分组教学法在体育选修课中的运用
分组教学法在体育选修课中的运用
台山一中/陈弋芒
摘自：《台山市第一中学》
[摘要]：在新课程标准要求下，高中体育课普遍采用了选修课的教学形式。选修课的采用，提高了学生上体育课的积极性和运动技术水平，同时又培养了学生对体育活动的兴趣，对学生养成终身体育的观念有着不可替代的作用。本文通过分组教学法在选修课中的运用，根据不同项目的要求和目标，对选修课中不同运动能力和水平的学生进行分组教学，充分挖掘不同层次学生的潜力，提高其运动素质和能力水平，让其充分享受体育活动的乐趣，并为终身体育打下一个良好的基础。
[关键词]：中学体育，选修课，分组教学
随着新课程标准的实施，体育教学的目标进一步明确，以促进学生身体、心理和社会适应能力和整体健康水提高为主要目标，提倡坚持＂健康第一＂为指导思想；激发学生运动兴趣；培养学生终身体育的意识；重视学生的主体地位；培养学生健康的心理素质；关注个体差异，确保每一个学生终生受益。
但是，在我们日常的体育课教学中，不少学校存在着一部分学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象。学生只是喜欢自己玩，即使是来上课，也不积极，达不到锻炼身体的目的，使得上课的效果很差，学生的学习积极性得不到充分的发挥，身体素质得不到提高，这种现象在体育教学中还比较普遍。如果不能得到很好的控制，新的课程标准将很难得到贯彻实施。
通过对各种教学方法的研究，我个人认为分组教学是较能体现新课程标准的教学模式。因此，本文就从分组教学在体育选修课中的运用进行阐述。
一、分组教学方法
1、选择适合自己的起点进行分组教学（主要用于田径类项目）
根据田径类项目的特点，选择适合自己能力的起点进行练习。这样就使学生在自己的起点完成的情况下，努力超越自我，去向新的目标发起挑战。同时，学生选择项目起点时都是自己所能完成的成绩。由于大家的水平相当，每个学生都有可能获得成功的体验，享受体育给自己带来的快乐，因此，对提高学生的心理健康水平起到一定的作用，同时教学任务也可顺利完成。
2、按运动技术水平的高低进行分组（主要用于球类项目）
根据新课程标准的要求，各所学校都根据各自的师资条件和场地器材配备，开设了不同项目的选修课，学生则可以根据自己的兴趣选择一个或多个项目进行学习，充分发挥学生的主动学习能力。但是，由于个体的差异和不同的需求，集体教学就很难满足个体的需要。根据新课程标准中确保每个学生都受益的要求，在进行球类项目教学时，根据学生运动技术水平的高低，把学生分成精英组、基础组、初学组。精英组的学生按教师给他们的练习目标，在组长的带领下自主进行练习。基础组的学生按教师给他们指定的练习内容，在组长的带领下自主进行练习。初学组的学生，由教师进行示范讲解，及时纠正错误动作，认真学习基本技术。
3、按比赛内容进行分组
学生通过体育选修课的学习，掌握了动作技术，最好的检验方法就是进行比赛。通过比赛可以了解自己，可以评价自己在比赛中技术动作的运用是否得当。学生在分组比赛时，一般采用力量平均进行分组，也可采用弱组向强组挑战，强组让分的方法进行比赛。通过不同的分组，学生在比赛中所得的收获也不同，享受的快乐也不同，对体育课的学习热情也会逐步提高。
二、对分组教学在实践中运用的反思1、有利于实现运动参与领域的各项水平目标
分组教学改变了过去以教师为主的被动教学方式，调动了学生的学习积极性，全体学生共同参与，避免了只有少数学生参与，其他学生当观众的现象。学生通过分组学习，进一步体验了体育给自身带来的快乐，对参与体育学习的积极性进一步加强，利用各种条件进行身体素质的练习，学会用科学的手段进行自我监测，对所学知识进行自我评价，积极带领其他学生进行身体锻炼。因此，分组教学的方式对提高学生参与体育运动有着显著的功效。
2、有利于学生实现运动技能领域的各项水平目标
以前上体育课，教师讲授新的知识时，只是把本课的重、难点进行讲解，然后组织学生进行练习，素质好的学生会很快的完成教学目标，素质差的学生总也完不成教师的目标，长此以往，学生对体育学习的兴趣自然也不高，上体育课只是应付差事。新课程标准要求我们的体育教学应以身体练习为主，根据这一要求，采用分组教学让学生选择适合自己的素质目标进行练习，当学生对所选目标能很好完成时，教师可以让其增加练习难度，进一步提高学生的身体素质和技术水平。同时，教师的指导也在增加，促进了学生对运动技能的掌握，更好的完成教学任务。
3、有利于实现身体健康领域的各项水平目标
分组练习的方法使学生练习的时间增多，通过各种练习手段，发展了学生的速度、耐力等素质，体会了体育锻炼对身体的好处，认识和理解了体育锻炼对身体和机能发展的影响，对学生养成终身体育的观念将会有巨大的促进作用。
4、有利于心理健康领域水平目标的实现
学生在分组教学中，各组都有自己的小组长，学生在组长的带领下进行各种技能的学习，让学生学会相互合作相互配合，而组长又成为教师的小帮手，配合教师完成教学任务。同时，由于兴趣和水平相同，学生在一起练习的积极性也相应提高，消除了自卑感，产生了获胜的愿望，享受了体育带来的快乐，对学生心理健康的培养起到了积极的作用。
5、有利于学生社会适应能力的培养
体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，分组教学是培养学生社会适应能力的最好方式之一，学生在分组教学中，积极参与体育活动，参加各项比赛。在这些运动中，合作竞争意识，交往的能力，对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，这些能力的提高还会迁移到日常的学习和生活当中。
目前，新的课程标准正在各所学校广泛推广，如何更好的上好体育选修课，值得我们作更深入的研究和探索。
尝试改变教学分组形式，提高学生学习的主动性。
小学生好奇心强，对体育课具有浓厚兴趣，在教学中应该保护好这种好奇心和积极性，这是创新人才的心理基础。所以，在教学中可以从改变教学的分组形式入手，通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇的心理需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的兴趣，具体的方法有：１、自由组合的分组形式
在教学中，改变过去一般按男女学生高矮的分四组的形式，让学生自由组合成八个小组。目的是让兴趣一致、关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于学习和体育竞赛的顺利进行。２、互帮互学的分组形式
在教学中，教师根据学生身体素质优劣情况和对体育动作、技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，使各小组都适当安排一部分好的学生和稍差的学生。在学习中通过组员间的互帮互学来提高学习质量，以达到共同提高的目的。如在跳绳的练习中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师，让差的学生学有榜样、学有目标，提高他们的体育成绩。
３、分层次教学的分组形式
教学中根据学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同层次的男女八个小组。结合因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生提出相应的学习目标，实行因材施教。这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，差的学生得到相应的提高，使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得、学有所成”。
进行分层次教学，因材施教，全面提高教学质量。
为了全面实施素质教育，进行课堂教学创新改革，改变传统的课堂教学模式。在教学中，我尝试了分层次教学的实践。目的就是更好地实施因材施教，实践中，我先按学生水平的差异分好层次，再因人而异地制定学习目标，对不同层次的学生提出各自不同的要求和教学方法，有效地解决课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的现象。充分发挥和挖掘学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展，达到全面提高学生的身体素质，更好地提高教学的效果。
如在“跨越式跳高”的教学中，将学生按身体素质和运动能力的高低分为男女各四个小组，各分为Ａ组（上等生）、Ｂ组（中上等生）、Ｃ组（中等生）、Ｄ组（下等生）。练习中，“横杆”的高度根据各小组学生层次的不同而调节。上等生用优秀的成绩严格要求，调高高度，提出更高要求；中上等生高度适当，改进动作，争取优秀；中等生高度一般，巩固动作；下等生降低要求，树立信心，达到基本掌握动作。这样，使到各层次的学生都能达到各自的要求，获得成功的喜悦，最大限度地激发了学生学习的积极性，培养了对体育学习的兴趣，增强了学习的自信心。另外，在教学中引入竞争机制，鼓励积极，表扬先进。对弹跳能力和动作技术有提高的学生，一定时间内适当调整层次，做到能者上，差者下。激励学生你追我赶、不甘落后、力争上游等的体育精神面貌，有效地促进学生身体素质和思想品质的提高。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。体育课小组合作学习是通过学生在合作中竞争、在竞争中合作，使学生增强创新意识，培养学生顽强进取的精神，养成自觉锻炼身体的习惯，使学生在欢乐中学到知识、在学习知识中得到乐趣。这完全符合素质教育的观点和快乐体育的要求，适应当前体育教学改革的需要。下面从初中体育教学的实际，并结合自己的教学尝试，谈谈在体育教学中运用合作学习的方法及技巧。一、体育课如何进行分组（一）要科学制定教学目标。
教学目标的设计要做到全面具体和区别对待，虽然教材中教学目标是统一的，但学生实现课堂目标时所接受教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次是不同的，因此教师在设计各种练习及练习中的指导与帮助时，应根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异区别对待。（二）深入了解学生，客观分组。
教师可先根据上学年学生的体育成绩初步认定学生的层次，也可以根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底，进行综合能力评判，然后以动态的视角来观察学生所处的层次，并根据学习的目标将学生分成若干学习小组。在课堂教学的开始，应尽量使教学系统进入相对平衡状态，因为此时的教学目标是常规教育与准备活动，没有较大的难度和较强的技术性。而后教师要根据教学内容的安排对各层次学生设立教学目标，打破平衡，充分调动各层次学生的学习积极性。教学过程中应很好地利用上课的时间与空间，对能力强的学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会；对身体和运动能力稍差的学生要使他们在原有基础上得到发展和提高；要特别关心和照顾好有心理障碍、体弱或有生理缺陷的学生。二、要发挥学生学习的主观能动性，提高小组合作学习效率
小组合作学习不能简单地分组后，就让他们在一起去独自练习，这样学生会不知道如何合作，产生参与程度低与不参与，甚至滋长懒惰情绪。合作性学习有效开展的条件是群体的形式、积极的相互依靠和学生的个体特长，必须向每个学生布置任务，任务之间相互依赖，形成学生之间的角色互依，要让学生们认识到，在某种程度上，他与其他同学联系在一起，如果自己完成不好，会影响其他同学。例如，在前滚翻教学中，让组长检查整个动作，其他成员分别检查准备姿势、蹬地、团身等动作要领，并鼓励全组的同学进行练习和讨论。通过合作交流、自我反思和同伴间的反馈评价，可以让学生更加全面地认识自己的优点和缺点，从而不断发扬所长，克服缺点，走向自我完善。
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三、要选择好的教学方法（一）创设情境。
教师要结合教材内容善于创设情境，唤起学生学习的兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在集体教学项目中，学生合作学习的机会到处都有。如一个球的传接，传球者要尽可能将球传到位，接球者也要尽可能地跑到位，只有双方协力配合和合作，这个球的传接效果才会最好。但在教学中，一个球没有传接好，传球的人往往怪接球人没有接好，而接球人则怪传球人没有传好。在这种情况下，教师可创设情境，引导学生想象自己是一个具备高超技术的NBA球员，在进行传接球特训，并评选“最佳传球手”和“最佳接球手”。学生在练习中体会到只有双方共同努力合作，传接球的效果才会更好，这样，既让学生掌握了体育技能，又达到了合作学习的教学目的。（二）把握契机。
在体育教学中，体育教师应把握合作学习的时机，留足自主、探究、合作学习的时间及空间，实现在自主学习基础上的合作互助，在合作学习中发挥个体自主学习的能动性；同时，在新知识的探索过程中有目的、有计划地训练学生必需的合作技能，促使学生学会合作、善于合作。
（三）精心设计。
在体育教学中，教师设计的问题要符合学生发展的水平，要给学生充裕的思考时间和空间。在合作学习中，教师在课堂设计时应考虑学生的实际情况和动手能力，给学生进行探究的问题要精心设计，要符合学生的认知水平，引导学生在实践中观察、发现、解决问题。如在接力跑的教学中，教师可以让学生去探讨交接棒的方法，去选择最适合自己合作小组的一种方法，不必过分追求技术要领、技术的完整和动作的细节。四、要建立合理的评价制度
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的及时评价是分不开的。因为在合作的进程中，情况变化难测，有时学生会在合作学习中偏离主题，或者会产生不良情绪。这时，教师应适时对个人或小组进行比较分析、客观评价，对学生的优点多给予表扬鼓励，对于表现不佳的团队或个人要适当批评和大力鼓励。另外，教师的评价要力求明确具体，使学生听后心明眼亮，知道自己应当怎么做和不应当怎么做。这样的评价，才能为学生提供有效的指导和帮助。
总之，“合作学习”这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，符合新课改精神，有利于调动全体学生参与学习的全过程，也有利于培养学生团队协作和社会交往的能力。只要我们加强对合作学习的理论研究，多在备课上下功夫，充分考虑课堂的结构、学生之间的个体差别，尽量避免“少数干，多数看”的现象发生，就能让小组合作学习更有成效。
扩展阅读：体育 契约式教学法在体育课堂教学中的应用---高三男生同质分组教学的实践探索
契约式教学法在体育课堂教学中的应用
---高三女生同质分组教学的实践探索
摘要：本文借鉴了契约式学习法的研究结果，从教师教和学生学双层面入手，对契约式体育教学法
进行初步理论辨析。针对“放羊”式的高三女生体育教学现状，采取同质分组契约式体育教学法来提高女生体育学习的主动性和有效性，并运用教学实验来论证这一教学法的有效性。
关键词：契约式教学法契约高三女生同质分组
1问题的提出
学生在初中阶段面临升学中的体育加试压力，多数女生均以考试项目的学习和训练为主导，对于体育技能的学习相对薄弱和单一化；进入高中以后，她们对高中的体育教学充满着渴望与新鲜感，主观上较为积极主动，她们为了获得教师的肯定还能维持一定的学习动机，到高二以后，学生逐渐了解了自己的体育学习状况，在学习中表现出分流现象，部分同学开始怀疑自己的能力，从而逐渐对体育失去了信心和冲劲；进入高三以后，面临日益加强的高考文化课学习压力，许多女生就对体育的学习表现出无所谓的态度，同时，在体育教师层面也对此表现出较为随意状态，为了让学生达到锻炼效果，多数高三教师选择了“放羊”式的体育教学，这无疑是不良的体育教学状况。
我国新一轮体育课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求改变现行的体育教学方法，激发学生学习兴趣，吸引学生上好每一堂体育课，形成坚持体育锻炼的习惯，从而促进学生“有效学习”，即提高学生在身体健康、心理健康和社会适应等方面的能力。
笔者基于改革目标和教学实际的差距，提出采用同质分组契约式体育教学法来提高高三女生体育学习的主动性和有效性，将“放羊”式教学改变为主动地“圈羊”式教学，并对其进行初步的理论辨析和实践研究，用实验班与对照班的对比实验数据来论证这一教学法的有效性，以期能够起到抛砖引玉的作用，供同行们借鉴、参考和完善。
2应用同质分组契约式体育教学法的理论依据
2.1概念的界定
已有研究者都是从学生的学习入手，认为契约学习法是基于学生学习契约这个载体而实现学习目标的一种学习方法。笔者认为，其中教师的作用决不可忽视，教师不仅是这一活动的指导者、监督者、合作者、评价者更应该是契约的执行者，因此笔者将其定义为契约式体育教学法。
契约式体育教学法是教师教与学生学的双边活动，是以教师教学契约和学生体育学习契约为载体，学生和体育教师共同协商组织符合教师教学能力和学生个体体育能力的体育教学活动，从而达成体育教学目标的一种知识传习方式。所谓同质分组是一种着眼于学生个别差异因材施教，促进学生在各自原有基础上得到良好发展的课堂教学训练。这一策略的前提是了解学生已有的知识结构和个体差异，然后根据学生的学习能力划分成若干小组，分别参与课堂教学活动。2.2同质分组契约式体育教学法的特征2.2.1目标差异性与统一性
同质分组契约式教学具有明确的目标导向，学生可依据不同的情况设定不同的学习目标，即设定的目标具有个别差异性，但同组内同学的又具有相对统一性。契约中目标的设定是基于教师教学能力和学生特点而确定的。根据实际情况发展特长、拓展知识、查漏补缺，是契约的重要取向。其次，契约允许学生“讨价还价”，同时也给教师一定的规范，教师不以权威压人。2.2.2内容个性化
契约制订和实施的主体是学生。学生依据自身的实际情况和学习目标，通过与同组同学和教师一起“协商”，制订出个性化学习方案，满足个性需要。2.2.3制定协商性
协商性是学习契约与一般学习计划的主要区别。学生主要是依据自身需要、目的和意愿等来思考、讨论和确定学习过程，而不是按照教师的偏好或理想来决定。当然，在契约的制定过程中，学生必须与同伴、教师进行协商，获取有益的建议或指导。在制定学习契约的过程中，学生将懂得学什么、怎么学、学到什么程度；教师也将明白，学生需要什么，如何采用合适的方法教。2.2.4任务契约性
经过协商或谈判所确定的目标、内容和进程，一经写入契约，便具有了某种协议或合同性质的刚性约束力，是必须完成的，也是有一定质量检测要求的。
3同质分组契约式体育教学法的应用流程和实施步骤
3.1宣传发动准备
教师向学生宣布本学年所要学习的所有课程内容和可以进行拓展学习的方向。给学生讲解契约教学的定义和本学年将要让他们尝试运用此方法，讲清其要素和拟定方法及拟定过程中应注意的问题，利用教学诊断和学生自我分析，对学生进行个人意愿基础上的同质分组。
教师学生教学会诊自我定位
考评测试、完成契约教学内容教学预期教学计划教学资源教学策略评价标准监控调节教师教学契约议定契约学生学习契约同质分组学习需求学习目标学习进程学习资源学习策略目标提升目标依据策略指导执行契约自我完善归纳、总结、分析、讨论，形成体育锻炼习惯。图1同质分组契约式教学法实施流程图
3.2教学会诊和自我定位
教学会诊就像医生看病一样，学生以口头形式分析自己的学习现状、认知特点和能力；教师和班级同学参与讨论分析，对于分析意见，学生如果不同意，允许补充；然后，通过体育项目的测试检查病症所在；促使学生了解自己并给自己一个自我定位；最后在双方取得基本一致意见的前提下对学生进行同质分组，对学生的体育兴趣爱好进行归类，同时参考学生的能力、项目测试水平将学生分为4-6人一组，分组随教学内容的变化作相应调整。3.3协商议定契约
在教师的指导下，通过小组协商自主议定契约的具体条款，并在小组契约的基础上签订个人契约。契约的内容包括目标体系、学习现状、资源和时间分配，以及为达到目标所作的策略调整、确立目标验证依据和希望教师提供哪些帮助等等。目标体系分为长远目标、中期目标和近期目标。学习现状包括学生的学习优势和劣势及可挖的最大潜力。这要求学生综合考虑学习情境的有关因素与学习方法的
关系，合理安排学习时间，把一个大的学习任务分为几个较小的具体的几个部分，列出可能需要的学习方法。3.4执行契约
3.4.1策略指导促进学生自我完善
契约式体育教学实施中的灵魂是教师适时适度的策略性指导。在体育课堂上，教师不打扰和阻碍学生的学习过程，唯一需要做的就是适时为学生提供便利，教师的策略性指导主要出现在学生学习中遇到障碍时。学生在教师的指导以及同组同学间的相互协助下不断地完善自我。3.4.2监督监控保障实施
监督监控是契约实施有效性的有力保障。我们通过周反馈卡、月反馈卡、检查、考核、评比、总结等形式和手段，及时收集学生学习活动进展的各种信息，按照计划规定的目标、原则，消除目标实施与预期目标之间的差异而采取补救措施，纠正偏差与失误，使其朝着预定方向顺利发展。同时要求教学双方对监控结果作出反应，如果监控结果不佳，则重新评价或修改原有计划与方法，这一系列的监控手段，环环紧扣，严密有序，有力地保障了契约教学的有效性。3.5检验、评价契约执行效果
检测与评价是契约式教学的重要组成部分，主要采用的是质性评价方法，定性与定量相结合、过程与结果相结合、绝对评价与相对评价相结合，在评价的过程中，采用语言评价、实物评价、情感评价和技能评价等多种方式评价契约执行中目标达成度；同时对契约的执行过程进行归纳、总结、分析、讨论，最终促进学生形成良好的体育锻炼习惯。
4同质分组契约式体育教学法在高三女生体育教学中应用的实验研究
4.1研究目的
本研究在设计适合高三女生的体育教学契约的基础上，对高三女生实施同质分组契约式体育教学法进行实验研究。以验证以下几个实验假设：（1）它能有效控制女生的体重和保持女生良好的身体形态；（2）它能有效提高女生的体能水平；（3）它有利于女生运动技能的形成和运动技能的学习；（4）它能提高女生的体育学习兴趣水平并保持高水平体育学习兴趣。4.2研究对象与时间
本研究以同质分组契约式体育教学法为研究对象，以笔者所教授的高三2个教学班的女生为实验对象，其中实验班（51人），对照班（52人）。本研究自201*年8月开始着手教学实验方案的设计，201*年8月201*年5月在实验班进行同质分组契约式体育教学实验并收集相关实验数据。4.3研究方法
4.3.1问卷调查法
就实验班和对照班在进行实验前后学生的学习兴趣设计调查表，对其进行调查统计，发出调查表各100份，回收各100份，回收率100%，有效率100%。4.3.2数据处理法
将调查数据和测试数据进行登记汇总，对各组统计结果进行均数t检验和相关分析，并作描述性统计。
4.4数据指标的选取
本研究选取学生的BMI(即身体密度指数，BMI=体重（kg）/身（m）的2次方)值作为身体形态指标，以肺活量体重指数作为身体机能指标,以立定跳远、实心球、800M分值作为体能指标,以篮球罚球（10个）的个数作为技能学习指标。所得数据参照《国家学生体质健康标准》取百分制成绩（篮球罚球为进球个数），输入spss18进行配对样本均值T检验。试图了解女生通过同质分组契约式教学实验前后，在身体形态、身体机能、体能、运动技能等方面所发生的变化，以验证同质分组契约式体育教学法的实践效果。
4.5结果与分析
4.3.1实验前实验班和对照班在身体形态、机能、体能水平、运动技能水平等方面成绩均无显著性差异。
表1实验前实验班与对照班各项得分情况统计表
项目BMI肺活量体重
800M实心球立定跳远篮球罚球
实验班(n=50)
对照班(n=50)
T1.159-2.201-0.896-1.776-0.5441.353
P0.252＞0.050.052＞0.050.374＞0.050.082＞0.050.589＞0.050.182＞0.05
X6555.5288.6870.5280.52.40
S17.05325.9817.71816.60510.2071.294
X64.256.7288.7870.9680.622.34
S17.50724.9337.4115.81310.2721.189
从表1统计结果来看，实验前，实验班和对照班的6项成绩基本相近,且P值均大于0.05，整体情况基本相同,说明实验班和对照班在身体形态、机能、体能水平、运动技能水平等方面均无显著性差异。4.3.2实验后实验班和对照班在身体形态、机能、体能水平、运动技能水平等方面成绩均有显著性差异。
表2实验后实验班与对照班各项得分情况统计表
项目BMI肺活量体重
800M实心球立定跳远篮球罚球
实验班(n=50)
对照班(n=50)
T2.0642.12813.96821.02213.59418.374
P0.044＜0.050.038＜0.050.000＜0.010.000＜0.010.000＜0.010.000＜0.01
X66.4060.2691.8474.1683.804.28
S16.13219.5606.97015.5369.1761.578
X65.6058.6089.2071.4281.082.82
S16.67920.6947.37315.4889.7061.210
注：由于3位女生会考后即离校，未能参加实验后测，故总人数不等于实际参加实验人数。
从表2统计结果来看，实验后，实验班和对照班的800M、实心球、立定跳远、篮球罚球项目成绩均具有非常显著性差异（P＜0.01），身高体重、肺活量体重分数P值均＜0.05，实验班和对照班这2项成绩均有显著性差异，实验班成绩优于对照班，这表明选用契约式教学法优于传统的教学方法，有利于改善女生的身体素质和提高运动能力。
4.3.3同质分组契约式教学法相对于传统教学更能激发体育学习兴趣。
表3体育学习兴趣调查统计表
时间实验前
调查对象非常喜欢实验班对照班实验班对照班
871910
较喜欢26252425
不太厌恶1112510
厌恶5625
XTP0.058＞0.05
1.901.12941.801.12472.581.21372.001.1952
实验后0.000＜0.01
注：按选择结果（非常喜欢、较喜欢、不太厌恶、厌恶），分别以4.00、2.00、1.00、0.00赋值。
意愿分析和平均值反映了学生态度选择的整体意愿的分布程度和集中趋势。从表3可看出：实验
前女生对课堂体育的兴趣，实验班平均值为1.90、对照班为1.80，P=0.058＞0.05整体态度基本相同,实验班和对照班无显著性差异。而实验后，实验班平均值提高0.68、对照班提高0.20，p=0.000＜0.01这说明了契约式教学法易被女生接受，也易激发女生学习兴趣和学习动机，也就是说契约式教学法相对于传统教学更能激发体育学习兴趣。
5结论与建议
5.1结论
5.1.1同质分组契约式教学让女生根据其兴趣和能力去选择目标；使女生能够主动并深入地参与学习，并对自己的学习进展进行反馈；助长女生自我导向学习技巧；最终对改善女生的身体形态、机能有一定效果，有利于女生身体正常发育；有助于促进高三女生体能，促进其学习和掌握运动技能；培养其体育学习兴趣，对其终身体育锻炼习惯的养成有重要的作用。5.1.2同质分组契约式教学能充分发挥教师的主导作用，较好地应对学生的个体差异，实施个性化的教学；是一个较好的组织学习过程的方式，它以学生自律取代教师他律；能够提供关于学习成果更有用和更有效的证据，以了解学生的真实学习效果；协助教师调动学生的积极性和利用一切可以利用的资源，真正做到体育课堂的“活力与高效”。
5.1.3同质分组契约式教学使体育教师和学生在契约中通过不同“角色”转换，实现了师生互动交流的良好体育学习氛围，发展相互尊重的师生及友伴关系,从而有助于形成体育教学新格局。5.2建议
5.2.1建议体育教师在进行有一定技术难度内容的教学中，尽量采用契约式教学法，让学生能够通过设立阶段性的学习目标，以及与同伴交流与合作的方式，更好地掌握运动技能。
5.2.2契约教学不太适合人际关系处理能力及学生完全陌生的学习内容；对个性具有依赖性的学生有特别的问题；对于高度自我导向的学生而言，契约学习将引起其再调整学习导向的问题；教师在契约教学中必须重新界定其角色。
本研究虽然获得了一些相关的实验效果，但由于实验只进行了一个学年，至于长期实施契约教学，是否能得到更加有效的结论，需要更长期的实验研究予以验证。本实验主要针对一些容易测试的身体形态、机能、体能和运动技能等指标进行了测试，而对于学生的学习兴趣只是进行了调查分析，还需要通过进一步的实验来予以验证。另外，受笔者教学对象限制，本实验也仅仅只是讨论了契约教学对于高三女生的效果，此教学方法对于男生或者其他学段学生是否同样有效，也需要更多的研究进行验证。
主要参考文献:
［1］王先锋,王强.契约学习法在体育教学中的应用［J］.教学与管理(理论版).201*(3).［2］刘淼,张萍萍.加拿大契约学习［J］.课程教材教法.201*.10.20.
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