中心校教学常规检查总结201*.10
陈吴中心校教学常规检查总结
为规范教学行为，全面提高教育教学质量，陈吴中心校本着服务教学、促进教学的原则，依据《陈吴中心校201*201*学年教学常规精细化实施方案》，于201*年10月13日201*年10月19日对全乡各学校（金山庙乡中大中小原陆北三益王召寨中益除外）的教学工作进行了一次全面的检查。检查通过问（询问）；看（看学校的各类制度、学校校本培训等）；查（查阅教师的教案，学生作业及教师听课记录等）；结（将检查情况向学校主要领导反馈）等形式，对学校的教学常规管理情况进行全方位的督查和指导。
教学常规检查的内容有：学校的管理工作、各项制度、教案、作业、业务学习、安全工作等。
从检查总体情况看，本学年我乡的教育教学工作变化大，面貌新。大部分学校能狠抓教学常规的落实，教学状况得到了很大的提高。禄南小学本学期在教育教学和学校管理等方面有较多新举措，新点子，新创新下面就检查情况总结如下：
一、好的方面
1、制度方面：本次检查中，各学校基本上都有对教学方面的具体要求，对于常规落实有详实的检查记录，特别是西寨子，检查记录采用表格形式记录非常详细，使教师一看记录即知本人问题所在。
2、备课方面：总体上看，各校大部分教师备课认真，教案总体
上结构内容齐全，环节步骤清晰，有较强的可操作性；所备的课目标明确，重难点突出，既有教师的教也有学生的学和学生的练，组织得当，安排合理；教学措施得当，师生互动得体，基本体现了以人为本的课改新思想。
从教案的完成方式上看，教案有书写的也有下载的，不论是哪种教案均能将教材、教参、学生相结合，对教参中的重点难点进行勾画，在教材上批注教学目标、重难点、教学方法等；其中大小和禄南学校的教案做得比较好，特别是禄南学校，学校统一模式，并设计有详细的记录表格，学校教师统一采用共享教案，统一格式，教案有教师的二次备课，从教案上教师们详尽的的批注上很明显可以看出来。从这一点可以看出教师在课前是认真的研究了课的。西寨子、坡头和新村学校的教师们能坚持手写教案，课时数量充足；书写字迹清晰端正，过程详细。
3、批改作业方面。本次检查发现大部分A教师作业设置适量、适度，均能及时批改。作文周记特别是周记采用有等级有激励的语言，鼓励学生，激发干劲。如禄南学校五年级的周记完全成为教师和学生之间沟通的桥梁。有几本周记的批语字数均在一页以上。批语重鼓励，重沟通，读来令人振奋。B作文的批语针对性强有指导性，如坡头学校的张莉莉的作文。C学生作业中的错题能及时更改。多数学生书写比较认真，格式比较规范。作业方面整体上比较好的学校有新村、西寨子、大小，另外乡小六年级作业，作业保存完好，学生书写工整，数量足，批改次数多。D有
的作业教师亲自为学生书写姓名班级，整齐如新村学校的李光杰和坡头学校的雷耀民老师。
4、校本教研方面：大一点的校口稍好一点，例如；西寨子，学校有记录，教师有笔记，从中足以看出见学校对此项工作的重视程度。
二、存在的问题
1、关于学校管理问题，各校长心目中要有严明的工作纪律，有事一定要向教办室请假,本次检查中至少有两个学校的校长不在岗，严重影响了检查的工作进度，校长不在岗，教师状况怎样，大家可想而知。另外检查中有的学校教育办去了几次，常规无任何起色。另外，校长要有清晰的工作思路，有几个学校，教育办去检查，常规材料上交乱七八糟，小小的检查尚且如此，其他工作可想而知。
2、备课方面，关于使用教案书写和电子备课的问题。名师的教案、课堂实录确实可以给我们以借鉴作用。但是，仅仅下载了电子教案或利用了优秀教案书，老师们没有认真钻研教材，没有认真研究学生，仅仅凭借别人的教案能不能上好一节课？试想经常这样的使用电子教案或教案书，我们的老师的教学基本功会不会逐渐地退化呢？因此建议老师们平时根据自己的学生和实际情况，建议对网上的教案应该有所修改和删减，老师们在教材中应该有圈、点、批、划，应该设计到教学目标、教学重难点、教学方法的选择、教学步骤、板书设计、教学后记等。本次检查中
有相当一部分老师的备课项目不全，特别是教后反思，下次备课检查的重点是教材批划和教后反思，希望以后加以改进。电教教育资源的使用问题在备课上大中大小和乡小可以学学乡中，切实利用本校的资源优势，充分利用好电子触摸屏。大中乡小乡中要调动一切因素使教师手中的电脑和学校的电子白板物尽其用最大限度的为教学服务，做到物尽其用。使本校的资源优势得以充分发挥。
3、作业批改方面。A作业数量偏少，特别是作文周记次数最多不超过三次，B少部分教师作业批改后学生的错题没有及时订正，有的没有及时批改。C作业要整洁，不能在作业本上乱涂乱画。学生的书写还没有引起教师足够的重视。加强书写训练，书写工整、大小匀称、疏密有致；批改作业不要用一个大钩，应该给每一道小题目都要打上一个钩。这样能体现老师的精批细改。并且批阅后最好写上时间，最后所写批语要规范、清楚、给学生以榜样示范。D部分教师对作文批改缺少针对性评语，最后是作文要有批改记录。全乡未发现由学校有作业批改记录
教学常规是学校教学工作的核心，是学校的立足之本，通过本次教学常规的检查，各校一定要查找不足，进一步促进我乡教学常规工作的落实，改进我们的教学工作，使我们的教学工作再上一个台阶！
陈吴中心校201*年10月21日
扩展阅读：教学常规检查总结201*.5
各乡镇中心学校、县直有关学校：
为全面贯彻教育方针，着力推进素质教育，进一步落实县教育局下发的《关于进一步提高中小学教育教学质量的指导意见》精神，郧县教研室组织了四个检查小组，于5月24日6月5日，先后对实验中学、实验小学和全县19个
乡镇初级中学及学区以上完全小学共83所学校的教学常规管理情况及全体教师的教学常规状况进行了全面细致地检查。在检查过程中，检查组通过听取汇报、查阅档案资料、听评课、召开座谈会、检查教师业务笔记和教案、抽样查看学生作业等多种形式，全面深入的了解基层学校教学常规的开展情况。对照检查细则，分“学校教学管理”和“教师教学常规”两大指标对各校的教学常规进行了认真的综合分析和量化评估，现将此次教学常规检查情况通报如下：
一、主要经验和做法
1、高度重视教学常规管理，分阶段、分步骤开展深入细致的检查指导工作。
一是县直中小学、乡镇中心学校自接到“郧县中小学教学常规检查”通知后，迅速成立了以县直学校校长、中心学校校长为组长的常规教学管理评价领导小组，结合学校、乡镇的教学常规管理方案和评价机制，制定了常规教学检查活动方案及相应的评价考核方案。
二是各单位在活动过程中，均分阶段、分步骤开展深入细致的检查指导工作。
3月下旬至4月上旬，定为再学习再认识阶段，各单位组织校长、教导主任和广大教师认真
学习郧县教育局颁发的《郧县义务教育阶段教学常规管理细则及量化考核办法（试行）》，以及郧县教研室印发的《郧县中小学教学视导评估标准（试用稿）》、《郧县中小学教学常规检查细则》，学习市教育局关于中小学教学工作的“四个指导意见”。
4月初至4月下旬为学校自查自纠阶段。县直、中心学校要求各中小学校认真自查，督促每位
教师认真对照《郧县中小学教学常规检查细则》，从提高教学质量着眼，从常规细节入手，进行查漏补缺，使教学行为规范化。在这一阶段，各单位的领导成员分赴各校进行指导督促。
5月初至5月中旬为中心学校检查评价、督促改进阶段。此阶段中心学校组织专班对所有的
学校，所有的教师，进行常规教学各个环节的细致检查，检查后又进行了全面的总结分析和通报，提出整改意见，责令限期整改到位，并有包点成员负责督促落实，促使学校常规管理精细化，教师常规教学规范化。胡家营、鲍峡、南化、谭山、城关、柳陂、安阳等乡镇甚至进行了两轮次的检查，实验中学、实验小学、五峰、白浪、刘洞、青曲等乡镇或学校还坚持做到组织专班每月一次大检查，每次检查有通报，有限期整改措施，有效地促进了各个学校常规教学各环节的规范与落实。
2、努力搭建展示教学风采的平台，促使教师多元化开展教学活动。实验中学通过开展“四课”（起始课、优质课竞赛、公开课、研讨课）活动给教师搭建展示教学风采的舞台，邀请了县教研室学科教研员亲临课堂指导，进一步提升了教师专业水平及教学素养；学校还充分利用各种机会，邀请市县组织的教学教研活动在该校举行，本学期先后有市教科院组织的中考复习备考会议、县教研室组织的九年级思品、历史专题复习展示课和全县物理、英语教研活动在该校举行，为教师的专业成长提供了新的营养；学校在自办的《教学简报》上开辟了“教师论坛”，让教师的教学经验在这里交流，让教师的智慧在这里放彩。
胡家营、南化、白浪等乡镇中心学校多年来一直坚持每学期分片召开教研会，分学区、定专题组织学习新课程理念，指导乡镇学科中学教研组落实相关教研活动，并坚持“送课下村小”活动。由于受师资配置、区域差别等诸多因素的影响，制约着多数偏远学校教学质量的提高，他们从教育均衡的大局着眼，从让孩子接受同等教育的小处着手，针对相对薄弱的学科教学实际，积极组织骨干教师、支教教师把精彩的“移动课堂”送到每一个教学点，送到每一个孩子心里。同时，镇教研员分学科举办教师专题讲座，把理论和课堂实践充分结合起来。另外，中心学校对备课、试讲、安全、纪律等全程进行督导落实，力求送“样板课”、送“精品课”。
县直中小学、各乡镇中心学校都积极组织开展了“决战课堂教学大比武”活动、“推门听课”活动、九年级中考“百日冲刺誓师大会”、“爱我中华”大合唱、“中华魂”演讲大赛、口语大赛、写作大赛，以及学生、职工趣味运动会等活动，努力为教师搭建展示的平台，促使教师多元化开展教学活动，为教学质量的提高补充了新的能量，很大程度上避免了教学“一潭死水”的现象，真正让每所学校充满生机，让每个学生紧张学习，让每位教师快乐教学，让整个教学活动都“灵动”起来。3、确立了管理强校意识，教学管理规范有序。
（1）、制度健全，执行有力。从所查情况看，绝大多数学校能严格按郧教研[201*]07号《郧县中小学教学常规检查细则》建立健全教学常规检查制度和跟踪督察制度、教研活动制度、教学质量评价制度，以保证教学环节的环环紧扣，环环落实。多数学校还将这些制度汇编成册。绝大多数学校对教学常规还建立了周查、月查制度，与各教研组签订目标责任制，各教研组又与相关教师签订目标责任状，目标责任层层分解，层层落实，并纳入年终目标考核，进行奖罚兑现，教学岗位责任制能体现重奖轻罚原则。实验中学、实验小学、城关一中、新区小学、柳陂、胡家营、鲍峡、南化、谭山、茶店等乡镇中学还实行了“条块结合，交叉管理”的管理模式，学校实行教学质量一把手把关制度、教学质量承诺制度、教学质量奖惩制度，对照目标承诺，依据考核细则，动真碰硬，不打和牌，增强教师的质量意识，形成全校上下齐心协力上质量的良好氛围。
（2）、强化过程管理。绝大多数学校能把管理工作的重心由注重结果转移到注重过程上，强化过程管理，对学校的教学工作定期或不定期检查，学校对教师的教学常规工作每月检查一次，检查做到了有记载，有反馈，有的还针对具体问题提出了整改意见。多数学校校内检查做到有计划、有过程性记录、有总结、有整改意见。实验中学、实验小学、胡家营、鲍峡中心小学、城关一中、新区小学、柳陂中心小学、南化中心小学等除安排每月一次教学常规工作综合检查外，还不定期的组织教学常规工作单项检查。检查结束后将检查情况通知传达给每位教师，使检查中出现的问题能及时得到整改。
（3）、领导深入课堂。所有学校领导都按要求听课，听课节次都达到20节以上（截止检查日期）。
实验小学、新区小学、柳陂中学、城关三小、鲍峡、青曲中心小学等中小学校长，听课均达30节以上。特别是白桑中学校长、高庙中学校长多年来一直战斗在教学的
最前线，不仅主抓初三毕业班教学工作，而且还坚持代初三毕业班化学、政治学科，除了主持学校的全局工作外，还经常和教师们一道研究教学，辅导学生，商讨备考措施，时刻掌握着教学的主动权和指挥权，既当指挥员，又当战斗员，为改进学校的教学及管理工作积累了大量的感性材料，促进了常规教学管理水平的提高。
4、教研活动逐步由注重形式和数量，向注重质量转变。（1）、以“五步式集体备课”为主要形式的校本教研活动受到了老师们的欢迎。
五步式集体备课是老师们在一起交流教学理念，交流教学方法，交流教材感悟的过程，还是教师们共同学习，共同研究，专家引领，群体提高的过程，因此，这种形式很容易被老师们所接受和欢迎。例如实验中学重点抓了各备课组集体备课和教研活动的落实情况。从学期初集体备课的计划安排，到确定中心发言人，再到通过《教学简报》的“教学管理导航”、说课内容“八大块”，让每位教师明白应该如何开展集体备课，如何进行说课。通过随查、抽查、集中查等多种方式，督查各年级各学科组的集体备课活动。实验小学、各乡镇中学、中心小学都实实在在地开展了五步式集体备课活动。大部分乡镇中学对集体备课还做出更详细的要求，要求教师集体备课时将备课的主要精力放在明确教学目标，理清教材思路，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上。备课时不单纯依赖教参，而是多方收集信息，不断充实完善备课资料，做到与时俱进。青曲中学以表格的形式统一规定在集体备课中突出学生的主体地位，既要形成教案更要形成学案，特别是在二次生成的过程中更要关注具体的学情，形成具有针对性的教案学案，使“有效课堂”的构建从起点上就得以落实。白浪九年一贯制学校在集体备课中坚持做到把研讨的重点放在关注学生学习过程中的“过程与方法”的指导上，力求让学生主动的参与积极的探究，使学生在参与探究的过程中形成知识能力和方法，从而提高课堂教学的有效性。高庙中学数学教研组的9位教师多年来认真解读课标，研究教材，浏览教学业务
报刊，经常开展各种形式的教学研讨，探讨教学疑难，不仅研究教什么，学什么，而且还研究怎样教？怎么学？教案要素齐全，内容翔实，重点突出，条块分明，不仅新授课的教案规范，而且复习课、试卷讲评课的教案都非常认真。通过对数学组教案的分析，我们从中找到了高庙中学数学学科10年来一直名列全县前十的答案。
尤其胡家营、安阳中心学校还利用网络的优势，利用中国教师行动网，建立全镇小学教研团队，在全镇范围内进行五步式集体备课。安阳中心学校在学期初就安排了本学期小学集体备课履历，规定了每一学科、每一周的主备人、参与人、备课内容、引领者。主备初备后把教案放到教研团队空间里，大家进行讨论，发表意见，引领者发表意见，并最后定案，学科教师二次生成具有个性的案例。
（2）、教研活动由过去“上课、评课”的单一活动，转向了“直面教学实际问题学习、研究”
的多层面实效性教研活动。如胡家营、南化、杨溪、安阳等中心学校教研人员通过听课梳理出教师们在教学过程中存在的共性问题，再带着问题有针对性的组织教师选看远教资源中的优秀课例，教师们学习后，对着榜样找差距，谈认识，谈反思，谈自己改进的措施，然后再在课堂实践中纠正自己的毛病。再如鲍峡、胡家营、谭山等中学针对教师教学素养的差异性开展了拜师制，以求优势互补整体提高。
（3）、重视教学反思，加强教师专业化发展。
我们所检查的中小学教师都有教学反思，大部分学校要求教师把学习设计行动反思贯穿于教学的始终。开展我的课堂我反思,引导教师思
考自己或成功或失败的课堂。特别强调反思的重点是教学的有效性问题和教学再设计问题。即：通过教学，学生学到什么？得到什么？获得哪些具体进步或发展？假如再教这个内容，教学设计方案还可以作怎样的更改？等等。为避免反思的随意和零散，不少学校要求每位教师特别是骨干教师必须围绕一个课题，进行持续不断地系统化地反思。把平时的反思、过程材料的积累同期末的总结、论文的撰写结合起来，同改进教学、解决教学实际问题结合起来，同课题研究结合起来。并且规定,教学反思作为教案的重要组成部分，其数量与质量列入教学工作考核。
5、确立了质量立校意识，以课堂为中心的教学常规工作落实到位。（1）、上课注重效益。本次检查主要采取不打招呼推门听课或随机抽调教师说课的方法，了解
教师常态下上课的情况，感觉到大部分老师在课堂中能自觉体现新课程新理念，把学生当作课堂的主人，开展自主学习，善于激发学生兴趣，建立民主平等的师生关系，教学准备充分，教学效果良好。许多老师能以学生为主体，充分激发学生的学习兴趣，积极开展自主、合作、探究学习。多数教师的教学目标明确，教学环节设计合理，重难点突出，教
法选择适当，既注意教师的教，还关注学生的学，讲中有练，练中有导，基础训练扎实，课堂教学效率较高。许多学校能严格要求教师在课堂上充分使用多媒体、小黑板、投影仪、实物挂图等辅助手段，提高了课堂教学效益。另外，我们所检查的中小学不少教师开始注重理解“生本教育”的精髓，不同程度地在教学实践中践行着生本教育的理念。如实验中学、鲍峡、南化、柳陂、白桑、茶店、杨溪等中学为了落实“生本教育”，构建有效课堂，践行洋思中学“先学后教、当堂训练”、杜郎口中学“10+35”等有效的教学模式，要求教师上课杜绝满堂灌，多关注学生，把时间
让给学生，让学生成为课堂的主人。白桑、谭山、鲍峡、白浪、安城、胡家营等中学要求教师在备课中多考虑“过程与方法”的指导设计，在教学中改变了过去“以我为主”的陈旧观念，更加关注对学生学习的帮助和指导，把学习的空间和时间还给了学生，让学生亲身经历学习的过程，成为学习的主人。
（2）、备课强调质量。在备课方面，绝大部分学校的老师能超前备课，教案类型多、项目全，
教学设计能较好地体现新课程要求，教学内容实用、环节完整。青年教师能坚持备详案。多数学校能建立集体备课制度，强化集体备课。大部分教师能深入研究课堂教学新模式，教学方法和手段明显发生了变化，促进了课堂教学质量的提高。绝大多数学校正在积极推行教学新模式，如洋思中学的问题式备课模式，要求每位教师认真掌握、领会新模式内涵，在备课中不但要形似，更要神似，同时要求教学要同步、资源要共享。
（3）、作业批改细致。从检查情况看，学生作业有如下几个共同特点：一是都能按教育局有关要求和学科特点设置作业种类。二是大多数教师能够根据学生的年龄特征和学科
特点，及时布置作业，作业分量恰当，做到了在不增加学生负担的前提下，达到保证让大部分学生能熟练地掌握“双基”的目的。三是绝大部分教师按时批改作业，作业批改细致。四是许多老师能在批改过程中记录下学生存在的共性问题和个体差异，课前课后进行个别辅导，课中适度进行集体订正，为提高教学质量打下好的基础。
（4）、辅导讲究实效。各校辅导情况基本正常，大多数老师建立了学生作业中的错题档案，努
力落实好学科教学的“四清”工作。许多老师不仅能够关注优秀生的提升，还特别关注学困生的辅导，辅导很有耐心。如城关一中、白桑中学、鲍峡中学、谭山中学初三年
级的各科教师在复习备考阶段，除了进行阶段检测外，还坚持一课一练，一课一改，全改全批，对作业中存在的问题及时进行分类整理，分类指导。
（5）、质量考核务实。大部分学校能加强过程性质量考核，能有计划地进行单元小结和阶段检测，注重期中、期末考试，并能根据考试的具体情况进行试卷讲评和学情分析，及时召开质量分析会，寻找教学中的不足，提出解决问题的具体措施，及时整改。部分学校还注意与县内学校、县外学校交流合作，互通质量考试信息，互相取长补短。
6、切实加强教学常规指导，强化目标管理和质量监控。
真正落实教学常规各个环节，规范管理，是离不开目标责任的。不少学校通过开展定期检查与不定期的“三查”（查教案、作业、辅导）来掌握教师的教学教研常规落实情况，对优秀的予以通报表扬，对不合要求的教师进行批评指正，并限期整改；多数中学实行校级领导包年级组，中层干部、骨干教师蹲备课组的捆绑式管理，责任到人，各负其责；中心学校对辖区内学校加强了检查和指导。如胡家营、鲍峡等乡镇中心学校坚持每月检查每位教师的教学常规，每次检查都拟定提纲和量化评估表，每月通过中心学校办的《教育简讯》向全镇通报检查情况，摸清全体教师教育教学状况，确立学校质量目标、教师教学目标，使教师努力有方向，学校奋斗有目标，从而达到提高业务能力和教学质量的目标。
在密切关注教学过程的同时，各中小学校不但强化质量监控。始终坚持统一检查量化，统一组织对中小学阶段性教学质量的监控。每学期，各学校分别组织了期中、期末考试、月考以及九年级联考，都能做到“统一监考、统一阅卷、统一登分、统一评价”，并及时召开不同层次的质量分析会，进行比较、通报，促进共同进步。二、存在的主要问题
通过检查，我们认为全县中小学教学常规总体上比较规范，能够比较认真的执行各级教育行政部门有关教学工作的要求。但是，严格对照各级教育行政部门有关教学工作文件规定的要求，我们发现各乡镇、各学校在教学常规管理与实施过程中也存在着一些不可忽视的问题。
1、中心学校对所属学校的常规教学管理、指导力度还不够。具体表现为：中心学校对所属学校的常规教学管理还没有形成一套系统、规范行之有效的管理办法，即使执行郧县教育局对常规教学的管理规定，在理解、执行上也还有不到位的方面，对完全小学、村小的常规教学管理，缺乏细致有效地指导。比如：对集体备课活动的规范与指导的力度不大，使同一乡镇学校间的差异较大；对各校直面教学实际问题的学科小专题的教研活动开展缺少系统的要求及督察指导，团队整体效能释放不够；对教学常规的检查也还有务虚的地方，缺乏有效的具体的监控机制和具有可操作性的评价机制，特别是检查后的跟踪督查由于受人员时间的限制，督查力度还不够大，效果还没有显现出来；部分乡镇不能积极主动地开展具有指导意义的教研活动，应对上级的教研活动随意性大，缺乏系统性和规范性。
2、教学常规管理和课堂教学水平发展不够均衡。一是中学、中心小学的管理水平和教学质量整体较好，而学区小学、村级小学无论管理水平，还是教学质量与中学、中心小学大相径庭。存在这种差距的主要原因我们认为至少有两点：第一，县、乡各级对学区完全小学的检查少，评价少，指导少，长期以来，这类学校误认为上级对他们要求不高，于是工作松懈，自由马虎；第二，这类学校的校长、主任参加培训学习的少，管理学校的水平还不够高，抓不住教学常规中的主要环节和规范要求。事实上目前还有近半数的学生就读于学区小学、村小、教学点。这些学校如果不能和中心小学、中学一样均衡地发展，将严重制约着全县教学质量的进一步提高。二是部分中小学的教学检查评价重形式、轻实效。具体表现在：备考制度、上课制度、教学质量评价制度基本都是一些套话、官话，缺乏具体的要求；对教学常规的过程检查只是写个优或良，签个日期，盖个章就了事了，缺乏对数量与质量的定性与定量评价，检查后也无表彰与整改措施，对教学和教师起不到任何鉴定和导向作用。
3、学校之间集体备课、电子备课的模式参差不齐，质量普遍不高。从我们检查的资料上看都有集体备课的印证材料，但是集体备课的质量低。比如，集体讨论发言的形式化，雷同化；又如，专家引领是一种交差式的程序化；再如，很多学校集体备课之后没有教师个人的二次生成的教案等。特别是规模不大的完全小学都是单人单科甚至是多科，集体备课更是名存实亡。电子备课急待规范。教研室下发的《郧县电子备课指导意见》在大部分学校没有很好的执行，出现了一些不应有的现象。比如，不少老师不加选择从网络上直接下载教案，没有结合本校的教学资源、教师个人的教学风格和学生的学情，形成教师自己的教学案，结果出现了教师的教案与课堂教学完全是两张皮的情况，造成了“电子备课”成为教师应对教学常规检查的最便捷途径，这与利用网络资源开展电子备课的初衷完全相悖。
4、“生本理念”在课堂上体现的不够明显。虽然初级中学的校长出去考察了一些生本教育的样板学校，但是回来后还没有根据本校的实际进行分析研究，形成学校自己的教学改革方案，导致教师学习研究的不够深入，教改行动茫然和盲目。还有一些学校除了按照上面的安排组织教师外出观摩学习，回去后讲一讲汇报课之外，基本没有开展其它形式的教研活动，“生本理念”、“洋思经验”还仅仅停留在一般化的号召上，很少落实在教学实践之中，即使有一些做法，也只是一些不规范的记载材料。
5、少数教师教案过于简单化，主要教学环节简单，缺乏基本的教学要素，缺乏课改的新理念。主要表现在：一是有些教师部分教案连基本的教学目的、重难点、本节内容安排、教具准备、课时划分等都进行了省略，没有计划性。比如小学艺术、思品、科学等学科备课比较薄弱，结构过于简单，只有提纲式的步骤，没有实际操作意义。二是有些教师的教案缺乏学法指导的设计。三是有些教师在课后没有做好教学反思，或者是反思的内容过于单调化、程序化。四是有些教师没有处理好备课、上课和写教案的关系，先是简单备课，匆忙上课，最后才去写教案，有点本末倒置，影响教学质量。五是有些教师教学设计比较平淡，主动创造性不够，没有特色，不能体现新的教学理念，没有渗透课改新思想。三、希望与建议
教学常规是落实学校教育教学任务的中心环节，是提高学校教学质量的重要保证，是规范教师教学行为的主要依据。根据这次检查和平时教研活动所发现的问题，特提出以下建议：1、中心学校要切实加强对中小学教学常规的管理与指导，充分发挥中心学校在中小学教育教学管理中的指导、监控作用。
一是要建立健全教学常规管理的长效机制和规章制度。使教学常规有人抓，有人管，有人落实，使教学常规要求明确，条文具体，具有较强的操作性和指导性，并建立一套行之有效的对教师、对校长、对各类教育教学相关人员有效的教学常规评价激励机制，充分调动广大教师、教育工作人员的积极性。
二是要规范和完善教学常规的监控机制。集中精力对中小学的教学常规进行定期或不定期的检查与督办，特别要加强完全小学以下学校的教学管理和指导，做到认真总结经验，抓好典型，查找问题，分析原因，对教学常规中存在的纰漏要敢于追究责任，一查到底，落实到人。
三是要针对各乡镇中小学的教学实际情况，开展有效的系列教研活动。如：让骨干教师在一定的区域范围内将公开课、示范课、引领课、教改课，为构建有效课堂导航引路；组织联片教研，让不同学校同一学科的教师针对具体的教学疑难、教法的运用、学法的引导来开展互动交流，为教师搭建教学研究的服务平台；以中心小学为依托，举行教学开放日，组织偏远学校、薄弱学校的教师进行实际观摩学习。从而，逐步形成一个学风浓厚、研究有序、活动有效的区域教研氛围。
四是要建立符合素质教育要求的教学质量评价机制。各乡镇中心学校要以小学的教学质量评价为重点，实行目标管理、过程管理、结果管理三结合的原则；评价指标要科学全面，既要注重教学质量的结果，又要关注教学常规的过程实施；评价的方法要具体可行，实行定性评价与定量评价相结合的办法，以定量评价为主，充分发挥评价的鉴别、激励与导向功能。
2、中小学校要切实把落实教学常规作为提高教学质量的基础和根本来抓。在教学工作的实施过程中，要立足于教师，着眼于提高，本着“求实、求活、求新”的态度，坚持一手抓教学常规，一手抓教学研究，两手都要硬，在思路上想办法，在点子上下功夫，在“管”字上做文章，在“研”字上出成果。
一是要规范和完善教学常规管理制度，对备、上、批、辅、考、评等六大环节提出明确具体的要求。引导教师把备的重点放在对学生的了解、课标的理解和教材的分析上，把教的重点放在对学生学习方式与方法的指导上，把改的重点放在对学生的分层要求上，把导的重点放在对学生心理、思维的疏道上，把考的重点放在对学生掌握“双基”和应用知识解决实际问题的能力培养上，把评的重点放在对学生发展过程的评价上，真正树立以全体学生的全面发展为本的教学理念，切实把教与学的规范要求有机地统一在完善、科学的教学制度之中。
二是要真正地把教学常规的检查过程落实到位。无论是平时抽查、月历检查，还是期中检查、期末评价都要环环相扣，点点到位，不走过场，不搞形式主义，发现问题要敢于剖析，并帮助教师进行整改。在处理教学纰漏时要弘扬正气，坚持原则，一视同仁，不徇私情，敢于碰硬。三是中小学校长和学校的教学管理者要进一步强化质量意识，坚持以教学为中心，用自身的垂范作用和有效的教学管理推动教学质量的提高。要深入教学第一线，坚持带课制度，坚持开展经常性的听课、评课、集体备课、说课活动，准确地了解教学实情，把握教学动态，及时解决教学中的突出问题，保障教学工作的有规、有序、有效运行。四是要规范电子备课，严格执行《郧县电子备课指导意见》。已经建有电子备课室的学校要加强对教师电子备课的管理，严格杜绝不加思考的照搬照套现成教案。电子教案必须是教师在电脑上，经过自己精细设计的二次生成的个性化的电子版教案（或者整合课例），而不是从网络上直接拷贝的他人教案；电子教案中的课后记、反思必须是符合自己课堂实际的，而不是照搬别人的。只有这样，才能达到网络资源的合理有效利用，起到促进教师专业发展和提高课堂教学效率的作用。3、加强校本研究和培训，不断促进教师的专业发展。校本研究和培训是提高教师素质非常有效的方式，也是增强学校内功的重要途径。因此各校必须为教师提供研究和培训的机会，使他们个体得以完善，进而推动学校教学工作的开展。
一是加强中心学校校长、教研员的教育理论培训和教育管理培训，使他们成为懂管理，善管理的行家；增强学校管理的前瞻性、主动性、科学性，促进学校科学发展。二是加强教师职业道德建设和专业知识的学习。要组织教师进一步学习《教师法》、《义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》等法规文件，培养他们的爱岗敬业精神。要组织教师进一步认真学习新课程标准，在此基础上，深入研究新教材、新教法，让全体教师能明白学科改革的方向，了解教材的编写体系、知识结构，努力寻求适应课程改革的教学方法。
三是要增强研究意识，在具体的教学问题中做好教学研究工作。中小学教师要从自我反思、同伴互助、专业引领三个层次着手，从集体备课、有效课堂、教学反思、生本教育、洋思中学的“先学后教，当堂训练”等五个方面做起，加强教学中具体问题、微观问题、应用问题的小专题研究；从上好每一节课开始，关注教学设计的规范性、有效性，做到教学活动化，活动生活化，天天构建一节充满生命活力的乐学课堂；从课程入手，从问题入手，从案例入手，坚持写好教学反思，定期或不定期地与同行在一起交流讨论，形成一个互听、互评、互帮、互学的研究氛围，促进教师课堂教学水平的整体提高。
总之，在这次教学常规大检查过程中，我们欣喜的看到，三年来，我县义务教育阶段的广大教师全面贯彻教育方针，坚持郧县教育“一八三六”工作方略，认真实施“七大工程”，深入推进课程改革，努力规范教学行为，扎实开展教学活动，学校的教学常规管理正在发生着“三个变化”：即由量的检查转变到质的要求和跟踪督查上来；由检查过程的形式化转变到对具体问题的指导上来；由应对上级检查转变到为落实教学质量目标服务上来。这些可喜的变化标志着我县中小学教学常规管理不断向规范化精细化迈进，同时为全县教育质量的可持续发展奠定了坚实的基础。
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