小学英语减负增效措施
小学英语减负增效措施
“减负”是一种压力，更是一种动力。减负措施的实施，将促使各中小学校努力深化课程改革，提高课堂效率，并要求教师的教学方法和学生的学法相应进行转变，从而达到“轻负担、高质量”的教学目的。一、在课堂上减轻学生的负担
1.拉近师生关系，作学生欢迎的教师
尊重是建立在相互的基础上的，喜欢也一样，如果一个教师不喜欢自己的学生，又何来学生喜欢教师呢？如果学生不喜欢该教师，又何来喜欢这门课呢？如果学生不喜欢这门课，又如何能让他们学好呢？每班每周只有三节英语课，英语教师的威信远不及语数教师，同时，考试和课后作业的压力也使得英语课无法与其他技能课一样轻松、有趣。英语教师这样尴尬的地位，想要被学生喜欢，就得下点功夫。
英语是从三年级开始的，三年级的学生处在小学阶段的“似懂非懂”期，他们比一、二年级的学生有想法，但课堂上的自控能力却不及高段的学生。对于这个阶段的学生，除了用生动、活泼、有趣的课堂教学来吸引他们外，在课间、午休的时候，教师要经常到他们的教室转转，一来用他们所学的简单的语言和他们交谈，二来与学生一起玩玩他们的游戏，及时了解学生的情况，以便于拉近和学生的距离，同时也助他们巩固所学。而对于高段的学生，教师要经常以语言激励他们，表扬他们，让学生对学习英语更感兴趣。2.35分钟的课堂
课堂是教学的主阵地，也是师生之间相互交流的最好平台，因此，很多教师用尽课堂的每一分钟，甚至还会占用一下课间的短短几分钟。笔者恰恰相反，宝贵的课间10分钟从不占用，并且只需要35分钟的课堂。平时教学，多余的5分钟会给学生讲讲笑话，或者是英语国家的文化习俗，或者让学生完成需要在课余时间完成的口头作业。复习阶段，在很多教师争分夺秒的时候，英语课上的前5分钟是让学生欣赏英语歌曲、笑话，从而使学生在轻松的氛围中开始学习，在接下来的35钟里学生可以更集中精神、更高效率地听课。虽然，课堂比少了5分钟，但并没有影响学生的听课效率，反而远比抢时间、打疲劳战的课堂精彩得多。一些有趣的笑话除了能更好地吸引学生的注意力外，还使他们认识了很多课外词组。35分钟的有效课堂是减负增效的关键。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，想方设法使每一堂课都有新意。3.培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯是成功学习的关键，英语起始阶段学习的一个关键习惯就是“指读”。起始阶段的内容很少，许多学生录音听得多，课文背得滚瓜烂熟，可是认读的能力却很差。针对这一现象，笔者从一开始就要求学生“指读课文”，课堂上如此，回家也如此。一个学期坚持下来，本届三年级学生的认读水平明显高于以往所任教的学生。好习惯的养成不容易，需要教师的长期坚持，但是好习惯养成后却受用颇多。转贴于中国论文下载中心二、在课外作业中减轻学生学习负担
实施减负的重点在于课外作业。笔者认为应该在改革课外作业上下功夫。1.调整抄写与听写习惯
作业是学生巩固所学，教师检验学生掌握学习情况的重要途径。抄英语单词是许多教师一直惯用的方法，目的就是为了让学生记住单词。可事实是一些学生抄完后还是不记得，而有一些学生，早已熟记单词，不抄也会。因此，抄单词尤其在小学高段无非是件“学生烦，教师累”的活。
笔者对此作了适当的改进：先听写后抄写，并且每次听写单词前，都会根据要听写的单词的难易程度，学生的知识水平定一个目标。例如听写要达到30人（45人左右的班额）全对算过关，达不到要求全班一起抄单词；达到要求，有错的订正两遍。在程度较好的班级中，实行了这样的改变后，每次听写，全对的学生基本达到30人，少则也有一半多，一个字没写的没有了，有错也是少数，比先抄后听写的效果好了许多。这一减负措施也得到了其他英语教师的认同。2.改变学困生作业形式
很多学困生不愿意做作业，作业总是要在教师的监督或者再三催促下才勉强完成，但是将他们的作业换成帮教师批作业，情况就完全不同了。以往帮教师批改作业总是好学生的特权，让学困生批作业，不仅提高他们的自信心，并且在批改的过程中，他们会比教师更仔细地去找错误，在这个过程中，他们可以反复接触正确答案，尤其是单词的正确拼写，效果比单纯做一遍好得多，并且他们也更乐意做。当然，事后教师还是得重新批改，以便及时发现批错的地方，并且需要及时反馈。
英语教学实现减负增效，最关键的实施者是教师，但真正的受益是学生，效果也要从学生身上显现出来。减负增效不是一句口号，它的本质是推进素质教育，让学生从“题海”中解脱出来，自己想学并且知道自己应该怎样学。要让他们体会到学英语不是一种负担，而是一种享受。转贴于中国论文下载中心
扩展阅读：轻舟能过万重山——小学英语“减负增效”初
轻舟能过万重山
-----小学英语“减负增效”初探
知识在更新，人类在进步。随着新课程改革的全面推进，素质教育成为当前教育的一大话题。素质教育的核心内容就是“减负”。“减负”是不是就能“减质”呢？我认为不能，实施“减负”后不能降低教育教学质量。相反，我们通过“减负”让学生有更多的时间和空间来发展和提高自己，尤其要提高自己的学习效率。
“减负容易增效难”这是广大英语教师的切身体会。自从推行素质教育以来，学生的书包轻了，学生学得轻松了，教师也教得轻松，大家都以为这就是素质教育。但“减负”实施后，教学成绩却跟不上，新事物的发展离不开新旧交替这一阶段，考试仍是衡量学生学习优劣的主要手段，而教学成绩仍是学校量化建设教师考核评选中占有相当份量的一个指标。因而很多教师又操起了“老本行”。磨出实效，磨出成绩,而素质教育却成为“空头支票”。下面我针对如何使英语教学更加轻松有效进行初步探索：
一、教后反思，助我不断完善
俗话说：“要给学生一杯水，教师先要有一桶水。”教师要真正让学生减轻学习负担，并且要提高效率，首先就要提高自身素质。平时除了要充分备教材，备学生，备练习外，我觉得还要坚持写教学反思。特级教师于永正说：“认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”名师的成功经验告诉我们，养成写教学反思的习惯是多么重要！近几年，我们学校要求各位教师写教学后记并进行教学任务来进行检查。为了完成学校的任务，我只能天天坚持写。一天一篇教学后记，一周一篇教育随笔。慢慢地我发现自己却养成写教学后记的习惯。我写教学后记的形式大多数都是给自己评课，如：
今天我又没把握好时间，一节课稀里糊涂就过去了，不知道干了些什么，教了几个单词连Let’sdo都没教完。总觉得学生跟不上自己的步伐走，教学单词mouse时学生会了，但做练习时却分不清mouse&mouth。panda这个音很多学生发不准。我真该设计好每一节课讲的内容，每一节课要完成的任务。有计划、有目的地上课，也许就不会上得一团糟了。
每天记录自己教学失败的困惑，记录自己成功的喜悦，每天在不断地提出问题和解决问题中引导自己教学探究。教学后记让我真正懂得了：“学后知不足，教后然知困”这句话的意义。在不断的实践过程中，我发现教学后记不但能促我成长，而且能让我不断完善教学方法，对提高教学效率有很大的帮助。
二、于细微处见真章，见实效
在现在强调“减负增效”的大背景下，很多老师都感觉到现在的课时比以前更加紧张，更加需要提高课堂效率。但怎么样才能提高课堂效率？我觉得教师除了上好每一节课，还要关注这些教学细节。
（一）激趣高效课堂的开端
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”作为教师，我们首先要考虑如何调动学生对所学科目的学习兴趣，激发学生的学习潜能，从“要我学”到“我要学”的转变。小学生年龄小，心志不成熟，对教师的印象直接影响着对英语的学习兴趣。平时教学上，我非常注重与学生之间“情”的交流，课堂上总是面带微笑把单调的知识转化为一种师生间的情感交流，多年来，凭借自己丰富的教学表情，多样的身体语言，幽默的言语深受学生的喜欢，学生在英语课堂上解放莫须有的束缚和压力，以较轻松的心情接受学习，教师再从中给予学生及时的引导和启发，学生的听课质量一定能得到很好的提高，学习兴趣也会随之提高。
（二）注重提问
提问是一门科学，是一种艺术，是提高教学质量的有效手段。现在很多老师都注重课堂的提问，但在提问过程中问题设计太过随意，提问的面太狭窄，比较少的兼顾到全体学生。新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。因而，在教学活动中，教师应根据教学内容，研究各个层次学生的思维，让各个层次的学生都在课堂上得到发展。
如当我教学问数量时，我设计的问题如下：T：Howmany?学困生：Five.
T:Howmanybooksdoyouhave?中等生：Ihavenine.
T:Howmanybooksdoesyourfriendhave?优生：He/Shehasten.
本人在设计提问问题时遵循这样的原则：容易的问题留给学困生，帮他们增强学习的兴趣；比较难的问题留给中等生，让他们有思考的机会，引导他们勇于探索；难度增大的问题留给优生，促使他们有更大的发展。
（三）充分调动学生的各种感官
多感官教学就是调动学生的听觉、视觉、动感知觉，让学生积极主动，轻松快乐地学习。现代心理学表明，各种感官同时参加活动，对于提高大脑工作效率极为重要。
如：当我教三年级上册动物的单词时，我让学生听狗的声音引出dog,猫的声音引出cat，鸭的声音引出duck，通过听声音来引出单词，有很强的视觉冲击力，做到先声夺人，吸引学生专心听。学生一般都不太愿意花时间认真看教科书，因为它不比漫画、小说精彩，显得沉闷、说教。但学习、考试却又“万变不离其宗”，这“宗”就是课本。平时我喜欢将书本的内容做成幻灯片，再加上一定的情景图片、动画，绘声绘色、形象逼真地吸引学生的眼球，引导学生思索问题。当读到单词或短文时，我就要求学生用手指着读，要求他们记清楚单词的写法，边读边思考为什么这个单词发这个音，做到手到、眼到、口到，心到，帮助他们更好地学好新内容。
实践证明，在课堂上充分调动学生的各种感官，一方面延长了学生的注意力；另一方面也加强了学生对课堂活动的深刻记忆，提高了教学效率。
三、提高家庭作业质量，营造孩子自由空间
作业是上课的延续，是检查教师与学生之间教与学的纽带；也是帮助学生熟悉和掌握基础知识，基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。很多教师在布置英语作业时都是对该节课的“四会”掌握单词或句子进行抄抄、写写或背背这种单调和枯燥的作业，这往往会引起学生腻烦的学习心理，长此以往，还会影响到学生对整个英语学科的学习。作为英语老师，我们应设计一些形式多变的新型的家庭作业吸引学生主动学习，使学生在课后仍保持对英语的浓厚兴趣。
（一）妙用预习，让学生听课“胸有成竹”中国有句古话“凡事预则立，不预则废。”“预”即准备，预习就是在教师讲课之前，学生阅读教材及相关内容，为新课做好提前的准备。预习能使自己知道不懂的地方，当老师讲到这些地方时，能集中精力加以解决。学生预习还能增强听课的目的性、针对性和选择性，节省了自己研究已经学会的内容的时间，从而使听课轻松得多。平时上新课前一天晚上，我都会布置学生预习。针对不同的年级不同的课题，我会布置不同的预习内容。三年级Let’slearn的预习单
预习内容Unit3BLet’slearn页码28家长签名:已学单词新单词one()eleven()two()twelve()three()thirteen()four()fourteen()five()fifteen()six()sixteen()seven()seventeen()eight()eighteen()nine()nineteen()ten()twenty()预习要求：1、先认真听录音，再跟录音读。2、自己试读，把掌握情况记下来。会读的在括号里画上“”，不会读的画“”。3、谁最聪明？把13到19的单词规律找出并说给父母听，并请家长签名。三年级Let’ssay的预习单
预习内容Unit3Blet’ssay页码29家长签名:对比手写体与印刷体字母，并说给父母听。（）LlMmNn试读下面单词。lion()mouse()lock()night()milk()三、Let’sdo的内容J，J，J，jump,jump,jump()K,K,K,kick,kick,kick.()L,L,L,la,la,laM,M,M,meow,meow,meow.()N,N,N,no,no,no.()nest()L,M,N,raiseyourleg.()预习要求：1、说一说手写体与印刷体字母的区别。2、认真听录音，再跟录音读。3、自己试读，把掌握情况记下来。会读的在括号里画上“”，不会读的画“”。请家长签名。（二）妙趣横生的作业布置，让学生乐做乐学
常言道：知之者不如好知者；好知者不如乐知者。英语作业如果深受学生的喜欢，它将再不会成为学生的业余负担，而且他们自己还争着要做呢？
如：当三年级的学生学完watermelon,peach,pear,orange等水果单词后，为了让他们记忆深刻，我布置的英语作业是把我们学习的水果做成水果拼盘并邀请别人吃，运用句型：Doyoulike..?Havesome..等句型。这些既可让学生吃、玩，同时也能让他们学到知识的作业谁不爱做呢？又如：教完动物的单词后，我让学生画动物并进行简单的介绍。
Student:
Thisisabird.Ilikebirds.
通过动一动，画一画，一方面使学生掌握了所学知识，加强了综合运用语言的能力；另一方面教师可以从中发现和发展学生的一些天赋和才能，培养学生自主学习能力。
(三)分层布置作业，让学生做出实效
俗话说“十根手指有长短”。每个学生都有各自的学习特点，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。教师对作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会。因此，在英语作业布置中，我们可以采用不同要求的布置法，布置不同层次的作业。
1.分组
教师要按本班的英语实际水平分为ABC组。A组：英语水平好，学习成绩优异；B组：中等生；C组：学困生。
2.对不同组别学生配置不同的“菜谱”
“菜谱”：A类是当天所学内容。B类是除了巩固新知外，还提出了一些新的问题让学生思考，但难度不大。C类是有一定的难度，对知识的要求提出了更深层次的问题。如优等生可以只选择B类和C类题，这样，优等生不仅“吃饱”，还“有滋有味”，并对下一顿“垂涎欲滴”；中等生可以选择A、B类，甚至是部分的C类题，这样，中等生也能“吃饱并及时消化”，还不断向优等生的“大餐”靠近；而学困生呢，则可以选择A类和部分的B类题，这样，不但保证了他们对基础的掌握，而且“进餐”时能感到心情愉快，不再“厌食”，并且“胃口一天天大开”。所以，根据各层次的不同目标要求，分别布置不同的适合学生实际水平的作业，有助于培养学生的学习主动性，从而使他们会做作业，勤做作业，乐做作业。
四、“评”出效果
英语课程标准提出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去进取精神。学生也是一样，在学习过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。相反，如果评价运用得当，能很好地调动学生学习英语的积极性，使学生产生快乐情绪，从而达到轻松高效的学习效果。（一）作业评价
学生作业的好坏直接影响到成绩的好与坏，而平时在作业中，如果老师能注意及时评价，对提高学习效率有很大的帮助。我在学生作业里最喜欢写评语与学生交流。评语是一种“无声语言”，是教师同学生促膝谈心、说悄悄话的一种方式，能无声地予学生恰当的鼓励、正确的引导和善意的鞭策。它犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，学生们都能视其字如见其人，都能心领神会，更进一步联系和沟通师生感情。如：作业好的学生我用“Youhavedoneagoodjod.Good!等评语来肯定他们。对于作业中出现错误的学生，往往我都是用语言来引导他们学习，鼓励他们做错一次没问题，最重要是知道自己错在哪里。对于“学困生”，我都是以维护他们的自尊为主，只要有一点点进步就在作业里写上表扬的评语。增强他们学习英语的兴趣。如：“字写得很好，值得表扬”。“只要认真，你一定能把英语学得更好”。“老师真是很喜欢你，继续努力。”等一系列的评语来维护他们的自信心。
（二）课堂评价
课堂评价直接影响到学生上课的注意力及上课的心情。做老师的都明白，如果一节课里面，学生能集中精力听课，整节课有愉快的心情，他们有很强的求知欲，那这节课就达到了良好的教学效课，那怎样使学生“想”听课呢？我觉得恰当的课堂评价就是激发学生求知欲的手段之一，它能够激发学生的学习兴趣与热情，使之自觉学习，并乐在其中。
在三年级的英语教学中，学生的特点是好变，好动,上课很容易“坐不定”，特别是后半节课。我的做法是：上课前，简单评价上一节课的上课纪律。重点表扬上课认真、纪律好的同学，并说出他们好在哪里。学生都爱受表扬，因而一上课就坐得非常好，非常认真听。下半节课后，有些学生开始“动”，这时，我立刻表扬上课认真、积极举手的同学。如：看，小洋做得多棒。Welldone.而对于平时不爱听课的学生，我在课上只要看到他们有一点进步就立刻表扬。渐渐地，我发现这种方法对于三年级的小朋友很有用。学生认真听课，爱学乐学，这让我的课堂教学轻松了很多。
（三）物质奖励，优化评价效果
低年级的学生不同于高年级的学生，高年级的学生注重精神奖励，但低年级的学生却很喜欢物质奖励。我利用学生这个特点，在教三年级英语这一年里，除了在课堂及作业上给予学生促学的评语外，我还加上物质奖励。具体方法如下：
1、上课认真听讲、纪律好、爱举手回答问题，一周奖一个印章。2、能充当班里的小老师，主动教不懂的同学得印章一个。3、家庭作业完成认真，书写好的得印章一个。
4、考试有95分（这是针对三年级），或每次考试都有进步的得印章一个。5、充当英语小组长，负责任的。每个星期得一个印章作为自己的“工资”。而积累印章到一定数量可换相应的礼品。15个印章25个印章水笔一支英语本一本。35个印章精品礼物一份老师也可根据学生的爱好随时变换奖励的方法。如这段时间有一个班的学生很喜欢玩卡片，有些同学连上课都拿出来玩而让我没收了。他们就跟我说：老师，平时表现好奖的印章，我们可以用印章来换卡片吗？我说：可以，但前题是上课不可以拿出来玩。于是我就规定：
15个印章换两张卡片。25个印章换5张卡片。35个印章换10张卡片。
看到这个公告，喜欢卡片的小家伙们兴奋得跳起来。慢慢地，我在班里看到这样一种现象：同学们认真学习，上课积极，作业工整认真。虽然每个同学都是冲着他们喜欢的礼品而来的，但我和他们都是“各取所需”，互有得益。
“路漫漫其修远兮”，要真正做到“减负增效”，教师们还任重道远。只有从根本上真正端正教学思想，注重培养学生英语学习兴趣，提高课堂效益，认真贯彻素质教育的精神，着眼于未来，严格按教育规律办事，才能使英语教学呈现一片丰富多彩的景象。
参考文献：
1.皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，201*.
2.张霞.浅谈“分层递进教学”[M].北京：教育科学出社，201*-201*,89-100.3.于明.课堂教学方法与艺术实用丛书[M].北京：国际文化出版公司，201*,45-63.4.《将任务型教学模式运用到家庭作业的设计中》，刘淑萍，201*年。5.汪中求《细节决定成败》，新华出版社
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