液压课程设计报告4组
《液压传动》
课程设计报告
题目：卧式多功能组合机床动力头滑台液压系统设计院（系）：机电与自动化学院专业班级：机械制造及其自动化（专）1001学生姓名：学号：指导教师：
20年月日至20年月日
华中科技大学武昌分校制
《液压传动》课程设计任务书
一、设计题目卧式多功能组合机床动力头滑台液压系统设计二、设计主要内容1、明确液压系统的使用要求，进行负载特性分析；2、设计液压系统方案；3、计算液压系统主要参数，确定执行元件（液压缸）的主要尺寸；4、绘制液压系统工作原理图；5、选择各类元件及辅件的形式和规格，列出元件明细表；6、验算液压系统装置（系统发热计算和效率计算）；7、液压装置结构设计；8、绘制工作图；9、编写课程设计报告；三、原始资料第四组题目：设计一台卧式单面多轴钻孔组合机床液压动力滑台的液压系统。已知参数：切削负载FL＝30500N，机床工作部件总质量m＝1000kg，快进、快退速度均为3m/min，工进速度在20～100mm/min范围内可无级调节。滑台最大行程400mm，其中工进行程150mm，往复运动加、减速时间≤0.2s，滑台采用平导轨，其摩擦系数fs＝0.2，动摩擦系数fd＝0.1。滑台要求完成“快进－工进－快退－停止”的工作循环。主要技术参数题目序号最大切削力动力头自重工进速度快进、快退速度m/min工进行程m快进行程mm/min
四、要求的设计成果（1）在规定的时间内完成动力滑台的液压传动系统的设计。（2）绘制滑台典型工作循环图、滑台工作执行机构速度－负载图、编制电磁换向阀的电磁铁动作顺序表；（3）手工绘制动力滑台液压传动系统图一张，图幅不得小于A2，图纸要求按制图规范，包含标题栏、序号、明细表等；（4）编写液压元件明细表，包括名称、型号、规格、主要参数、数量，生产厂家；（5）设计计算说明书一份，篇幅不少于201*字。包含：1）前言、2）参数确定、3）传动设计液压回路选择、4）液压系统设计、5）液压传动计算、6）液压元件选择、7）油箱设计及液压系统发热验算、8）滑台液压系统工作原理、9）结束语五、进程安排时间课程设计内容学时分配247.51.515星期一1-2课程设计概论;下达设计任务;分组,准备资料文具等星期一5-8进行液压传动方案构思，初选方案，拟定液压回路，至星期二绘制草图并与指导教师讨论，最终确定方案。星期三至星绘制液压系统原理图，计算主要参数，选择液压元期五1-4星期五5-8器件，验算液压系统装置，进行结构设计。答辩。合计六、主要参考资料[1][中国]容一鸣，陈传艳.液压传动.北京：化学工业出版社，201*[2][中国]许玲，陈尧明.液压与气压传动.北京:机械工业出版社.201*[3]方昌林．液压、气压传动与控制．北京：机械工业出版社，201*[4]雷天觉．液压工程手册．北京：机械工业出版社，1998[5]王积伟．液压与气压传动习题集．北京：机械工业出版社,201*指导教师（签名）：20年月日
课程设计成绩评定表
项目比例得分成绩平时成绩（百分制记分）30%业务考核成绩（百分制记分）70%评定总评成绩（百分制记分）100%评定等级指导教师（签名）：优良中及格不及格20年月日
各组题目
第四组：
题目1:
设计一台卧式单面多轴钻孔组合机床液压动力滑台的液压系统。已知参数：切削负载FL＝30500N，机床工作部件总质量m＝1000kg，快进、快退速度均为3m/min，工进速度在20～100mm/min范围内可无级调节。滑台最大行程400mm，其中工进行程150mm，往复运动加、减速时间≤0.2s，滑台采用平导轨，其摩擦系数fs＝0.2，动摩擦系数fd＝0.1。滑台要求完成“快进－工进－快退－停止”的工作循环。题目2题目3题目4题目5题目6题目7切削力30000N31000N31050N31100N29500N28500N工作部件总重950KG1050kg1100kg1200kg900kg800kg快进速度3.5m/min3m/min3m/min3.5m/min3.5m/min4m/min滑台最大行程400mm410mm410mm420mm400mm400mm
扩展阅读：《教学系统设计》课程设计第四组
湖南农业大学课程设计
学院：科学技术师范学院
班级：201*级教育技术一班
姓名：黎晶余瑶
学号：201*40922107201*40922108
设计题目：《教学系统设计理论》多媒体课件文字脚本设计课程名称：教学系统设计评阅成绩：评阅意见：
成绩评定教师签名：日期：年月日
《教学系统设计理论》多媒体教学课件文字脚本设计报告
目录
引言..............................................................................................3设计的目的及要求.....................................................................3设计的重点及内容.....................................................................3设计的方法过程和步骤.............................................................7设计中可能遇到的问题和解决方法.........................................8设计的成果..................................................................................9收获和体会................................................................................14
引言
教学系统设计理论是“关于如何规定、设计教学活动的理论”，它是一套用来决定在一定的教学条件下，为了使学习者达到特定的教学目标，应该采取什么样的教学策略与教学方法的系统化的知识体系，其重点是要确定达到教学目标所应采取的教学策略，而不是设计和开发过程的步骤
设计的目的及要求
通过“教学系统设计理论”课程的设计，使学生能够了解教学系统设计的理论基础，并能够使学习者掌握国内外各种教学系统设计理论流派的代表及其主要思想，具体掌握的基本能力有以下几方面：
1、理解教学系统设计理论为什么是规定性理论
2、能掌握和分析加涅教学系统设计理论的学习结果分类和九阶段教学事件3、掌握瑞格卢斯的细化理论和梅瑞尔成分显示理论的内容4、了解国内教学系统技术设计的理论研究5、要求掌握几种理论后能对其进行评价分析
设计的内容及基本要求
重点：
1、教学系统设计理论基础的把握
2、学习加涅的教学系统设计理论的核心思想及教学事件与学习过程的关系把握3、瑞格卢斯的细化理论框架
4、梅瑞尔的成分显示模型与学生行为的关系
具体内容：
1）规定性教学设计理论
理论：由一系列的命题组成的，主要用以解释和说明事件为什么以它们所采取的方式产生和发展，命题则由与事件有关的概念及其互相之间的关系构成。简言之，理论就是能够用
来解释、预测和控制行为的一系列有组织的陈述。理论可分为规定性理论和描述性理论。描述性理论：揭示事物发展的客观规律，可用“条件-结果”来表示。
规定性理论：以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到理想结果所采用的最优策略与方法，可用“条件-策略”来表示。
教学系统设计理论正是以达到教学目标作为出发点，在一定的教学条件下选择和确定最好的教学策略，所以是一种规定性理论。
同时，教学系统设计又是以描述性理论为科学依据的
教学系统设计课程设计报告黎晶、余瑶组
2）加涅的教学系统设计理论
（一）加涅的教学系统设计理论核心思想：为学习设计教学，认为教学应该考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。在加涅看来，学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等方面做出一系列事先筹划，即进行教学设计。
加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。教学过程应由九个教学事件构成：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导学习表现（行为）、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移。同时，加涅提出了学习与记忆的信息加工模型。学习与记忆的信息加工模型：外部刺激接收器感觉登记工作记忆长时记忆反应发生器反应器外部环境
其中，工作记忆可以直接指向反应发生器，且工作记忆与长时记忆之间有相互作用。信息加工模型：加工系统或操作系统+执行系统+预期系统1、加工系统：主要由信息的接收器、感觉登记器、工作记忆和长时记忆组成。2、执行控制系统3、预期系统：预期是指，人的信息加工活动都是受目的指引的。
学习事件与学习过程的关系
3）瑞格卢斯的教学系统设计理论框架及其细化理论（ET）
瑞格卢斯认为教学系统设计理论就是“教学科学”；教学系统设计理论是规定性的教学天蝎座他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略、教学传递策略。
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瑞格卢斯的细化理论的主要贡献在于为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏观策略。即：揭示学科内容之间的结构性关系，从全局考虑学科内容的整体性，以及各部分之间的相关性。其主要策略涉及学科内容的选择（selection）、排序（sequencing）、综合（synthesizing）和总结（summarizing），并试图在上述四个方面提出最优的教学处方。细化理论的内容：一个目标是指ET的全部内容都是为了达到一个目标--按照认知学习理论实现对教学内容（即当前所教学科知识内容）最合理而有效的组织。两个过程是指ET主要通过两个设计过程来实现上述目标，这两个设计过程一是"概要"设计，二是一系列细化等级设计。四个环节是"选择"（Selection）、"定序"（Sequencing）、"综合"（Synthesizing）和"总结"（Summarizing），简称4S。七种策略是指为保证细化过程的有效性和可操作性，必须在细化过程中适当运用的有关教学内容组织的七种宏策略。
宏观策略主要关注所要呈现的学科内容只选择、排序及其组织结构；微观策略着重关注个别的呈现（包括其特征、内在联系和排序），实际上等同于呈现策略。
传递策略是同信息如何传递给学生的方式所做决策有关，对教学媒体的选择有较强的指导作用。管理策略是对需要帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。
细化理论只强调对学科内容的组织和教学内容的顺序安排，而未提供对实际教学过程的具体指导（即教学组织的微观策略）。对教学设计还是不够的。在微观策略方面，梅瑞尔的成分显示理论做了深入研究，二者相结合，才能获得最理想的效果。
4）梅瑞尔的成分显示理论（CDT）及教学处理理论
梅瑞尔首先提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。它的行为维度是：记忆、运用、发现。他的内容维度是：事实、概念、过程、原理。
“内容目标”二维矩阵
教学系统设计课程设计报告黎晶、余瑶组
知识是由行为水平和内容类型构成的两维分类。
说明：
按照表中教学活动成分与学生能力的对应关系，就为制定教学过程的具体处方提供了切实可靠的依据。
细化理论提供了学科内容的组织和排序，成分显示论针对每个概念或原理提供具体教学方法指导。二者一起构成一个完整的教学设计理论。实际上梅瑞尔也参与了细化理论的研究。
5）瑞格卢斯的细化理论与梅瑞尔的成分显示理论的区别
瑞格卢斯的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略，强调对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排。细化理论（ET）是关于教学内容的宏观展开，它揭示学科内容的结构性关系，可用来指导学科知识内容的组织和知识点顺序的安排；
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梅瑞尔的成分显示理论（CDT）则考虑教学组织的微策略，即能提供微观水平的教学"处方"--给出每个概念或原理的具体教学方法。梅瑞尔的成分显示理论为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。瑞格卢斯等人的细化理论和梅瑞尔的成分显示理论一起构成了一个完整的教学系统设计理论。前者是关于教学内容的宏观展开，它提示学科内容的结构性关系，可用来指导学科知识内容的组织和知识点顺序的安排；后者则考虑教学组织的微策略，即能提供微观水平的教学“处方”给出每个概念或原理的具体教学方法。
6）国内教学系统设计的理论研究
国对教学系统设计的研究起步较晚。我国对教学系统设计的研究在1990~1994年间处于高峰时期。比较著名的有何克抗教学并重的教学模式和“主导主体”教学模式，郑永博的教学处方理论。
郑永博的教学处方理论主要包括六个基本概念：教学条件、教学结果、教学方法教学内容处理模式、教学模式、教学处方
一个理论框架：（1）m=f(c,o),其中教学结果（o）和教学条件（c）是自变量，教学方法（m）是因变量。（2）m=f(LT,IT),其中m是教学方法的变量，LT表示不同的学习理论，IT表示不同的教学理论。
三条基本原理：原理一：有不同的教学条件，教学方法和教学结果，在不同的教学条件下，为了达到不同的教学结果，应该采用不同的教学方法。原理二：对教学条件和教学结果分析的越详细，并对存在的所有问题都进行教学处理，则教学越有效。原理三：教学条件，教学结果和教学方法是不断发展的，要不断探索适合新情况的教学处方，不断更新和充实教学处方知识库。
两个关于教学设计的知识库：规定性教学内容处理模式库规定性教学模式库
应达到的要求：
1、加涅的教学系统设计理论具体内容的表述
2、瑞格卢斯的细化理论和理论设计框架的具体展示
3、梅瑞尔的成分显示理论的具体内容表述与教学活动成分与学生能力的关系4、国内理论流派的把握
设计的方法、过程和步骤
1、设计的方法：采用小组成员分工合作的方式对课程内容的总体过程进行探讨和设计
2、设计的技术线路：
1）对课程内容的熟悉把握
2）借助各类资源如Internet和图书馆藏书等了解更多相关课程的内容3）进行目标的确定和课件的设计4）最后的课程设计报告撰写
教学系统设计课程设计报告黎晶、余瑶组
3、任务的安排及进度：11月1011月1111月1211月1311月14小组成员的分工及内容的熟悉（黎晶，余瑶）对章节内容的提取及教案设计（黎晶）对课程内容课件的制作（黎晶）及脚本设计（余瑶）编写课程设计报告（余瑶）最后修定课程设计报告（黎晶，余瑶）
设计中可能遇到的问题和解决方法
遇到的问题：
1、本单元主要讲的是“教学系统设计的理论”的教学，而“教学系统设计理论”是对各理论流派的分析，在设计时没有将各种理论进行更具体的分析。
2、由于没有什么课程的紧张感，小组成员很难安心去把事情做好，总想着偷点小懒，小组成员积极性不高。
3、由于小组成员太少，分工不够明确，在报告设计过程中出现很多难题导致成员不好解决，在实习过程中会出现个人承担大量工作的现象。
4、在做课程设计报告的时候，由于对课程设计报告格式不了解，所以在编写报告时遇到一些问题。
解决方法：
1、通过查阅资料等对各教学系统设计的理论流派和思想，仔细进行分析再运用到报告设计中去
2、因为过于松懈，在进行分工任务之后，相对地专门集中每一天的某个时间段来专门完成工作任务。
3、把工作内容进行一步步细化，这样可以减小难度并且加快工作进度。4、搜寻相关课程设计报告的撰写范文模板等进行最终的确定。
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设计的成果
《教学系统设计理论》脚本1画面：首页序号：11进入方式：由主菜单画面进入键出方式：单击招标左键或键盘方向键进入下一页
《教学系统设计理论》脚本2画面：教学系统设计理论的主体概要序号：21进入方式：由首页画面通过鼠标点击进入键出方式：1.通过点击鼠标展开课程三大主体内容2.通过点击超链接部分可跳转至各主体内容的讲解部分教学系统设计课程设计报告黎晶、余瑶组
《教学系统设计理论》脚本3画面：教学系统理论基础序号：31进入方式：由教学系统设计课程概要画面进入键出方式：由超链接“教学系统设计的理论基础”热键，进入教学系统设计理论的概念学习《教学系统设计理论》脚本4画面：教学系统设计的理论基础序号：311进入方式：由31画面进入键出方式：点击鼠标左键进行“教学设计与传播理论，学习理论，教学理论等的关系”的学习教学系统设计课程设计报告黎晶、余瑶组
《教学系统设计理论》脚本5
画面：国外几种主要教学系统设计理论序号：32进入方式：由画面21进入键出方式：由超链接“国外几种主要教学系统设计理论”热键，进入几种国外教学系统设计理论主要思想的学习《教学系统设计理论》脚本6画面：加涅的教学系统设计理论序号：321进入方式：由画面32进入键出方式：由超链接“加涅的教学系统设计理论”热键，进入加涅的教学系统设计理论主要思想及九段教学法等学习结果的学习教学系统设计课程设计报告黎晶、余瑶组
《教学系统设计理论》脚本7画面：加涅的教学系统设计理论序号：322进入方式：由画面321进入键出方式：鼠标点击进入“加涅的学习结果分析”结构图的学习《教学系统设计理论》脚本8画面：瑞格卢斯的细化理论序号：323进入方式：由画面32进入键出方式：通过超链接“瑞格卢斯的教学系统设计理论”热键进入瑞格卢斯教学系统理论的细化理论的学习教学系统设计课程设计报告黎晶、余瑶组
《教学系统设计理论》脚本9画面：细化理论的具体内容序号：3231进入方式：由画面323进入键出方式：通过结构图的超链接热键进入细化理论具体内容的学习《教学系统设计理论》脚本10画面：梅瑞尔的成份显示理论序号：324进入方式：由画面32进入键出方式：通过画面超链接热键进入梅瑞尔成份显示理论的学习教学系统设计课程设计报告黎晶、余瑶组
《教学系统设计理论》脚本11画面：国内教学系统设计理论序号：33进入方式：由画面21进入键出方式：通过画面超链接热键进入国内教学系统设计理论的学习
注：因课件内容中有许多内容是属于同一级别，所以在进行课件脚本设计时做了一些简化，只设计有不同级别的课件脚本。
收获和体会
本课程的设计我们是以小组的组成形式完成的，通过小组两位成员的团结
合作，我们成功而且迅速的完成了本课程的设计，首先对复习了教学系统设计的理论基础，特别细讲了细化理论和成分显示理论，再根据两种理论的特点，将其进行具体的分析评价。设计的课件内容与过程努力做到既发挥教师在教学过程中的主导作用，又要充分体现学生在学习过程中的主体地位；既注意教师的教，又注意学生的学。把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。
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在设计过程中，由于是由组员一起分工合作的，有些地方所完成的成果另外一位同学会有不同的看法，会引起在报告设计上的分歧，但是，我们很快会把问题归结起来，详细总结分析，得出最佳方案。
我们课程设计的难点是如何结合各个理论的优缺点，引导学生在实际中去了解问题。所以在设计中间我们加入了一个运用环节，既大家进行讨论，对应的不同的教学系统选择不同设计理论。
在我们设计课程的时候，我们特别注意运用了比较学习法，比较各个设计理论的异同，再导出所要强调讲解的内容，比较法的运用，使学生的学习更加清楚，明了。在课程设计中，我们多次运用流程图了形式来展现所要学习的内容，使教学的思路非常清晰，结构严谨，层次感很强。
最后，在大家的精心准备与团结合作下，课程设计圆满完成。
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小组各成员工作完成情况评价表
成员姓名优良中黎晶工作1工作2工作3余瑶工作1工作2工作3工作4
课程设计的课件设计部分报告中“设计的具体内容”部分设计报告中“设计方法过程”部分课程设计的课件部份课件设计脚本的编写报告中“设计的具体内容”部分教学系统设计报告的撰写完成的具体工作评价成绩评定（百分制）教学系统设计课程设计报告黎晶、余瑶组
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