体育分组教学
浅谈中学体育教学中分组教学的应用
摘要：分组教学是一种有目的地将班级内全体学生分成几个异质或同质学习小组，小组成
员在教师的引导下各尽所能并互相帮助，共同完成学习任务的教学组织形式。实践证明，分组教学能够有效提高教学效率，促进不同层次水平学生的发展。
关键词：体育教学；分组教学；准备；要求；组织
体育学科是中学教育的重要组成部分，体育教学是一种以身体参与活动的学科，与其他学科教学有着本质的区别，因此体育教学改革也日渐凸显其必要性，在实践课教学中，除了要求学生在掌握理论知识的外，还要求掌握运动技术并且提高运动技能。教学过程中，采用合理的分组方法进行教学能使课堂的组织更加有序，保证体育课的顺利进行，因此在人多的情况下采用分组教学方法。这样更能营造出生动活泼的氛围，充分发挥学生的主体作用，较好地实现体育课的目的和任务。一、分组教学的优越性
一般情况下中学器材少、场地小，加上人数多、课时短，集体教学时器材周转困难，学生练习的次数少、课密度和运动量达不到，学生的生理负荷量就低，锻炼效果就差。而体育分组教学，能使教学更具有针对性，更能切合学生的实际情况，做到学生之间的区别对待，更能可以有效利用学校现有的场地、器材、增加学生练习的次数、加大课的密度与运动量、增强学生体质，另一方面能培养和加强学生纪律性，顺利完成课的任务。
另外，练习次数少，学习运动定型，不易准确掌握各项体育技能技术。只有合理地进行教学分组，才能利用现有的场地器材，组织学生上好每一节体育课。有分组教学后而增加的练习次数，显然增大了课密度与运动量，学生生理负荷明显上升，有利于锻炼学生身体，也有利于学生掌握运动技术，更有利于教师完成体育课教学任务。体育课教学分组能使课的教材搭配的更合理，还能培养学生的组织纪律观念和体育骨干的工作能力。中学体育课一般都是安排两个以上内容，有新授、复习教材。利用教学分组的形式，将学生分成两个或几个小组，采用轮换的方法，一组学习新教材，另一组或其他组复习旧教材，到时轮换。这样教师在分组教学中容易发现问题，纠正错误，便于指导学生练习。由于进行了教学分组，教师在课堂中大多数时间只能指导一个组的练习，另一组学生由体育骨干或班干部负责组织练习，学生必须自觉遵守课堂纪律，按教师布置的任务去练习，体育骨干要积极配合教师，主动负责，督促本组同学完成学习任务。课中教师不定时去反复检查几次，发现不遵守纪律的，及时批评。课前，教师要在各班选出工作负责、素质较好的体育骨干，经常指导训练，培养他们的工作能力。发挥各班体育骨干的作用，充分调动他们的积极性，加上良好的课堂纪律，是上好分组教学的前提。
二、如何进行分组教学1课前准备，设计预案：
在体育教学中，若想有效进行分组教学，教师应根据教学内容的需要，在课前精心设计教学预案，真检查器材性能，科学合理地划分教学场地，以确保教学活动安全、顺利进行。其次，根据教学需要，在课前教师还要对小组长或者体育骨干进行特殊培训，使他们掌握技术动作要领，熟悉器材性能和正确的使用方法，了解必要的保护与辅助知识，懂得组织练习的程序，以便在分组教学中更好地发挥出助手的作用。2科学分组，合理搭配：分组教学应该注意灵活性。在明确教师主导地位的前提下，分组教学应该充分发挥学生的主体作用，让学生有选择分组形式的自主权，以激发学习兴趣，将原来的‘要我学”改变成“我要学”。这里，我总结了最常见的几种分组形式，并就其特点及实用范围浅述如下。2.1性别分组
这种分组适用于男女合班教学，且教学内容、教学目标有着明显的性别差异。例如：男生学习头手倒立，女生学习肩肘倒立。中学生正处发育阶段，这一时期，男女生个性逐渐形成，体质、性格不同，教材内容、教学要求、考核项目与标准不同，学习体育技术，完成技术练习的情况也不一样。因此，体育实践课中将一个班的男女学生分成两大组进行教学更有利于教学任务的完成。分组后体育教师按照男女生不同情况，分别安排合适的运动量，采用相应的教学方法与手段，使男、女学生更快、更好地掌握各种不同项目、不同要求的体育技能技术，达到完成体育课教学任务，提高体育课质量的目的。2.2行政分组
这种分组有利于培养学生的集体荣誉感，增强集体凝聚力，培养学生竞争意识。尤其是集体竞赛项目，如广播操、拔河、球赛、接力赛等。2.3体能分组
一般可分为ABC三组，或AB两组，这是贯彻因材施教原则的分组形式，目的是“抓两头，促中间”，面向全体学生。例如中长跑、投掷、跳远等体能差异较大的项目。2.4兴趣分组
根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组，这种分组有利于培养学生的特长，发展个性，对培养学生体育锻炼的习惯，形成终身体育意识的作用很大。尤其适用于有_定基础的高年级学生及毕业班。2.5友伴分组
让几个要好的伙伴自由组合成小群体，这种分组有利于学生之间团结互助，培养交际能力。例如乒乓球、羽毛球、游泳、舞蹈等项目。2.6补偿分组
教师有意识地让体育优等生和后进生“一对一”分在一组，让优等生做小老师，这样分组后，后进生虚心学习，彼此进步都很快；或者让文化课与体育课各有所长的学生组成学习小组，相互取长补短，能促进同学之间的理解与友爱。2.7健康分组
根据学生各自的健康状况进行分组。如体胖组、体弱组、近视组等。这样进行分组教学更有针对性，有利于掌握各自锻炼的特点。在室内课时，也可以分组讨论，结合自己的健康状况，使理论实践相结合。2.8随机分组
这种分组可以通过高矮顺序依次报数，随机组合分组，但是3要明确要求，集体辅导
为了使课堂有序、有效的进行，体育教师应当很抓课堂常规。在教学之初，教师就要向学生讲明具体的纪律、安全和练习要求，待学生逐渐适应并形成习惯后，再让学生具有更大的选择余地。
4分组练习，重在组织教学
常用的分组练习有分组轮换和分组不轮换两种形式。当进行分组轮换练习时，教师应重点关注练习难度大、要求高的小组，同时利用练习间隙随时观察其他组的练习情况。当进行分组不轮换练习时，教师应巡回指导，随时提出必要的改进建议。无论采取哪种分组练习形式，教师都要眼观六路、耳听八方，保证学生处于安全有序的教学环境中，同时要求学生要互相帮助、互相观察、共同讨论，并力求独立完成每次练习。三、分组教学形式1．分组不轮换
是把学生分成若干组，按教材安排顺序，依次练习。优点便于教师统一领导．全面照顾学生，合理地安排教材的顺序和运动负荷。但采用这种形式时，需要有一定数量的场地器材设备，否则会影响课的密度和运动负荷。2．分组轮换
把学生分成若干组，把学习不同性质的教材，按预定时间，轮换学习的内容。在场地不足的情况下，采用这种形式可使学生获得较多的练习机会，也可以培养和锻炼学生独立工作能力，开展互帮互学。缺点在于教师不容易全面指导学生，也不容易使各组的运动负荷都符合逐步上升的原则。因此，在运用分组轮换时．必须注意以下几点：2.1教师应把主要力量放在学习新教材的小组，适当照顾复习旧教材小组。如果都是复习旧教材，则应照顾教材难度较大的小组。
2.2安排教材的轮换顺序时，应照顾女生组，使他们获得较好的条件，或采用先分组后合组的方法进行练习。
2.3培养好体育小组长和体育积极分子，使他们在课中起好助手作用。
2.4做好分组的组织工作，以便较迅速而有程序地进行轮换。基础部分采用何种组织形式．教学时间如何分配，主要应根据教学的任务，内容．学生人数，教学的性质和难易程序，以及场地器材设备等条件而定，不能干篇一律。四、在分组教学中运用小组合作学习
所谓小组合作学习是指学生在小组和团体中为了完成共同的任务．有明确的责任分工的互助性学习。合理运用小组合作学习能够发展学生的自信心，尤其可以使技术动作失败或不敢做动作的学生在同伴保护与帮助的过程中经历成功的体验，重塑自尊；还可以提高学生的学习积极性和主动性，发展学生的主体意识，形成和谐平等的师生关系、生生关系，从而使学生树立终身体育理念。随着新课标的不断改革．学生的主体地位得到进一步确定，小组合作学习势在必行。那么，如何在体育教学中合理运用小组合作学习方式呢?
1．目的明确。
在小组合作学习前．教师和学生根据教学内容确定本节课的学习重点、难点，以及要达到的目标．同时教师应把技术动作要领、做法提供给学生，练习方法和手段可由小组自己决定，教师也可以给同学们一些建议。在小组合作学习中，小组成员要通过小组问的互动，完成共同的学习任务。教师要深入到学习小组中，给学生以示范、讲评，实现师生互动，并对学生的合作学习进行指导和监控，帮助学生掌握合作学习的方法。
1.1小组目的：制订详细的小组目的，有利于组内同学的互相帮助，“不让一个组员掉队”不仅仅是口号，更是共同的目标，能营造小组浓厚的学习氛围，精诚团结，密切生生关系。
1.2个人目的：根据学生的异质性，每位同学自己都制订了切实可行的教学目的，能够积极参与，并在同学的帮助下顺利掌握技术动作，促使学生个性能够积极地进行自我提高。
2．成员搭配。
在组织合作小组时，根据“组间同质、组内异质”的原则．先让学生自愿组成合作学习小组．因为学生往往比教师更了解同学．也更了解自己。他们知道谁的模仿能力强，谁的观察能力强，谁的示范能力强，谁的身体素质好，和谁组合更具有互补性，等等。最后在征得小组成员及本人的同意后，再适当调整小组成员，根据学生的性别、性格、身体素质、学习能力、兴趣爱好等因素进行合理搭配优化组合，这样就组成了一支更高效、更团结，既强调集体智慧，又突出个人能力的合作小组．更保证小组与小组竞争实力的均衡。
3．职责分工。在合作学习中，让每个合作学习小组的成员都明确自己的职责。充分利用体育骨干的作用，让同学自己推选组长，谁先做示范，谁负责保护，谁负责帮助，谁负责评定。让组员都能够了解技术动作，如何学习技术动作。这样，会做的同学就有展示自我的机会，能够乐于给其他同学做示范、保护与帮助，纠正他们的错误动作。不会的或做错的同学就会尽自己最大的努力完成学习任务。当然，“尺有所短，寸有所长”。人不是万能的，不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性。能收到意想不到的效果。
4．侧评激励。
以小组为单位，实现捆绑式测评，小组的成绩就是每个成员的成绩，每个成员的成绩就是小组的成绩，让小组与个人荣辱与共；同时对每个成员进行个体测评，做到自我测评、他人测评和集体测评相结合，教师和他人应当给予适当的鼓励和善意的批评。这样做既调动了学生个体的学习积极性，又培养了学生的共事能力、交往艺术、团队合作意识和集体主义荣誉感。对小组内的分工情况、讨论形式进行适当的评价，以培养学生合作的方法和良好的学习习惯，提高小组合作学习的水平。多运用比赛、表演等给学生以展示自我的机会．培养学生的竞争意识。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和一定的奖励。五、小结
1．分组教学是中学体育课的普遍形式，它能充分利用场地、器材、增加学生练习次数，有利于教师安排上课的内容，完成课任务。
2．中学体育课男、女生应该分班教学。没有条件分班的学校，分组教学可以弥补不足，男女同学分开教学、区别对待，有助于提高教学效果和课任务的完成。
3．中学体育课，分组轮换形式比分组不轮换形式教学效果好；在分组轮换方式中，两组一次轮换又优于其他方式的轮换。
参考文献：[1]体育教育学
[2]刘清黎．体育教育学．高等教育出版社．
扩展阅读：体育课分组教学八法
体育课分组教学八法
体育教学有自身特点，体育教师在组织教学中经常要采用分组教学形式。如何合理进行分组，使课堂教学生动活泼，充满竞争和欢笑，并能充分发挥学生的主体作用，激发学生学习潜能，摆脱过去那种生硬呆板的行政分组，简单而笼统的分组轮换所带来的沉闷消极的心理空间和课堂氛围，已经成为当前体育教学改革的热点之一。
经过多年的教学实践和思考，我认为体育课分组教学首先应重视实效性。分组教学的目的是追求高效益，优化课堂教学结构。因而，分组教学必须从教材内容、场地器材等客观条件出发，尤其要切合学生实际进行分组，过多或者过于频繁的分组轮换反而有害教学。其次，分组教学应该注意灵活性。在明确教师主导地位的前提下，分组教学应该充分发挥学生的主体作用，让学生有选择分组形式的较大的自主权，以激发学习兴趣，将原来的“要我学”改变成“我要学”。
这里，我总结了最常见的几种分组形式，并就其特点及实用范围浅述如下。1.性别分组
这种分组适用于男女合班教学，且教学内容、教学目标有着明显的性别差异。例如：男生学习头手倒立，女生学习肩肘倒立。2.行政分组
这种分组有利于培养学生的集体荣誉感，增强集体凝聚力，培养学生竞争意识。尤其是集体竞赛项目，如广播操、拔河、球赛、接力赛等。3.体能分组
一般可分为ABC三组，或AB两组，这是贯彻因材施教原则的分组形式，目的是“抓两头，促中间”，面向全体学生。例如中长跑、投掷、跳远等体能差异较大的项目。4.兴趣分组
根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组，这种分组有利于培养学生的特长，发展个性，对培养学生体育锻炼的习惯，形成终身体育意识作用很大。尤其适用于有一定基础的高年级学生及毕业班。5.友伴分组让几个要好的伙伴自由组合成小群体，这种分组有利于学生之间团结互助，培养交际能力。例如乒乓球、羽毛球、游泳、舞蹈等项目。6.补偿分组
教师有意识地让体育优等生和后进生一对一分在一组，让优等生做小老师，这样分组后，进生学习虚心，彼此进步都很快；或者让文化课与体育课各有所长的学生组成学习小组，相互取长补短，能促进同学之间的理解与友爱。7.健康分组
根据学生各自的健康状况进行分组。如体胖组、体弱组、近视组等。这样进行分组教学更有针对性，有利于掌握各自锻炼的特点。在室内课时，也可以分组讨论，结合自己的健康状况，使理论于实践相结合。8.随机分组
这种分组可以通过电脑对姓名的随机排列、猜“手心手背”、玩“包剪锤”、抓阄、抛硬币，甚至采用扑克牌的数字排列或者红黑方梅等分组方法，带有很大的随机性，挑战与机遇并存，很适合游戏和竞赛等活动。
其实，这些分组形式并不是孤立的，有时一节课上会有好多分组形式交织在一起。在实际教学中还有其它许多分组形式，诸如，按身体高矮、年龄大小，性格好动好静，自觉性好差等分组方法。具体如何在教学中实施，尚需教师结合自身情况灵活选择，巧妙把握，教出特色，教出成绩，才是我们的最终目的。
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