初中化学重视课堂教学小结、引导学生自我构建的研究

时间：2019-05-28 15:02:45 网站：公文素材库

初中化学重视课堂教学小结、引导学生自我构建的研究

新镇中学孙广成

立论依据

二期课改正在高歌猛进，日益深入到课堂教学第一线。二期课改的基本点是适应时代社会的需求和满足人的成长需要，基础教育将由传统的知识教育模式向现代的活动教育模式转变。很多初中化学教师已注意到了要用产生于真实情境中的问题，启动学生的思维，注重发挥化学实验的作用，组织学生自主、合作、探究的学习活动，鼓励并引导学生进行解决问题的学习、基于案例的学习和拓展性的学习。但实践中产生了以下的矛盾：探究教学的效果往往并不好，致使很多老师仍以传授性教学、机械题海训练为主，这无疑是有悖课改理念的。要解决这一矛盾，关键之处在于教师要设计科学有效的小结，并在引导学生进行探究学习活动之后实施，组织学生回忆、概括和深化知识内容、总结提升过程方法，通过这一完善自主构建的过程培养反思能力，不仅体验到科学探究的过程，也能建构起较为完整的知识体系，并潜移默化地养成积极的情感和态度。

“酸碱盐”是初中化学的最后部分，是在讲授了氧气、氢气、碳、溶液、化学用语、化学计算、物质结构初步知识等的基础上，将常见的无机物按照单质、氧化物、酸、碱、盐加以分类，从具体物质的知识到一般概念，把初中化学中的基本理论、基本概念、化学反应等予以综合和深化，使学生对所学的无机物有比较完整的认识，同时也为今后的化学学习和生活生产作一些基础知识的准备。其教学内容的特点有“六多”，即基本概念多、物质种类多、反应规律多、必须记忆的多、实际运用的多、题型变化多。在“酸碱盐”的教学中，引导学生做好知识的小结、整合十分重要，它对激发学生化学学习的兴趣、掌握方法、形成一定的技能和能力均将产生很大的影响。因此，这一部分的教学很值得探讨，将作为本课题研究的教学内容。

本课题的研究内容是教师在实施二期课改中遇到的实际问题，是初中化学课改实践中带有一定普遍意义的操作性问题。目前，区内还未见有教师对初中化学课堂教学中的小结作专门的立项和研究，也未有教育文献作系统讨论。为此，本课题的研究具有较强的理论价值和实践意义，学术上丰富化学教育教学理论，实践上可以提高初中化学的教学效益，指导初中化学教师们的课堂教学，具有较强的理论价值和实践意义。研究目标

初中化学是学习化学的起始阶段，培养学习化学的能力，提升学习的质量对以后的化学学习至关重要。调研中发现，大部分初中生解决问题的能力较差，思维能力急需加强。有效的教学必须要引导学生体验探究过程、建构知识体系，使学生的知、情、意协调发展。

本课题的研究目标是通过重视设计并有效实施课堂教学中的小结，引导学生提升探究活动的体验，把握知识的内涵，建构科学的知识体系，进而能够将所学的知识和方法迁移到解决化学实验或身边的实际问题中去，鼓励学生综合几方面的相关知识考虑问题，有主见、有创新地分析评价事物并产生创造性行为。研究内容

本课题依据课程标准、教学内容和学生情况，遵循以学生发展为本的新课程理念，研究初中化学课堂教学中小结的设计和实施，即研究以初中化学知识作为载体，在引导学生总结提升学习、自我构建进而自我完善的过程中，培养实践能力和创新意识的方法与途径。把新课程理念指导下的教学观念、教学目标和教学内容转化为教师的教学行为，使学生的知、情、意获得协调发展，从而提高课堂教学效益。

研究过程中形成初中化学课堂教学中小结设计和实施的系列案例。研究方法

案例研究法、文献研究法、调查研究法。

研究过程：（详见研究的主要阶段）

课堂上教师指导学生实验探究

本课题拟解决的关键问题：本课题研究的重中之重是：教师要有明确的合理思路，精心设计学习步骤和小结进程，在探究活动前就提示科学实用的学习方法，为学生指明道路。小结内容要简明扼要，小结形式要提纲挈领。教师要抓住学生求知兴趣最高的时机，提出最有思考价值的问题，这些问题要符合学生的“最近发展区”，是学生经过努力才能解决的，引导学生认识事物的本质，为小结做好准备。在学生讨论时，教师可以找准时机引导学生自主小结。对学生理解不正确或不透彻的地方及有争论的问题，老师相机点拨，给予指点，使学生明确认识；对学生百思不得其解的地方，进行深入的讲解和说明。

课堂上学生进行实验探究

特色创新之处：通过设计组织科学适切高效的小结，使学生的探究活动取得尽量大的教学效益，引导学生达到思有所悟的境界，把学习变成学生的主体性、能动性、自主性、独立性不断生成、发展、提升的过程。研究主要阶段

一．201*．12201*．1进行文献查阅和理论学习，研究化学课堂教学的成

功案例；学生情况调查

二．201*．2201*．3拟定具体的教学设计。从学生的认知基础、心理因素、思维习惯和行为方式出发设计小结，尽可能预测出学生小结过程中可能出现的情况。设计好问题情境、学习材料和学习活动。

三．201*．4201*．5积极实践，实施小结教学时，关注过程、指导方法、启发思维、引导反思、提出质疑、鼓励创新。同时做好教学的资料积累和成效评价。

四．201*．9分析总结，撰写课例分析和专题论文。

五．201*．8理论与实践的综合研究；撰写课题研究报告；准备结题。最终完成时间201*．8

最终成果形式科研论文、课例研究报告

扩展阅读：初中化学高效课堂教学总结

初中化学高效课堂教学总结

学校：官庄中学教师：刘丽娜

初中化学高效课堂教学总结新课改倡导着以“自主、合作、探究”为核心的教学理念，为了每位学生的发展提高课堂生命力，激发学生主动、生动地学习。一年来，我校化学学科组对照我校《打造高效课堂实施方案》及《化学学科高效课堂实施方案》，认真学习、精心实施。在教学中采用导学案，学生用时既有课前的自主预习又有课中的实施和限时达标。我认为无论是何种课堂都必须是以高效课堂为标准。如何构成高效课堂，是化学教学改革中的重中之重。现将我一年实施高效课堂总结如下：一、预习学案的设计

1、预习学案的设计要求（1）容量要求：根据学情、教学内容、学科特点来设计容量，每一课时最多不得超过8K纸正反面，一般16K正反面。（2）课型要求：应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题教学与复习中的整合性学案等。

2、预习学案的设计步骤：个人初备备课组集体研讨个人二次备

二、培养学生的化学兴趣

在教学中学生有了兴趣就会全身心地投入到学习上来。兴趣是学习的源泉，有兴趣就有动力、潜力、主动性和积极性。可见调动并保持学生学习化学的兴趣是胜利完成教学任务的必要保证。我在教学实践中，围绕激发学生兴趣展开教学，收到了良好的效果。1、创造条件，让学生喜欢化学老师

只有学生喜欢老师，才会自主地听老师讲课，有了自主学习，他们的思维才能激活，学习才高效。“亲其师，信其道。”教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生热爱上某位老师，该老师教的那门学科的教学质量就会明显提高，如果学生不喜欢某位老师，学生就与那位老师不配合，教学效果自然会降下来。叶圣陶说：“如果能给儿童布置个极其适当的环境，自己忘记了自己是教师，只觉得我是他们环境中的唯一同情、互助的伴侣，这才是今后所需要的教育者”。因此，当学生有困难的时候老师主动去帮助他，对学习兴趣低的学生，老师找他的优点，只要有一点闪光点，就表扬他，夸奖他。好学生是夸出来的，教师亲近学生，学生才会热爱老师，在教学中教师要在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识渊博方面，还体现在个人的涵养上。

学生最喜欢的老师，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、有广度。这就要求教师认真备好每堂课。其次教师要转变课堂教学中的角色。在传统教学中，教师主宰着课堂，占据课堂、满堂灌，学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂貌似师道尊严，但学生内心不敬佩老师。学生自主学习的积极性没有调动起来，不利于学生综合素质的提高，新课程教学要求教师与学生合作、平等，学生自主学习，构建和谐、民主的教学课堂。2、激发兴趣，使学生喜欢化学化学是一门以实践为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式。在化学实验中可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生获得知识。在教学中，教师利用各种实验让学生喜欢化学。比如“滴水生烟”（把2-3克研得很细的干燥碘粉，加上0.2-0.3克铝粉，一块儿放在石棉网上，又用一根玻璃棒把混和物擀细、混匀，而后堆成一座小山的样子。把预先在玻璃管里的水滴在小山顶上，那小山马上象是火山一样剧烈地“爆发”了，夹着紫色的浓烟坐在空中升起。）又如教盐酸性质一课时，让学生演示“碟面生烟”（在一小瓷碟里倒5毫升浓盐酸，又在另一个瓷碟里倒5毫升浓氨水，将两小碟靠扰，用手在小碟附近，马上产生了浓厚的白烟）。教学氢氧化钠等碱的性质时，让学生表演“握手成血”。生活中处处都在化学实验：如用洗涤精洗衣服，洗餐性质实验引出稀硫酸的化学性质。学习目标是为了完成教学中的重点，难点而设的，实施课堂自主、合作、探究可操作性强，让学生看得见、摸得着，学生心中有底，收效高，产生学习信心，对化学需求感增强、学化学快乐。3、学生自主、合作、探究活动

高尔基说：“要像蜂房里的蜜蜂和在土里的黄蜂那样，聪明人应该团结在一起。”以往上课教师满堂灌，教师讲得累、学生听得累。听不懂就不听，于是放弃化学，有的死记硬背，不会灵活运用，没有融会贯通。新课程要求我们改变学生的学习方式，大力提倡自主、合作、探究学习。在初中化学新课程的教学中教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性。自主、合作、探究学习，不仅能使学生掌握化学知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交往能力，人与人之间和谐互助关系。在组织学生进行探究学习时，要选择适合的课堂，尤其要注意学生思维能力的煅炼。比如教学原子、分子时，学生精读“原子是化学变化中的最小粒子。”抓住原子是“化学变化”、“最小”两个关键词。“化学变化”指明条件，也就是说离开“化学变化原子是可以再分的”；“最小”是相对化学变化而言的，在化学变化中分子又可以分原子，然后原子再重新结合成新物质的分子。因此可以说原子是化学变化中的最小粒子。事实上脱离了“化学变化”并不存在最小粒子。与分子相比原子可以直接构成物质、不存在分子这种粒子，原子理所当然是保持物质化学性质的粒子。如铁粉是由铁原子直接构成的，则保持铁化学性质的粒子就是铁原子。当物质是由分子构成时，分子是保持物质化学性质的一种粒子，而构成该物质的原子不能保持该物质的化学性质，如水是由水分子构成的，保持水化学性质粒子是水分子，而水分子中的氢原子不能保持水的化学性质。同学们热烈讨论：生活中的物质哪些是由分子构成？哪些是由原子构成？由分子或原子的物质发生物理变化和化学变化的实质是什么？水分子中的氢原子、氧原子和氢气、氧气中的氢原子、氧原子有啥不同？针对这些问题同学们展开了讨论。叶圣陶在《为了达到不需要教》中说：“我想教任何课最终目的在于达到不需要教，假如学生也进入这一境界，能够自己去探索，能去辨析、自己去历练，从而获得正确的知识和熟练能力，这不是就不需要教吗？而学生所以要练，就为要进入这样的境界。给指点、给讲说，却随时准备少指点、少讲说，最后做到不指点、不讲说。这好比牵着孩子的手教他走路，却随时准备放手。我想，在这上头，教师可以下好多功夫。”教学的目的是最终达到不教。

师生互动，教师点拨升华。莎士比亚说：“自信是向成功之路第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”课堂开放，学生即兴发言，想说就说，培养学生“金口才”。这一环节是教师与学生、学生与学生互动环节，教师对教学难点重点检查，学生自问自答，自导自演，或同学问相互抽答，教师点拨。特别是在学生难理解的地方重点点拨引导，不让学生留疑惑。教师要重视不同层次的学生的发展，新课标要求我们重视每个学生科学素养的提高。因此，在教学中要注意问题切入的起点，在要求上有所区别，难易适度，有利于每个学生参与，有利于每个学生有所收获，而多层次有利于每个学生的发展。怎样做到分层次教学呢？如鉴别三瓶无色透明液体，它们是酒精、氨水、食盐水溶液。有哪几种方法把它们鉴别出来。最简单的是闻气味，大多数同学都能答对，若用化学试剂鉴别难度增加了，部分同学容易答错，学习好的同学能提高。三、自主检测，自我评价

教师拉斯金：“自助是成功最好的方法”。以往学生做作业不喜欢检查，只寄托老师要批改，于是草率从事；听了课，也不去回味一下，听之任之。自主学习要培养学生学会学习，同学间互助帮助，学习问题互相讨论，想说就说，越说越会说。克服了过去不敢发言，说错了怕同学笑话。自主检测，用读课文、说课文、做作业，检测、评价等方式获得信息反馈。发现了问题加以矫正，起到复习强化学习目标，提高运用知识的能力，达到全面掌握知识、灵活应用知识的目的。在这个过程中教师引好路、搭好桥，老师把握好过关题目设计，学生限期独立完成、检查、评价。老师针对个别学生存在的问题个别辅导，如教学实验室制取二氧化碳时，学生复习实验室制制氧气、氢气，找出相同点，不同点。然后自主设计、操作制二氧化碳的实验，培养了学生独力学习的能力。四、研究学生，学会反思

总会忽然间产生一种灵感，这些聪明的闪光点，及时利用教学笔记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来。教学笔记；记录学生困惑问题；记录教师上课的疏漏和探索，记录教学亮点。化学课堂的有效教学是为学生服务的，是为学生掌握学习技能、科学文化知识提高、培养学生科学价值观、形成科学态度；培养化学科学探究能力，以及合作探究能力，激发创新潜能。在教师的引导下学生真正地参与教学活动，为获得知识、掌握技能、提高能力。培养学生关心社会中和化学有关的生活问题，做一个有知识有责任感的人

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