教学方法，开展对学困生错题诊断与辅导策略的研究，提出研究学困生学习辅导方面的新思路。
二、学术思想和立论依据布卢姆的掌握学习理论
布卢姆的学校学习理论认为：与其说学生的个别差异，还不如说学习中的个别差异来得更确切些。所有证据都表明，学习中存在着差异，而且这种差异是相当稳定的。布卢姆深信，造成学校学习中个别差异（出现学困生）的最重要因素之一，是目前的这种班级授课制。惟一的办法是要建立一种基本上无差错的或差错较少的教学体系。布卢姆认为，只要适当注意学生的“认知准备状态”、“情感准备状态”和“教学质量”三个主要变量，就有可能使绝大多数学生（90%以上）的学习都达到掌握水平。下面从这三个主要变量阐述对学困生的错题进行诊断与辅导的意义与作用。
（1）从认知准备状态来说，学校中的学习任务一般都是按顺序排列的，后面的学习任务是建立在前面的学习任务基础上。如果每项学习任务中学生的问题没有得到及时的矫正，他们在以后的学习中会遇到越来越多的困难，就象滚雪球一样。他们的成绩水平和学习速度的差异会越来越大。所以在教学中有必要通过各种手段（本课题主要通过错题诊断的方式）来对学困生面临的具体学习障碍进行诊断与辅导，使他们能够亡羊补牢。
（2）从情感准备状态来说，布卢姆认为，学生以往的经历和目前的期望，决定了他对学习的情感准备状态，而学生对某些学科感兴趣与否，并不是天生的，而是在校期间形成的，如果学校能给学生成功学习的经历，学生很可能会对认知或情感目标都抱积极的态度。而通过对学困生错题的诊断与辅导首先可以让学生克服以往学习的误区，帮助他们战胜困难，获得成功体验；其次，教师对学困生的辅导和关注也能增强这部分学生对教师或这门学科的认同，愿意在以后的学习任务中付出更大的精力。
（3）从教学质量上来说，布卢姆认为，对学生成绩影响最大的因素不是教师、班级和学校的一般特征，更重要的是教学；不是物质上的特征，而是课堂里的学习环境。他认为教学质量的要义是：线索、参与、强化、反馈-矫正。这些对学生的成绩有重要影响。面对几十个教学对象，即便教师使用最佳的线索，给予最好的参与机会和强化，仍然不可能对让所有学生成绩都实现最优化。因而，总会有些学生在学习过程中出现一些差错，这就需要及时根据错题研究诊断给学生以反馈，并进行相应策略的辅导。
三、研究内容和重点解决的科学问题
研究错题的目的是通过诊断学习困难学生的认知能力，了解学习困难学生特别是学业不良学生的知识掌握与运用能力情况，及时填平补齐学习上的缺陷和进行有效辅导，培养学生科学探究积极性。研究的内容主要有：
1、了解学困生对知识的认知和掌握程度；2、研究解决学困生掌握知识的有效策略；3、研究知识错点解决方法资源库的创建；4、研究资源库对其他类似学困生的使用效果。四、研究对象及错题的选取
本研究选取的学困生专指感官和智力正常，但学习效果低下，学习有困难，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。其特点为：①学习成绩长期而稳定的达不到规定要求；②身心生长发育正常，智力正常；③造成原因不同，学困生之间有差异；④存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以逆转的。
本研究主要通过对这部分学困生在学习过程中出现的错题进行收集和筛选，建立学困生错题库。为确定本研究的错题，方便错题收集筛选，我们提出以下原则，一、错题收集范围包括考试、作业、练习的错题；二、错题收集对象为学困生；三、排除班上半数以上学生都做错的题目，四、排除属于常识性错误和因粗心大意而做错的错题。五、排除超过国家规定的教学大纲要求和超出书本知识的错题。
五、英语学困生错题诊断与辅导策略研究的研究步骤一）第一阶段：问题的建立材料的收集和整理
学困生在学业上的弱点，就在于他们对知识的同化能力较差。因此本研究首先对教学知识点进行重新整理，专题专项的分类有助于他们对问题的理解和接受。而在确定研究对象（学困生）后，收集他们在练习及考试过程中的错题，进行材料整理、对应分类，并输入材料，建立学困生错题库。该库的建立是为了了解学困生的知识掌握程度，以便更好地分析、综合问题。
第二阶段：问题的诊断材料的对应分析
在学困生教育中，诊断是关键环节之一。“诊断”这个术语是从临床医学上移植而来的。引申到学困生学习诊断那就是：通过对学困生的具体表现和有关背景资料的分析与综合，判断其学习困难的特征、性质和原因。本阶段主要对错题库的材料进行研究和对应分析(即诊断),综合学生在各个知识点中有可能出现的各种错误情况及错误的类型，一一寻找对策,取得解决方法,建立系统化的知识错点解决方法资源库。
第三阶段：问题的解决实践、总结和提高阶段
依据资源库内容，按学困生错题对应分析(即诊断)对策解决的顺序，以结网的形式制作软件并投入实践，用它去诊断和辅导更多其他类似学困生，解决他们在学习过程中遇到的各种教学难点，并及时总结，不断调整、修订，进一步完善资源库。
六、本研究的特点和问题
本研究思路的特点是围绕中考考点对学困生知识掌握情况的诊断和辅导，具有强烈的目的性。但是我们知道学习困难学生的形成除了学业问题外，还涉及多方面的因素，有来自社会的、经济的、家庭的，甚至是学生自身的因素。所以说我们只考虑到对学困生知识掌握情况的诊断和辅导问题还不够，还要综合考虑学困生产生得诸多因素，特别是心理问题的两个方面：一是学习心理问题，诸如，学习怠惰、习得性无能、学习焦虑等；二是人格适应不良，包括行为障碍、性格障碍以及青春期间问题等等。这些却都不在本研究思路范围之内，这就是最大的问题。
而要能对学生进行准确的诊断，研究者主观上要具备三个条件：即思维加工能力，理论知识和经验背景，这要求我们还要加强理论学习。而且从客观上看，对学困生的准确诊断还须借助高质量的诊断表，但目前国内尚无合适于学习困难生的量表，这对本课题的研究速度有一定的影响。
目前，对学困生错题诊断与辅导策略研究尚在探索之中，研究的思路及方向尚未完善。但它的研究将为如何预防学习困难生的产生提供理论与经验的依据，；有助于探索出一套适合城乡结合部英语学困生行之有效的辅导方法；并补充所在区域教学资源储备,为区内同类学校提供借鉴和参考。这在提高薄弱中学教学质量，减少学困生产生的发生率方面有着重要的意义和前景。
主要参考文献
李秉德主编，《教学论》，人民教育出版社，201*年9月第2版施良方著，《学习论》人民教育出版社吴增强著，《学习心理辅导》上海教育出版社
皮连生主编，《学与教的心理学》华东师范大学出版社
余展飞著，《学习困难的心理原因和有效纠治》中国中医药科技出版社，1999年版。南宁市教科所编，《学习困难学生研究文献资料汇编》
桑青松，《非智力因素造成学业不良学生的学习心理辅导》载《中国教育学刊》201*年第
5期。
附表1：研究技术线路图：
实施步骤数据收集数据分析确定研究对象，收集错题数据观反问卷察思、日调访记查，谈，得、出作课反结业堂思分观论日析察记、访内容谈分析反馈对错题分类并诊断，创建错题库设计错题类型的相应解决策略评价活动的实施实施相应的辅导策略评价活动的实施附表2：资源库建设示意图
错题收集研究对象确立组成单元知识网络重难点分析知识点整理资源库建设专家咨询错题整理、统计错题诊断制定辅导对策课题组讨论对策实践与应用理论学习
结论与建议
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