学困生总结
201*-201*学年度第二学期学困生转化总结
宁子小学练永华
五年级数学作为小学数学的转折点，全册包含着小学数
学的重点、难点，如小数、分数、空间和图形、统计、质因数等等。知识分散、抽象学生较难掌握。学习成绩不高、两级分化严重，学困生虽然为数不多,但由于他们跟不上班集体的整体要求,不能及时完成学习任务，为牢固树立“面向全体、关注学困生，为每一个学生的终身发展负责”的教育观念，以“一个不能少、努力教学生走出自卑”为目标，强化学困生转化工作，狠抓工作落实，更新教育观念，优化育人环境，特制定学困生转化措施：
一、摸清底子、找准目标
作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，我还注意了解每位学困生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放纵他们，了解他们的特长、爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。教学成功与否。不完全取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等。因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言。这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“白痴”。心里有一种压抑感，有厌学情绪。我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见学困生抄其他同学的作业时，不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，让他对你产生一种亲切感，他会主动找到你来背。有些学困生的头脑反应的慢点，我们要不厌其烦重复教，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
二、尊重学困生，给予他们更多的关爱
学困生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤独、烦恼又不便诉说。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。因此如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很低的学习积极性，使学困生困上加困。爱是相互的，如果你爱学生，学生也一定能够爱你，有意识地“偏爱”学困生，使学生感到有亲切感、信任感、期望感，做学困生的良师益友，有助于帮助他们转化。作为一名教师必须要有“三心”，即：诚心、爱心、耐心。
三、帮助他们正视自己的缺点，制定合理可行的学习目标
学习过程中不是一帆风顺的，随时、随地都可能遭受到挫折和失败，然而这个普通的道理并不是人人都认识和理解，并能正确对待的。有些学困生只注意到自己的不足，因此觉得自己什么都不行，使自己潜在的能力无法得到发挥，自己打败了自己。这时制定学习目标，正视自己的缺点便成了至关重要的一点。我们不但要帮助学困生如实地看到自己的长处，又要让他们恰如其分地看到自己的不足。虽然说是“金无足赤，人无完人”，但是并不意味着这些学困生只有缺点而没有优点。我们要学会“拿着显微镜去发现学生的优点”，并帮助他们发现优点，让他们能准确地评价自己，然后再本着“扬长避短、协调发展”的原则帮他们制定学习目标。目标的制定一定要符合学生身心发展的特点，并且要有实效性和可操作性。这样，有助于激励学生。在学习中要让学困生多体验成功，在教学中对他们的学习要量力而行，降低难度，用心观察，捕捉其闪光点，并对他们做得好的地方及时表扬、鼓励，经常检查他们目标的完成情况并修正和弥补不足，没达到目标，再给机会，这样有利于他们发现自己哪怕是微小的进步，巩固那脆弱的自信心，使得他们逐步加强自信心的建立，不断取得成功。四、教学中贯彻“因材施教”的原则，对学困生加强辅导
教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。
俗话说：“一把钥匙开一把锁。”在具体的指导过程中，我们要具体分析情况后分别对待。在教育的过程中我们要善于发现学生的受教育支点，以这个支点为基础，找到教育学生的切入点，打开所谓“浪子”的心结和形成学习障碍的原因。我班的苟霄辉同学，意志力较差，平时在学习上遇到难题总不能认真思考，只想从老师和学生或家长那里寻求帮助。为培养该生良好的意志力，我平时就注重对该生单独进行训练。
五、采取优秀生与学困生“结对子”的方法
我现在的尝试是用在平时检测考试。每单元检测，让他们结伴来考，分数是二者的平均分。以此推动优秀生的责任心和促进学困生的上进心。这样经过帮学，找出差距，共同提高，形成良好的学习风气，有利于消除“学困”现象。
六、采用多种手段，充分调动学生学习的积极性，并给予其方法上的指导七、采取多种与家长沟通，争取家长的积极配合
因为这些学生有部分是接受能力和理解能力比较慢，有部分是学习习惯不好，不听课，因此，光靠一堂40分钟的激励性的学习，是难以学会的。需要老师在课后给以适当的辅导。但是他们并没有因此而脱掉学困生的帽子。究其原因，主要是缺少了家庭教育这一重要因素。学困生及其家长过分依赖于学校老师的课后补习。但是这也仅仅局限于每天放心后不足1小时的时间，他们回到家里几乎是完全放弃了语文学习的。因此，家长对孩子的学习监管在此显得非常重要。总之，转变这些学困生，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，是我们每一位小学语文教师所面临的一项艰巨的任务，我们要有恒心，付出真心，做到耐心，促使他们有所进步，有所提高，有所发展。我相信老师的爱就像阳光和雨露，只要浇灌，每个孩子的心中都会开出一朵花。
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学困生总结
成功的课堂教学关注的是全体学生，让每位学生在40分钟里有不同程度的发展与提高，如建构广阔的知识结构，训练灵活的思维能力，掌握适合自己的学习方法，综合提高自己的数学素养等。完成这些课堂目标，40分钟的课堂教学必须是高效的。我们在实际课堂教学中，常常觉得这列“火车”行驶的既慢又笨重，老师和优等生组成的“火车头”拽不动后面的“车厢”，关键在于学困生阻碍了课堂教学正常的进行，如果教师只顾向前行驶，就会“脱节”，那么你的教育面向的不是每一个学生，是失败的教育。
静下来，仔细分析，我发现除了个别智能低下(弱智)的人以外，原则上讲真正的学困生是不多的。所谓学困生，一般泛指学习成绩较差的学生。在实际教学中，我将学困生分为三类：
第一类：学习成绩较差，其他素质尚可，而且也比较勤奋，这类孩子主要是学习方法上有问题，没有找到合适自己的学习方法。
第二类：学习成绩很差，而且比较懒惰，对学习没有兴趣，需要老师的督促才能完成学习任务。
第三类：学习成绩不稳定，学习目的性不明确，学习劲头不足。这类学生主要是没有培养从小立志，学习没有动力。
严格地讲从学习方法方面补救学困生，所指的是第一类和第二类对象。第三类对象应该同时从励志和道德素质及非他非智力素培养进行补救，教师“一厢情愿”地只辅导学习，是解决不了问题的。而且，这类学生一旦在立志教育和道德素质教育有了效果之后，学习成绩很快就会上去。
产生学困生的原因有很多，随着学习年级的提高，他们的学习会越来越吃力，自信心严重挫伤，作业不会做，就不做，作业不做，就越来越差，形成了恶性循环，学习对他们来说，是不得不面对的一种折磨，对学生的成长会非常不利。因而，在小学阶段，我们教师就需要将这类学生作为我们教育的重点对象。
第一转化学困生，首先要认识他们真实评估学困生学习能力。每位学生的智商不同，在课堂上所呈现的学习能力也就不同，教师要面对这个现实。我们对学困生的智商、学习环境、学习态度等都要心中有数，不贬低他他们，也不“揠苗助长”，搞的两败俱伤。我们对他们的成功教育是让他们在自己智力基础上进行学习与发展，并且愿意学习。
第二是要走近学困生让他们要买我们的“帐”。学困生敏感而脆弱，有的逆反心理强，对其他同学和老师的帮助持抵抗情绪，因而我们的辅导常常是吃力不讨好，我们就会认为这孩子没救了，对他的转化失去了耐心，究其原因就是学生对我们的好心辅导并不“买账”。教师要走进孩子的心底世界，他们接收他我们，才会就受我们的帮助，也才会配合我们的辅差工作。
第三尊重学困生，是转化学困生的重点。在做学困生思想工作时，要他们懂得“不尊重他人，就不可能获得真正的自尊”；教育其他学生时，则要求他们以团结为重，给有缺点的学生改错机会。这样，既可以消除学困生的对抗心理，又可使学困生乐于接受教育，从而获得改错的勇气和力量。学困生被尊重了，觉得他们被老师和同学看重了，他们的积极情感才会被调动起来，辅差工作才会顺利起来。
当学困生的学习情绪被调动起来时，我们在课堂中要积极为学困生创造思维的条件
1、知识识的逻辑性最强，学困生由于前后知识衔接不起来，给思维造成了困难而丧失了信心，因此，我在讲授新知识时，有针对性的设计“复习巩固”环节进行练习，对与新知识有关的旧知识、学习方法等进行渗透，这样扫除了学习新知的障碍，通过表扬使学困生树立了学习的信心，长此以往，他们就逐步转入主动思维的状态。
2、课堂上安排适当的时间让学生“互议互学”议重点、难点、疑点，同一小组程度不同的学生都有，这样既有利于学困生发表自己的见解，促进学困生的思维，又有利于学困生听取优生的看法，提高自己的思维能力，开拓思维方法。3、对于学困生，作业量、作业完成的时间要求都降低了。学困生做任何事都比别人要慢，我就允许他们慢慢来这样还可以给他们一点自信心，也不会搞成拖拉的坏习惯。
4、加强对学困生课堂辅导。对学困生的辅导尽量放在课堂中，因为他们下课也想玩，这就需要提高课堂中的辅导效果。如果课堂辅导教师不落实。只顾打击和埋怨学生，那么学困生辅导就走进了死胡同。在课堂辅到中，我经常是这样做的：
（1）制定辅导计划。课堂时间有限，学困生总有几个，兼顾的话，就忙不过来，所以教师就要根据学困生对知识掌握的情况，制定辅导计划，确定重点辅导对象。（2）化繁为简。学困生是不能独立的完成课堂作业的，他们需要帮助。与其他们在课后抄同学作业，不如在课堂上辅导他们完成。在辅导的时候，通常是化繁为简，就是把一次的课堂作业分割成几份作业，让他们每完成其中的一份，就交给我及时批改，对于错题我就及时辅导，改正以后就接着完成下一份作业。这样一次次的分解作业，提高了教师与学生互相反馈的速度，及时化解了学生的知识难点，扫清了学生的知识障碍和心理障碍，他们就有信心的完成下面的作业，学生的作业效率就提高了，对完成作业就有了期待，而不是一味的拖拉。（3）课堂中，学困生也需要被比一比。比一比，学困生可以和昨天的自己比，也可以和自己同一水平的比一比。比一比，是为了让学困生有成功感，而不是挫败感。
提高课堂转化学困生的有效性，也是减轻教师和学困生的负担，能让我们课堂教学这列火车匀速的行驶在轨道上。
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