大学生对思想政治理论课的认识调查分析报告
大学生对思想政治理论课的认识调
查分析报告
学院：信息工程学院专业：通信工程班级：
10204202
1一、前言
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，在培养大学生的思想政治素质方面起着极其重要的作用。但是，思想政治理论课难教和难学的问题似乎始终存在。为了准确把握学生对思想政治理论课程教学的认识和态度，提高思想政治理论课课程教学的针对性和实效性，主要围绕学生情况、针对主动学习思想政治课的态度、思想政治课教学中的问题及感受、思想政治课的教学方式等几个方面内容，共设计了客观选择题12题，问答题1题的调查问卷，采取随机抽样调查对我校09、10、11级的100名学生进行调查，共收回有效调查问卷95份。问卷主要遵循客观、公正的原则，采取不记名方式设计，问卷调查过程中并配以随机访谈取得一手材料。从开设课程的必要性、学生对课程的兴趣程度、课程内容是否切合实际、课堂上的学生表现、学生对于这门课程的态度等信息点采集信息。
针对学生对问卷的答题情况，第三小组的同学进行统计和数据分析研究，发现我院的新一轮思想政治理论课改革，应该说收效显著，学生反映良好，教学的实效性比较明显。
二、调查结果及数据分析
问卷调查结果显示：
参与此次调查的同学男女比例为：7:3。其中大一的同学占总体的30%，大二占总体的40%，大三占总体的30%。
认为高校开设思想政治课非常必要的同学是非常少的，只有1%的男同学。有36%的同学认为无所谓，15%认为没有必要，但还是有50%的同学认为开设这门课是必要的。这说明大学生对该课程的认识度一般，不够明确，或者说他们对政治理论课的概念较模糊。大多数的同学认为思想政治理论课对他们今后的发展有帮助，人数占总人数的60%。认为没有帮助的同学仅仅占总数的6%。这说明大学生对于该课程的悟性还是很高的，内心非常了解该课程能对自己的发展有着积极的作用。结果只有4%的同学喜反感政治理论课，28%的对这门课不太感兴趣，其他的68%对这门课感觉一般或者非常感兴趣。数据非常明显的表明了该校的同学对于政治理论课的学习积极性较高。但是如果教师对于这种积极的兴趣走向做引导的话，那么学生的兴趣也将发生转移，比如在课堂上学习其他科目或者做与学习无关的事。调查数据也表明专心听课、认真做笔记的同学只有21%，做其他事情的同学是占了大部分的。说明我校在这门课的教学方式上必须做出改进或提升。
但因为政治理论课只是倡导思想和理论，所以会让人考虑到这些思想和理论在实际中是否适用。从调查中的数据显示，大部分的同学对其内容的看法都是切合实际的，但还是有17%的同学认为完全不切合实际。这就需要让我们深思的是政治课的内容确实在现实可行度有问题还是教学问题了。马哲、毛概课在高校的地位如同政治理论课，已经有一小部分同学认为它们已经过时了，那么我们对于这类课程的设置应该要有更深入的思考。
种种原因使得同学对于这门课的态度不是很正确，他们去上课，上课听讲仅仅是为了获得好的成绩，任课老师点名等等，但是这不排除有真正喜欢这门课的同学，毕竟喜欢的人数还是占了一部分的比例，只是同学们更多的其他不良态度更是令人担忧的。
根据同学们对问答题的回答情况，我们了解到多数人认为在思想政治理论课上能够学习与当时时事有关的、与道德有关的知识。提高及培养自己对思想政治理论的理解和学习，还有就是学习马克思理论、科学发展观，希望内容更贴近生活，能够学习狭隘相对论和广益相对论，人身价值观，为加强社会主义道德理论的学习，为人处事，应用思想政治理论去分析社会当中存在的
以上内容仅仅是根据调查所得每组数据的结果的简单分析。
三、调查整体分析
此次问卷调查基本反映了我校思想政治课教学的整体情况，同时反映了我校学生对改进思想政治课教学的迫切要求，对于改善我校思想政治课教学，提高教学总体效果，提升教师教学水平都具有重要的启示和作用：第一、打破传统教学模式，确立学生为主体的教学模式，把教学要求和学习要求有机地结合起来。教学是一个互动过程，学生是其中相当重要的一环，忽视了学生的存在，不注意调动他们的主动性，把他们排斥在教学过程外，就有成为说教或灌输之嫌，因而，学生的需求应该成为教学的导向，实现教学要求和学生要求的有机统一，让学生参与教学过程，是现代教学的一个发展趋势。第二、尊重教材但不拘泥于教材，要注意联系现实问题，做到有的放矢。思想政治课程系列教材总体上体现了思想性、系统性、严谨性的要求，但有些方面也存在局限，如理论性强、现实事例欠缺、没有体现学生需要等，要求思想政治理论课教师在教学过程中吃准摸透教材，围绕学生实际要求，对教材内容有所取舍，切忌照本宣科、流于说教，第三、思想政治课教师要注意更新观念，与时俱进，不断提高个人综合素质，真正起到说答疑解惑的作用。思想政治课有着自身的特殊性，既有政治性、思想性的要求，又和政策性、时代性结合，因此要求教师紧跟形势、加强学习、积累知识、充实自我、不断提高综合素质，以魅力感染人，以知识说服人。第四、注意采用多种教学方法，广泛应用现代教学手段，增强吸引力和说服力。教学方法呆板、手段单一是以往思想政治课教学的通病，使得思想政治教学过程显得冷漠、权威，僵化死板，无教学艺术可言。许多政治老师对思想政治课教学进行了有益的探索，出现了一些新的教学方法。教学方法的改革，为思想政治课的教学注入了生机和活力。但与此同时，有些老师却完全抹杀传统教学法的有效功能，全盘否定了传统教学法。笔者认为这是一个误区，对思想政治课教学方法的改革应持辩证的态度，应将传统教学法和新教学方法有效地结合在一起。
思想政治课出现的新教学方法，主要有：研究型教学法、自学型教学、合作型教学法、问答型教学法等等。这些方法的共同点是：第一，从目的上看，把发展学生的能力放在突出的位置上，培养学生的创新意识与实践能力。第二，在课堂的结构上，改变感知和教材过程中听与读的比例，普遍减少教师讲课时间，增加学生自主学习时间。第三，在教学过程中，突出自主、探究、合作性的学习，让学生成为学习活动的主人，教师成为学生习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。可以看出，探索的总方法是突出“以学生为中心”，注重培养学生的各种能力，强调学生在教学过程中的主体性、自主性和创造性，教学活动和重心不同程度地向学生方面转移。这一总方向能够促进学生学习上的生动活泼，促进学生全面发展，代表着思想政治课改革发展方向。
但是，也应该看到，目前我们见到的这些新方法并不是完美的。它和任何其他事物一样都具有两重性，既有合理的一面，同时也存在局限性。与传统的以讲授法为主的五环节课模式相比，笔者认为新模式有以下几点不足：第一，在同样时间内，学生接受的有效信息量减少。中学生阅历较浅，中学教材又像压缩饼干，要靠教师精选出大量的例子稀释，学生才能消化。学生自学、讨论中得到信息，无论在数量上还是在质量上，都无法与教师讲授中提供的信息相比。第二，学生系统地掌握知识体系的效率低于传统教学，这是因为：（1）学生自学掌握知识效率较低。（2）过多增加自学、讨论等环节后，教学过程的节奏放慢，上下环节转换较费时。第三，对学生的思想教育问题突出不够，甚至可以说在不同程度上削弱了。这是由于教学活动重心向学生一方偏移，教师讲授时间压缩，输出信息量减少，而许多思想教育内容正是寓于这些信息之中的。再者，学生思想品德的发展，遵循知、情、意、行这样的顺序，声情并茂的讲授，动之以情，晓之以理，在思想教育方面可以收到更明显的效果。而新的教学方法使学生感知教材过程中的情感因素被不同程度地削弱了。由于种种原因，许多新的课堂教学模式往往带有形式主义的毛病。
任何一种教学方法是否属于最佳，是相对而言的，它要视教学中学生和教材等具体情况的变化而加以综合运用所决定的。传统教法和新教法都有其优点和局限性，我们在教学中不能凭个人主观意志把某种教学方法死板专一地应用在某项任务，某种内容，和对某类学生的教学上，而是要求教师要善于从实际出发，依据学生心理特征、学生的知识、智力水平和教学内容、教学任务等情况灵活选定和综合运用两种教学方法。譬如，当某些教材的教学任务是向学生系统传授新原理、新概念，而这些新知识是既抽象又难懂的，这样就是采用传统的讲授法了。如果采用其它新方法是很难使学生对原理、概念达到深刻理解、牢固记忆的。比如《哲学常识》中的一些原理、概念就需要老师在课堂上直接讲授。当教材中某一部分内容，学生可以用所学过的知识自行解决时，可采用“自学法”、“探究法”等方法，这样有利于培养学生的综合能力。因此，笔者认为不能把传统教法与新教法截然分开，而应该取长补短，综合运用，把传统讲授与学生自学、讨论等形式相结合，既注重发挥教师设疑释疑的主导作用，同时也注重调动学生的学习积极性，发展学生各方面的能力，发挥学生的主体作用，这样才能达到既掌握知识又发展能力的良好教学效果。
四、结尾
思想政治课的教学内容理论性强，概念抽象，趣味性少。而教师若能满怀激情，生动传神地讲解，诱导学生积极投入，使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，那么学生就能学得主动，学得扎实，在课堂上充分体验参与之乐，思维之趣，成功之悦，教学的效果就好。
认知心理学认为：学生的学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认识结构的过程。有效的练习可以促进它的完成。课堂练习不仅仅是对所学新知识的简单重复和反馈，而是要成为学生掌握知识，形成技能，发展思维，培养兴趣的广阔天地。教师要用练习设计的艺术粘住学生的心，使他们找到“用武之地”。
“审美的根本价值是令人感到精神上的愉悦和富有。对于美，人天生有一种主动追求的欲望。当课堂教学达到艺术化水平时，人们坐在课堂上便不再感到被迫和痛苦，他们一方面仍是为了需要学习知识获得能力而来，另一方面他们是为了欣赏美、追求美、享受美的愉悦而来。”把思想政治课建设成学生自中学时就“真心喜爱、终身受益”的优秀课程，需要每一个中学思想政治课教师用心对待每一个教学细节。
总之，我们在思想政治教学中要结合教学内容和学生的实际不断改进教学方法，积极探索教育的新途径，切实加强和改进大学生思想政治教育工作，培养造就千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养、掌握现代化建设所需要的丰富知识和扎实本领的优秀人才，使大学生们能够与时代同步伐、与祖国共命运、与人民齐奋斗。
扩展阅读：云财大学生思想政治理论课认同情况调查分析报告 初稿
云财大学生思想政治理论课认同情况
调查分析报告
组员：
郭梦201*05001209史琳201*05001211周南思201*05001204吴玲201*05001208郑继发201*05001205张鹤龄201*05001218
大学思修课，对于中国大学生而言，就是理所当然的必修课，而大学老师内心对于这门课程在学生中的欢迎度或者说是认同度又有点忐忑，因此索性把这次调查活动作为大一新生的期末考试内容，一方面是为了减轻学生的考试压力，另一方面也是为了老师更好了解大学思想政治理论课的教学情况，以便来年更好的开展教学工作。基于这个目的，我们小组六人做了这份调查报告。
对于这次调查，我们共抽取了全校大约650名学生作为我们的受访对象，其中文科生336人，理科生314人，范围涉及各个学院的各个年级，其中大一168人占总数25.85%，大二214人占总数32.92%，大三180人占总数27.69%，大四88人占13.54%。我们根据各个学院的人数，按照一定的比例确定每个学院需要调查的学生人数，其次采用分层抽样的方式在各个学院确定各个年级需要调查的人数。与此同时我们在每个学院的每个年级又随机的选取不同专业的学生来发放我们的问卷调查表。我们之所以采用这样的调查模式，一方面是因为我们认为大二及大三的学生接触这类的课程更多，比大一新生更了解思想政治理论课，他们更有发言权,再一方面我们把有限的问卷发放的各个学院的各个年级，目的是为了把调查范围尽量扩大，这样我们的调查对象才更为全面，进而才能得出更为精确的结果。
下面我们根据所得出的调查结果，依照学生性别，年级，及文理差别，逐级分析归纳问卷调查结果。
1．认同程度的调查
关于第一题“你认为在大学应该开设思想教育类的课程？”，调查结果如下图表所示除了大三有超过20%的受访者认为不应该开设思想教育类课程之外，其
120.00%100.00%80.00%60.00%40.00%20.00%0.00%不应该应该总体男女大一大二大三大四文科理科文科女文科男理科女他所有的分类都有八成以上认为应该开设此课，其中比例最高的是大一新生，其比例占到了90.48%，从中可以看出大多数同学认为思想教育对于学生是有用的。而我们原先认为会有很大差异的男女生分类以及文理科分类在这个问题上却没
理科男有太大差异，相差均在4%以内。
从第一题的调查数据中发现的一个现象是：从大一到大四，学生对于思想教育的认同与期望程度在下降，由大一的90.48%下降到了大四的79.55%，并且在大三下降到了72.22%。
从中可以看出，大一新生因为接触到的思修课少，所以对思想教育抱有较大期望，但是高年级的同学因为接触了大学期间必修的五门思修课后，对思想教育的认同度有了一定程度的下降，说明在大学期间的思修课的授课方式或者内容已经使得一些同学产生厌烦。
与此相关联的第六题“你经常逃思修课吗？”的调查结果也与上面的结论基本吻合。从总体上看，选择了从不逃课的同学占到了33.54%，偶尔逃课的同
100%80%60%40%20%0%从不偶尔经常总体男女大一大二大三大四文科理科文科男文科女理科男学占到了53.54%，经常逃课的占到了12.31%。男女间的数据基本相同，而文理科之间有些差异，理科偶尔逃课的比例比文科偶尔逃课的比例高出了7%。男女、文理科之间的差异不大，导致这个差异的原因可能是一下几点：一、学生逃课的范围并不只局限于思修课，一些学生的习惯性逃课导致了思修课的逃课率在所有分类中比较平均，所以并没有导致男生逃课多、理科逃课多这种现象，二、学生的逃课原因也不只是因为思修课很无聊，也有其他的一些原因，三、思修课点名比较频繁，逃课被发现的几率较大，所以逃课率并不能完全反映学生对于思修课的认同程度，但是一定程度上反映了一些同学确实很不喜欢思修课、理科背景学生比文科背景学生更不喜欢思修课。
经常逃课的比例在所有分类中最高的是大三，比例为16.67%，其次是大二，比例为16.19%，最低的是大一比例为3.57%。
从图中可以看出大一从大四偶尔逃课以及经常逃课的比例总体在增加，原因可能有这么几点：1、思修课并不能很好地引起同学的兴趣，尤其在经过对几门思修课的学习之后，一些同学产生了厌烦；2、大一新生不敢逃课，高年级学生在逃课方面更轻车熟路。
另外一个可以从侧面反映出学生对于思修课认同程度的问题是第二题：“你
理科女在思修课考试中挂过科吗？”。从总体上看，挂过科的同学占到7.69%，如果以
120.00%100.00%80.00%60.00%40.00%20.00%0.00%没有有总体男女大一大二大三大四文科理科文科男文科女理科男7.69%为基准，超过了此值的分类有男生、大二、大四、文科女、理科男，其中挂过科的理科男生有16.13%，比总体值高出不少，这与之前的两个问题的调查结果有很大差异，因为在之前的两个问题中，文理科男女之间的差距并没有如此突出。这个结果很明显体现了理科男生对于思修课的掌握程度要比其他人要差一些。同时有91.6%的女生没有挂过此课，8.40%的女生曾遭遇滑铁卢,88.7%的男生没有挂科，11.3%的男生挂过此课，这里明显可以看出，女生对于此类课程的考试有较强于男生的能力。
要探究造成这个差异的原因，我们必须调查学生在思修课上做些什么，这是一个很重要的方面。本问卷的第十一题就涉及了这个方面。第十一题是“思修课上你一般会做什么？”，本题A答案是“多数时间听讲”，B答案是“多数时间玩手机、睡觉、看课外书”，C答案是“看其他科目的书”。从总体上看，A答案占
100%80%60%40%20%0%CBA总体男女大一大二大三大四文科理科文科男文科女理科男理科女到40.62%，B答案占到36.31%，C答案占到23.08%。总体上多数时间听讲的人仅占到了四成，没有听思修课的占到六成。可以发现，大家对这门课的喜好程度不高，对其学习兴趣不大。
没有听思修课的男生占到男生总数54.41%，没有听思修课的女生占到女生总数的60.70%，从数据上看男生的课堂表现要好于女生；在文理科的方面，文
理科女科没有听课的占到60.71%，理科则占到58.33%，文科稍高。如果细分到文科男、文科女、理科男、理科女这四个方面，没有听课的比例最高的是文科女占到62.60%，次高的是理科女占到58.73%，第三是理科男占到54.84%，最低的是文科男占到54.05%，文理科男生之间差距不大。联系之前的挂科数据（即挂科率理科男16.13%、文科女8.40%、理科女5.56%、文科男5.41%），可以看出听课率与挂科率之间并没有直接关联，没有听课的文科男生与理科男生都是54%左右，但是挂科的理科男生却有16.13%，挂科的文科男生比例却低了将近10%。这两题的数据一方面体现了思修课对于理科生尤其是理科男生要更难掌握，因为理科生在高中对政治课学习少甚至没有学过，一方面也体现了在思修课上认真听讲不一定会使学生顺利通过思修课，或者说，上课听讲与考试通过这两者之间的关系不大。
究其原因，一方面是思修课的内容并不简单，仅仅是上课听讲并不能完全达到考试通过所要求的标准；另一方面，学生的复习做的不到位，并没有掌握课本上的知识，而复习不到位的原因又是多方面的，在这里就不再分析了。
关于大一、大二、大三、大四之间的比较。下面的折线图显示的是“没有听思修课”的比例可以清楚地看出从大一开始，这项比例一直在增加，到大三大四
80.00%70.00%60.00%50.00%40.00%30.00%20.00%10.00%0.00%大一大二大三大四基本稳定，达到了70%，而在大一新生中，这个比例仅仅是38.10%，相差达到32%。而且“没有听思修课”的比例比逃课率能更好地体现学生对于思修课的认同程度。随着学过的思修课的增多，也随着经历过的考试的增多，高年级学生对于思修课更熟悉，新鲜感更少，但是认同程度也更低了。
为什么对思修课越熟悉，反而认同度却越低呢？本问卷也列出了几个问题，希望能找出其中的原因。
2.思修课认同程度不高的原因
其中一个问题就是第三题：“你认为思修课是否会局限一个人的思维？”从总体上看，14.46%的受访者选择了“是”，44.92%选择了“否”，剩下的40.62%选择了“不好说”。能够做出确定的肯定回答的仅占14.46%，虽然从数值上看选择“否”仍然没有占到一半以上，但是如果刨去40.62%的模糊选项“不好说”的话，能够给出确定的否定答案的人占到了多数。这说明“思修课会局限人的思维”这个理由并不是学生对思修课认同度不高，并且认同度随着年级增长而降低的原因。从数据中我们还可以看出选择“是”的比例从大一到大四仍在增加，由11.90%上升到了20.45%。同时多数文科男认为不会局限思维，此比例占56.76%，而理科男则只有45.16%认为不局限思维。并且从此题来看，很多人处于模棱两可的境地，特别是理科男大多无法阐明这一问题。
另外一个需要考虑的因素就是思修课的实用性。本问卷的第九题对这一点做了调查。第九题是：“你觉得你可以从思修课中学到有用的知识吗？”
100%80%60%40%20%0%完全没有一点点可以总体男女大一大二大三大四文科理科文科女文科男理科女从总体上看，选择“可以”的有41.05%，选择“一点点”的有47.53%，选择“完全没有”的有11.42%。从数据中我们可以看出能够自信地认为学到足够的有用的知识的受访者仅占四成，而剩下的58.95%的同学对于从思修课中能学到有用知识持不肯定或者否定的态度，对思修课的价值的评价也不高。而且回答“完全不能”的比例从大一到大四逐渐增加，由1.19%上升到了20.45%，这说明在经过一段时间的学习之后，高年级学生对于从思修课能否学到有用知识产生了怀疑。思修课的实用性仍然是一个需要重视的问题，因为思修课实用程度不够，导致了学生学习思修课成了“为学而学”、“为考试而学”，这也难怪高年级学生对于思修课的认同程度在下降。
理科男100%80%60%40%20%0%没有影响消极影响积极影响总体男女大一大二大三大四文科理科文科女文科男理科女最后还有一个很重要的因素就是教师的授课风格与授课水平对学生的影响。本问卷的第七题对此也做了调查。第七题是：“老师的授课风格水平影响了你对思修课的评价吗？”从总体上看，39.94%的受访者选择了“积极影响”，26.63%选择了“消极影响”，而有33.44%选择了“没有影响”。在39.94%的选择了“积极影响”的受访者中，有58.91%在上思修课时多数时间听讲，24.81%多数时间玩手机、睡觉、看课外书，有16.28%在看其他科目的书，挂科率为6.98%；而在26.63%的选择了“消极影响”的受访者中，能多数时间听讲的仅占15.12%，有51.16%的在玩手机、睡觉、看课外书，有33.72%的在看其他科目的书，挂科率为
10.47%，下面的图表比较直观地显示了以上数据
积极影响16.28%多数时间听讲多数时间玩手机、睡觉、看课外书看其他科目的书24.81%58.91%理科男消极影响15.12%33.72%多数时间听讲多数时间玩手机、睡觉、看课外书看其他科目的书51.16%这些数据与图表都能反映教师的授课风格水平对于学生的影响，而且可以看出这是学生对思修课认同程度的一个很重要的因素。
3.对思修课改进的建议
本问卷也有三个问题涉及了学生对于思修课改进的一些建议，分别是第四题、第五题和第八题。
第四题是：“你认为思修课怎样进行教学更好？”，本题设三个选项，分别是A、教师主讲B、师生互动C、学生分组讲课。在所有受访者中，选择“教师主
100%80%60%40%20%0%学生分组讲课师生互动教师主讲总体男女大一大二大三大四文科理科文科女文科男理科女讲”的占到了13.85%，选择“师生互动”的占到了73.85%，选择学生分组讲课的占到12.31%。文理科对于本题的选择相差不大，与总体值基本吻合。这表明学生最喜欢的方式还是师生互动，而对于学生一直以来接受的教师主讲的方式，仅有一成多的学生选择，可见除了互动以外的授课方式只能引起小部分同学的关注。
第五题是：“你觉得要怎样改进思修课？”选项分别是A、少一些弘扬主旋律的内容B、让内容更简单有趣C、加强独立思维培养。由于本题是单选题，所
理科男以受访者只能选择其最希望改进的选项，所以很大程度上可以反映学生的要求。
100%80%60%40%20%0%培养独立思维内容简单有趣少弘扬主旋律总体男女大一大二大三大四文科理科文科女文科男理科女总体上有13.85%的受访者选择了“少一些弘扬主旋律的内容”，有53.54%选择了“让内容更简单有趣”，有33.54%选择了“加强独立思维培养”。国家将思修课定位为大学必修课的一个重要原因就是弘扬主旋律，这在课本的内容中也可以看出来，而不喜欢思修课的主旋律内容的仅占到13.85%，这说明多数学生对于这一点是不太在乎的；被选择最多的选项是“让内容更简单有趣”，达到了一半，这说对于多数学生而言，思修课的难度较大，学习以及考试都不容易，也可能是内容较为枯燥，教学方法单一，忽视学生主体地位。同时结合从其他题得到的结论，原因还可能有而且课堂气氛沉闷，师生互动差。对于剩下的三分之一的学生来说，独立思维的培养是必要的。独立思考能力对于一个人来说是很重要的，尤其是在当今这个信息爆炸、各种言论泛滥的时代，如何做到去伪存真，这让很多人困惑。但是多年的填鸭式教育并没有让学生的独立思维得到培养，所以一些同学希望在思修课或者是其他的思想教育类课程中加强对独立思维的培养。同时这也是思修课所缺乏的。
理科男100%80%60%40%20%0%其他方法开卷闭卷总体男女大一大二大三大四文科理科文科女文科男理科女最后一题即第八题涉及到了考试的方式，本题设有三个选项A、闭卷B、开卷C、其他方法（比如社会实践）。从总体来看，3.38%的受访者选择了闭卷，65.23%选择了开卷，32.26%选择了其他方法（比如社会实践）。文科学生和理科学生的选择比例几乎是相同的，但是各个年级之间的比例却又较大差异，大一大三几乎99%学生没有选择闭卷考，而在大四这比例只有约90%。从数据上可以看出绝大多数学生都想回避闭卷这种考试方式，大多数学生都希望开卷考，约三分之一的学生选择了其他方法。
4.结论
综合以上所有调查分析，我们可以得出这样的结论：多数学生希望开设思想教育类课程，学生认同思想教育，希望这类课程能够简单有趣一些，能够从中学到有用的知识，并且能够帮助他们培养独立思考能力，而且这些课程最好能容易通过，让学生能够更关注学习与实践的过程，而不是为了结果而学习。尤其是大一新生，对思修课的期望值很高，上课听讲认真，逃课率也低。但是因为思修课教育中存在的一些弊病，比如内容较为枯燥、难度较大、教学方法单一、忽视学生主体地位、课堂气氛沉闷、师生互动差、教师授课风格水平不符合学生期望等原因，学生对思修课渐渐产生了厌烦感，逃课率增高，上课听课效率下降，挂科率也增高，对思修课的认同度也随之下降。
对此，我们提出了一些解决方法：1.明确教学目的，改进教学内容，使之更简单有趣2.改进教学方法，加强师生互动3.加强学生实践，实现理论与实践的统一4.丰富考试形式，降低考试难度5.加强独立思维培养。
理科男
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