体育 契约式教学法在体育课堂教学中的应用---高三男生同质分组教学的实践探索
契约式教学法在体育课堂教学中的应用
---高三女生同质分组教学的实践探索
摘要：本文借鉴了契约式学习法的研究结果，从教师教和学生学双层面入手，对契约式体育教学法
进行初步理论辨析。针对“放羊”式的高三女生体育教学现状，采取同质分组契约式体育教学法来提高女生体育学习的主动性和有效性，并运用教学实验来论证这一教学法的有效性。
关键词：契约式教学法契约高三女生同质分组
1问题的提出
学生在初中阶段面临升学中的体育加试压力，多数女生均以考试项目的学习和训练为主导，对于体育技能的学习相对薄弱和单一化；进入高中以后，她们对高中的体育教学充满着渴望与新鲜感，主观上较为积极主动，她们为了获得教师的肯定还能维持一定的学习动机，到高二以后，学生逐渐了解了自己的体育学习状况，在学习中表现出分流现象，部分同学开始怀疑自己的能力，从而逐渐对体育失去了信心和冲劲；进入高三以后，面临日益加强的高考文化课学习压力，许多女生就对体育的学习表现出无所谓的态度，同时，在体育教师层面也对此表现出较为随意状态，为了让学生达到锻炼效果，多数高三教师选择了“放羊”式的体育教学，这无疑是不良的体育教学状况。
我国新一轮体育课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求改变现行的体育教学方法，激发学生学习兴趣，吸引学生上好每一堂体育课，形成坚持体育锻炼的习惯，从而促进学生“有效学习”，即提高学生在身体健康、心理健康和社会适应等方面的能力。
笔者基于改革目标和教学实际的差距，提出采用同质分组契约式体育教学法来提高高三女生体育学习的主动性和有效性，将“放羊”式教学改变为主动地“圈羊”式教学，并对其进行初步的理论辨析和实践研究，用实验班与对照班的对比实验数据来论证这一教学法的有效性，以期能够起到抛砖引玉的作用，供同行们借鉴、参考和完善。
2应用同质分组契约式体育教学法的理论依据
2.1概念的界定
已有研究者都是从学生的学习入手，认为契约学习法是基于学生学习契约这个载体而实现学习目标的一种学习方法。笔者认为，其中教师的作用决不可忽视，教师不仅是这一活动的指导者、监督者、合作者、评价者更应该是契约的执行者，因此笔者将其定义为契约式体育教学法。
契约式体育教学法是教师教与学生学的双边活动，是以教师教学契约和学生体育学习契约为载体，学生和体育教师共同协商组织符合教师教学能力和学生个体体育能力的体育教学活动，从而达成体育教学目标的一种知识传习方式。所谓同质分组是一种着眼于学生个别差异因材施教，促进学生在各自原有基础上得到良好发展的课堂教学训练。这一策略的前提是了解学生已有的知识结构和个体差异，然后根据学生的学习能力划分成若干小组，分别参与课堂教学活动。2.2同质分组契约式体育教学法的特征2.2.1目标差异性与统一性
同质分组契约式教学具有明确的目标导向，学生可依据不同的情况设定不同的学习目标，即设定的目标具有个别差异性，但同组内同学的又具有相对统一性。契约中目标的设定是基于教师教学能力和学生特点而确定的。根据实际情况发展特长、拓展知识、查漏补缺，是契约的重要取向。其次，契约允许学生“讨价还价”，同时也给教师一定的规范，教师不以权威压人。2.2.2内容个性化
契约制订和实施的主体是学生。学生依据自身的实际情况和学习目标，通过与同组同学和教师一起“协商”，制订出个性化学习方案，满足个性需要。2.2.3制定协商性
协商性是学习契约与一般学习计划的主要区别。学生主要是依据自身需要、目的和意愿等来思考、讨论和确定学习过程，而不是按照教师的偏好或理想来决定。当然，在契约的制定过程中，学生必须与同伴、教师进行协商，获取有益的建议或指导。在制定学习契约的过程中，学生将懂得学什么、怎么学、学到什么程度；教师也将明白，学生需要什么，如何采用合适的方法教。2.2.4任务契约性
经过协商或谈判所确定的目标、内容和进程，一经写入契约，便具有了某种协议或合同性质的刚性约束力，是必须完成的，也是有一定质量检测要求的。
3同质分组契约式体育教学法的应用流程和实施步骤
3.1宣传发动准备
教师向学生宣布本学年所要学习的所有课程内容和可以进行拓展学习的方向。给学生讲解契约教学的定义和本学年将要让他们尝试运用此方法，讲清其要素和拟定方法及拟定过程中应注意的问题，利用教学诊断和学生自我分析，对学生进行个人意愿基础上的同质分组。
教师学生教学会诊自我定位
考评测试、完成契约教学内容教学预期教学计划教学资源教学策略评价标准监控调节教师教学契约议定契约学生学习契约同质分组学习需求学习目标学习进程学习资源学习策略目标提升目标依据策略指导执行契约自我完善归纳、总结、分析、讨论，形成体育锻炼习惯。图1同质分组契约式教学法实施流程图
3.2教学会诊和自我定位
教学会诊就像医生看病一样，学生以口头形式分析自己的学习现状、认知特点和能力；教师和班级同学参与讨论分析，对于分析意见，学生如果不同意，允许补充；然后，通过体育项目的测试检查病症所在；促使学生了解自己并给自己一个自我定位；最后在双方取得基本一致意见的前提下对学生进行同质分组，对学生的体育兴趣爱好进行归类，同时参考学生的能力、项目测试水平将学生分为4-6人一组，分组随教学内容的变化作相应调整。3.3协商议定契约
在教师的指导下，通过小组协商自主议定契约的具体条款，并在小组契约的基础上签订个人契约。契约的内容包括目标体系、学习现状、资源和时间分配，以及为达到目标所作的策略调整、确立目标验证依据和希望教师提供哪些帮助等等。目标体系分为长远目标、中期目标和近期目标。学习现状包括学生的学习优势和劣势及可挖的最大潜力。这要求学生综合考虑学习情境的有关因素与学习方法的
关系，合理安排学习时间，把一个大的学习任务分为几个较小的具体的几个部分，列出可能需要的学习方法。3.4执行契约
3.4.1策略指导促进学生自我完善
契约式体育教学实施中的灵魂是教师适时适度的策略性指导。在体育课堂上，教师不打扰和阻碍学生的学习过程，唯一需要做的就是适时为学生提供便利，教师的策略性指导主要出现在学生学习中遇到障碍时。学生在教师的指导以及同组同学间的相互协助下不断地完善自我。3.4.2监督监控保障实施
监督监控是契约实施有效性的有力保障。我们通过周反馈卡、月反馈卡、检查、考核、评比、总结等形式和手段，及时收集学生学习活动进展的各种信息，按照计划规定的目标、原则，消除目标实施与预期目标之间的差异而采取补救措施，纠正偏差与失误，使其朝着预定方向顺利发展。同时要求教学双方对监控结果作出反应，如果监控结果不佳，则重新评价或修改原有计划与方法，这一系列的监控手段，环环紧扣，严密有序，有力地保障了契约教学的有效性。3.5检验、评价契约执行效果
检测与评价是契约式教学的重要组成部分，主要采用的是质性评价方法，定性与定量相结合、过程与结果相结合、绝对评价与相对评价相结合，在评价的过程中，采用语言评价、实物评价、情感评价和技能评价等多种方式评价契约执行中目标达成度；同时对契约的执行过程进行归纳、总结、分析、讨论，最终促进学生形成良好的体育锻炼习惯。
4同质分组契约式体育教学法在高三女生体育教学中应用的实验研究
4.1研究目的
本研究在设计适合高三女生的体育教学契约的基础上，对高三女生实施同质分组契约式体育教学法进行实验研究。以验证以下几个实验假设：（1）它能有效控制女生的体重和保持女生良好的身体形态；（2）它能有效提高女生的体能水平；（3）它有利于女生运动技能的形成和运动技能的学习；（4）它能提高女生的体育学习兴趣水平并保持高水平体育学习兴趣。4.2研究对象与时间
本研究以同质分组契约式体育教学法为研究对象，以笔者所教授的高三2个教学班的女生为实验对象，其中实验班（51人），对照班（52人）。本研究自201*年8月开始着手教学实验方案的设计，201*年8月201*年5月在实验班进行同质分组契约式体育教学实验并收集相关实验数据。4.3研究方法
4.3.1问卷调查法
就实验班和对照班在进行实验前后学生的学习兴趣设计调查表，对其进行调查统计，发出调查表各100份，回收各100份，回收率100%，有效率100%。4.3.2数据处理法
将调查数据和测试数据进行登记汇总，对各组统计结果进行均数t检验和相关分析，并作描述性统计。
4.4数据指标的选取
本研究选取学生的BMI(即身体密度指数，BMI=体重（kg）/身（m）的2次方)值作为身体形态指标，以肺活量体重指数作为身体机能指标,以立定跳远、实心球、800M分值作为体能指标,以篮球罚球（10个）的个数作为技能学习指标。所得数据参照《国家学生体质健康标准》取百分制成绩（篮球罚球为进球个数），输入spss18进行配对样本均值T检验。试图了解女生通过同质分组契约式教学实验前后，在身体形态、身体机能、体能、运动技能等方面所发生的变化，以验证同质分组契约式体育教学法的实践效果。
4.5结果与分析
4.3.1实验前实验班和对照班在身体形态、机能、体能水平、运动技能水平等方面成绩均无显著性差异。
表1实验前实验班与对照班各项得分情况统计表
项目BMI肺活量体重
800M实心球立定跳远篮球罚球
实验班(n=50)
对照班(n=50)
T1.159-2.201-0.896-1.776-0.5441.353
P0.252＞0.050.052＞0.050.374＞0.050.082＞0.050.589＞0.050.182＞0.05
X6555.5288.6870.5280.52.40
S17.05325.9817.71816.60510.2071.294
X64.256.7288.7870.9680.622.34
S17.50724.9337.4115.81310.2721.189
从表1统计结果来看，实验前，实验班和对照班的6项成绩基本相近,且P值均大于0.05，整体情况基本相同,说明实验班和对照班在身体形态、机能、体能水平、运动技能水平等方面均无显著性差异。4.3.2实验后实验班和对照班在身体形态、机能、体能水平、运动技能水平等方面成绩均有显著性差异。
表2实验后实验班与对照班各项得分情况统计表
项目BMI肺活量体重
800M实心球立定跳远篮球罚球
实验班(n=50)
对照班(n=50)
T2.0642.12813.96821.02213.59418.374
P0.044＜0.050.038＜0.050.000＜0.010.000＜0.010.000＜0.010.000＜0.01
X66.4060.2691.8474.1683.804.28
S16.13219.5606.97015.5369.1761.578
X65.6058.6089.2071.4281.082.82
S16.67920.6947.37315.4889.7061.210
注：由于3位女生会考后即离校，未能参加实验后测，故总人数不等于实际参加实验人数。
从表2统计结果来看，实验后，实验班和对照班的800M、实心球、立定跳远、篮球罚球项目成绩均具有非常显著性差异（P＜0.01），身高体重、肺活量体重分数P值均＜0.05，实验班和对照班这2项成绩均有显著性差异，实验班成绩优于对照班，这表明选用契约式教学法优于传统的教学方法，有利于改善女生的身体素质和提高运动能力。
4.3.3同质分组契约式教学法相对于传统教学更能激发体育学习兴趣。
表3体育学习兴趣调查统计表
时间实验前
调查对象非常喜欢实验班对照班实验班对照班
871910
较喜欢26252425
不太厌恶1112510
厌恶5625
XTP0.058＞0.05
1.901.12941.801.12472.581.21372.001.1952
实验后0.000＜0.01
注：按选择结果（非常喜欢、较喜欢、不太厌恶、厌恶），分别以4.00、2.00、1.00、0.00赋值。
意愿分析和平均值反映了学生态度选择的整体意愿的分布程度和集中趋势。从表3可看出：实验
前女生对课堂体育的兴趣，实验班平均值为1.90、对照班为1.80，P=0.058＞0.05整体态度基本相同,实验班和对照班无显著性差异。而实验后，实验班平均值提高0.68、对照班提高0.20，p=0.000＜0.01这说明了契约式教学法易被女生接受，也易激发女生学习兴趣和学习动机，也就是说契约式教学法相对于传统教学更能激发体育学习兴趣。
5结论与建议
5.1结论
5.1.1同质分组契约式教学让女生根据其兴趣和能力去选择目标；使女生能够主动并深入地参与学习，并对自己的学习进展进行反馈；助长女生自我导向学习技巧；最终对改善女生的身体形态、机能有一定效果，有利于女生身体正常发育；有助于促进高三女生体能，促进其学习和掌握运动技能；培养其体育学习兴趣，对其终身体育锻炼习惯的养成有重要的作用。5.1.2同质分组契约式教学能充分发挥教师的主导作用，较好地应对学生的个体差异，实施个性化的教学；是一个较好的组织学习过程的方式，它以学生自律取代教师他律；能够提供关于学习成果更有用和更有效的证据，以了解学生的真实学习效果；协助教师调动学生的积极性和利用一切可以利用的资源，真正做到体育课堂的“活力与高效”。
5.1.3同质分组契约式教学使体育教师和学生在契约中通过不同“角色”转换，实现了师生互动交流的良好体育学习氛围，发展相互尊重的师生及友伴关系,从而有助于形成体育教学新格局。5.2建议
5.2.1建议体育教师在进行有一定技术难度内容的教学中，尽量采用契约式教学法，让学生能够通过设立阶段性的学习目标，以及与同伴交流与合作的方式，更好地掌握运动技能。
5.2.2契约教学不太适合人际关系处理能力及学生完全陌生的学习内容；对个性具有依赖性的学生有特别的问题；对于高度自我导向的学生而言，契约学习将引起其再调整学习导向的问题；教师在契约教学中必须重新界定其角色。
本研究虽然获得了一些相关的实验效果，但由于实验只进行了一个学年，至于长期实施契约教学，是否能得到更加有效的结论，需要更长期的实验研究予以验证。本实验主要针对一些容易测试的身体形态、机能、体能和运动技能等指标进行了测试，而对于学生的学习兴趣只是进行了调查分析，还需要通过进一步的实验来予以验证。另外，受笔者教学对象限制，本实验也仅仅只是讨论了契约教学对于高三女生的效果，此教学方法对于男生或者其他学段学生是否同样有效，也需要更多的研究进行验证。
主要参考文献:
［1］王先锋,王强.契约学习法在体育教学中的应用［J］.教学与管理(理论版).201*(3).［2］刘淼,张萍萍.加拿大契约学习［J］.课程教材教法.201*.10.20.
［3］潘跃林,杨磊.契约学习构建人性化的体育教学模式［J］.南京体育学院学报.201*.1(21):97-99.［4］秦海权,季浏等.在体育教学中运用契约学习法的实验研究［J］.南京体育学院学报.201*.3(24):82-85.［5］钟志贤,林安琪等.学习契约：远程学习效果评价的书面协议［J］.中国远程教育.201*.1.［6］秦海权,季浏等.契约学习法运用在中小学体育教学中的理论探析［J］体育科研.201*.3：94-97.［7］汪晓赞,季浏等.契约学习法在体育教学中应用的准实验研究［J］北京体育大学学报.201*.3(33):88-91.［8］杨四耕.契约学习的理念与实施［J］.计算机教与学.201*.3.
扩展阅读：“自助加菜”式教学模式在体育教学中运用的实践研究
资料
“自助加菜”式教学模式在体育教学中运用的实践研
究一、问题的提出
l201*年9月，上海市第二期课程教材改革，将体育课程名称由《体育与保健》改为《体育与健身》，凸现了以健身为主线的实践活动，以运动为特点的学习经历，重视课程对学生身心和谐发展的积极作用，实践“以学生发展为本”、“健身育人”的理念，尊重学生的主体地位和个体差异，激发并保持学生体育与健身兴趣和爱好，为形成终身体育意识打下良好的的基础。
上海市《体育与健身》课程标准明确了体育教学从“竞技体育”全面向“健身体育”转变，以“健康第一”为指向，突破围绕竞技体育和单纯性发展身体素质训练来安排教学的框框，实现课内加强、课外延伸的体育与健身新格局。提出了完善以“动”为主的实践过程，提高健身实效性。优化体育健身的教学策略，转变学习方式。探索健身育人的多种途径，塑造健全人格的新课程理念。体育教学从单一按运动项目和划一的要求组织课程内容，走向依据阶段特征和学生自身发展的特点，注重个体差异和不同的体育需求，按递进式学习模块来组织课程内容，并注重学习模块内和学习模块间的联系，多途径丰富体育与健身的课程内容，使《体育与健身》课程展现横向拓宽、纵向延伸，富有内涵的立体化态势。
新体育课程标准的实施，使得当前小学体育教学面临着教学内容、教学
资料
评价制度和教学模式等三大改革，这三项改革是互相联系、互相依存的。教学内容和评价制度的改革不断推进，受教学内容和考试评价制度制约的教学模式应如何变革?这是我们广大体育教育工作者应该认真思考的一个重要问题。但是，目前在我们农村学校的体育教学中还普遍存在着教学活动以教师为中心、教学过程以课堂为中心、课堂教学以讲解为中心、教师讲解以教材为中心、教学价值以测试（达标）为中心的现状。在体育教学中，无视同一班学生实际存在的身体素质、兴趣爱好、运动技能等诸多方面的个体差异，采用统一的目标和要求对待千差万别的学生，采用忽视学生差异存在的“齐步教学”，抑制了学生个性潜能的发挥，也违背了因材施教的教学原则，大部分同学很难体验到运动的乐趣。一部分体育尖子无需做出什么就可轻而易举地实现目标，而另一部分同学，因为基础、遗传等因素，无论做出什么样的努力都无法实现目标，影响了他们自信心的培养，失去学习的兴趣和动力，削弱了参与锻炼的主动性、积极性，影响了教学效果。
据笔者201*年6月对**小学二、三、五年级学生的调查，二年级有92%的学生很喜欢上体育课，有31%的学生认为自己体育不太行；三年级有78%的学生很喜欢上体育课，有43%的学生认为自己体育不太行；五年级有67%的学生很喜欢上体育课，有52%的学生认为自己体育不太行。这组数据表明，在目前的体育教学模式下，学生对体育课的喜欢程度随年级的增加而减弱，学生对自己的信心随着年级的增大而逐渐失去。
造成学生对体育课兴趣减弱、自信心不足的原因是多方面的。除了学生的个体差异之外，学生承受着各种的学业压力，使学生无暇顾及课余锻炼；
资料
同时，竞技体育的课外延伸也受到了家长们的抑制；而在教学中，课堂气氛的沉闷、同伴间缺少交流也渐渐使学生失去对体育课的兴趣；传统体育教学中的“一切行动听指挥”常常使学生处于一种从属地位而感受不到体育的乐趣。据笔者201*年6月对**小学三年级172名小朋友进行的调查统计，有81%的小朋友希望老师给他们自己的锻炼时间，做自己喜欢的练习。根据这一实际情况，结合《体育与健身》课程标准，我从201*年10月起，在每节体育教学中的一个时间段内开始尝试“自助加菜”式教学，着重引导学生根据自己的运动基础、兴趣爱好等选择练习内容、设计自己的练习目标，自由结伴开展练习。最大限度地满足不同个性学生发展的需求，确保每个学生在自己的努力下达到自己的目标，体会到成功的乐趣，提升终身健身的意识。
l“自助加菜”式教学模式的定义
“自助加菜”式教学突出“自助”和“加菜”，指学生在平等的师生关系下，在掌握课堂基本任务的基础上，根据各自不同的能力、兴趣爱好、特长需求，围绕自己的目标（或课堂目标）选择自己需加练的内容，自己选择练习形式、练习伙伴，发挥主观能动性，激发学生对体育课的兴趣，增加课堂中的主动练习密度，提高学生身体素质，增强学生因取得成功而获得的信心。
自助加菜式教学的特点就是灵活、多样、开放、互动。二、“自助加菜”式教学模式的理论依据和实践依据1、理论依据
1、1基础教育课程改革的基本理念要求就是教育应关注所有学生，使每
资料
一个学生在身体、心理和社会适应能力等诸多方面都得到健康发展。具体在体育教学中，指无论从教学的设计还是教学的实施，都应当把学生放在第一位，根据学生的特点设计教学过程。“自助加菜”式教学模式就是以每个学生的发展为中心，在平等参与中，根据自己学习进度和个人的学习潜力，充分发挥学生主观能动性，发展自己的能力，善于在伙伴中展示自己的特长，增强自己的信心。
1、2上海市《体育与健身》课程标准在课程实施上，改变了原先划一、硬性和被动的要求，落实课改理念，在课程实施上更开放、指向上更宽泛、内容上更丰富、形式上更多样，为学生的自主发展提供了能动的空间，为自助加菜式教学提供了理论上的支持。
1、3传统的体育教学是以教师、教材为课堂中心，学生围着老师转，老师围着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。本课题通过“自助加菜”式教学的探究，希望能在体育教学中培养学生自主学、练能力，走上教学改革之路。
1、4新课程强调教与学的过程，既重视教师的教，更注重学生的学，既看重结果，更看重过程。是师与生、生与生之间的平等交往、共同发展的互动过程。“自助加菜”式教学正是体现了这种思想，让学生了解自我、关心他人，学会合作，学会设计目标，学习他人经验，不断提出更高的要求，形成自己的强项，提高自己的信心。2、实践依据
2、1在实际教学中，同一班的学生由于身体素质、遗传因素、兴趣爱好和运动技能诸多方面的个体差异，需要我们教师改变传统的教学方式、确
资料
立不同的教学目标和要求。而“自助加菜”式教学模式最大限度的满足学生个体差异的发展需求，使每个学生都能寻找到适合自己的运动项目，弥补自己的弱项，体验到成功的乐趣。
2、2二期课改以来，很多学校纷纷进行体育教学的改革，体育教学模式层出不穷，兴趣教学法、自主教学法、分层教学法等为“自助加菜”式教学提供了很好的实践参考。
3、“自助加菜”式教学模式的研究价值
“自助加菜”式教学丰富和发展了小学体育教学的内容和形式，她以《体育与健身》课程标准为依据，以“健康第一”为指向，建立充分尊重学生选择的教学模式，强调身体锻炼与思维活动紧密结合，着力培养学生参与健身的兴趣、自觉锻炼的习惯、体育健身的能力、自我展示的表现力和终身体育的意识，实现课内加强、课外延伸的体育与健身新格局。形成了灵活、开放、可选择的课程体系和以学生发展为主导思想的体育教学新模式，体现了《体育与健身》课程所特有的价值和不可替代性，实现了体育与健身的真正功能。三、研究方法对象：：
1、研究**小学三年级172名学生，其中男生87名，女生85名。
三（1）班、三（2）班为实验班,三（3）班三（4）班为对照班。2、研究方法：
2、1文献资料法：查阅有关跟本课题相关的体育教学改革资料，收集当今教学改革中的自主教对学模式、评价方法等资料
资料
2、2问卷调查法：对**小学三年级172名学生进行问卷调查，并将统计结果进行对比分析，撰写调查报告。四、研究实施过程
1、构建“自助加菜”式教学模式的目的
通过在体育教学中实行“自助加菜”式教学活动，充分体现《体育与健身》课程理念，体现“以学生发展为本”的教学思想。教学中，教师指导学生正确评价自身已有的能力，根据课堂实际情况自选学习内容、学习形式，自定学习目标，让每个学生在自己选定的这些“加菜”内容、“加菜”形式中达到自定的目标，体验获得的成功，提高学生身体素质，唤起学生的自信心，激发学生主动掌握健身方法的兴趣和欲望，自我提高和完善学生内在需要，实现体育与健身的真正功能，为持续学习和发展创造条件。2、构建“自助加菜”式教学模式的原则
“自助加菜”式教学模式坚持健康第一的指导思想，通过多种练习手段发展学生的体育能力，提升学生终身健身意识、增强自信。在教学中遵循的是新《体育与健康标准》理念下体育教学原则
2、1、人文精神在体育教学中将更加的凸现。自助加菜式教学模式更加注重和突出学生的主体性发展，学生在课堂上平等交往、师生关系和谐民主，教学内容的主观情感性和审美性的含量也日益增加。
2、2、“自助加菜”式教学模式以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念。在教学中，老师根据不同学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的差异，引导学生确定不同层次的学习目标和评价方法，让全体学生都能平等地参与体育活动，体验成功的快乐，养成健全的
资料
人格。
2、3、“自助加菜”式教学模式重视教与学的统一，突出对学生“学”的指导，重视学生的主体地位。在体育教学中更重视学生的自身需要，重视学生自己的情感体验，发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的主动学习能力。3、案例给我的启示案例1
学习内容：民间体育踢毽子学习目标：能连续踢毽子35次
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