信息技术与英语学科整合的实验工作总结
信息技术与英语学科整合的实验工作总结
201*-04-2908:11:03|分类：我的百度理论|标签：无|字号大中小订阅
江泽民同志在庆祝北师大建校100周年大会上指出：“进行教育创新，必须充分利用现代化科学技术手段，大力提高教育的现代化水平。”信息技术与课程整合（InformationTeachingCirriculumIntegration）是在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式，我校参加了课题《信息技术与学科整合的实践与研究》的研究，英语教研组在认真学习《新课程标准》相关教育理论和课题组提供的资料的基础上，结合我校实际情况及学科特点，制定研究计划并开展了《信息技术与英语学科整合的实践与研究》的子课题研究，现将英语组的实验工作
小结如下：
一．校内外学习，全面深入理解整合1、加强理论学习，以“建构”理论指导实践
信息技术与课程整合的概念是从计算机辅助教学（computer-AssistedInstruction，CAI）发展而来的，这种发展脉络符合教育技术的发展，也符合学习理论特别是建构主义学习理论的发展。建构元义理论认为，知识是由学生观察外在事物后的探索，体会与反思等，思考活动（ThinkingActivities）建立的，强调以学生为中心（learner-centred）的学习环境，在建构主义理论的观点，教师所扮演的角色由知识的传授者变为知识创建的协助者，学习与教师的关系也由：“向教师学（learningfromTeacher）”转变成“和教
师一起学（LearningwithTeacher）”。
通过学习，英语组教师逐步明确了，与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为。“以学生为中心，利用情境，协作，会话等学习环境要素充分发挥学生以的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习，协作式探索的知识工具。而信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和课程内容的有机整合正是能很好地体现学生的自主学习和知识，网络的自我构建。
2、用《课程标准》论证课题
英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效地学习策略，发展自主学习的能力；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感获得初步适用英语的能力，为真实交际打下基础理论，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力；帮助学生了解中外文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使他们初步形成健全的人格，为今后的发展打下良好的基础。新的《英语课程标准》要求教师以“提高学生素质为已任，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”启发思维，树立以人为本，以学生为主体的思想，发挥指导作用；研究和改进教学方法；学会使用现代化教学技术。《课程标准》倡导：任务型的教学模式，这些目的要求与建构主义理论不谋而合。信息技术丰富的资源又为学生培养创新精神和实践能力，获得学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能，发展用英语获取信息，处理信息的能力，培养良好的英语学习心理，素质和终身学习的能力以及理解和尊重其他国家的文化热爱和私扬祖国文化等提供了广阔的平台。通过学习与论证，英语组教师明确了课改的目的与方向，课题研究体现了《英语课程标准》的精神，能更好地促进《英
语课程标准》的实施，达到了《英语课程标准》所提出的目的与要求。
3、网页培训，加强整合的进程。
教师是实现信息技术与课程整合的关键因素。教师设计控制课程教学的流程是整个教学的主导力
量，而实施信息技术与课程整合的前提是为教师提供一个信息技术融入教学的导入模式，使教师体会到信息技术与课程整合的优点，避免深奥的计算机技术吓走他们。因此，为实施“信息技术与学科整合”课题的研究学校分期分批组织全校教师进行网页制作及其它电脑操作的培训，通过培训，提高了教师们的信息素养。教师们学会了使用计算机通过Internet搜集信息、处理信息、应用信息的能力，提高了教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件及网页的能力以及运用整合搜索，亲的教学方法的能力，从而提高了教
师素质，教研能力和教学水平。二、整合从理论出发与活动相结合
实现信息技术与学科科学的整合，就是要鼓励各学科教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为提供学生自主学习的认知工具，充分利用现代信息技术和情感鼓励工具和信息资源，改革教师教的方式和学生学的方法，从而培养学生探究、实践思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的同时将传统教师主宰课堂，学生被动接受的模式转变为自主性学习、探究学习、研究性学习和合作性学
习，即优化课堂教学。
整合理念下的英语教学在传统教学的基础上进行了大量的改进，为学生主体性、创造性的发挥创设
了良好的基础，使学校教育朝着自主的，有特色的课程教学方向的发展。
1．点面结合，发挥公开课的示范作用
我校每学期都举行教学公开课活动，英语组都要推出两节信息技术与学科整合公开示范课。开课教师精心设计，认真准备的公开课，起到很好的示范作用。其他教师提高观摩、评议，也对信息技术与学科整合有了较为直观的认识和理解，继而在各自的教学实践中进行尝试、探索，从而起到以点带面，点面结
合的效果。
2．运用信息技术优化课堂1）、网络环境下，个体探究与团体交互
传统的英语教学以教师为中心，学生是通过教师的讲授进行信息的单向传递，即学生是被动学习，但随着教育科技的发展，这种传统的单向式灌输地的教学方式越来越受到时代的挑战，这种教学方式为主导的传统课堂让学习英语变得非常困难，教师很难在常规活动中充分关注学生个体的语言习得，也无法给学生提供自由、广泛的团体交互，而且这样的传统教学很难给学生提供足够的语言环境和语言输入，也很
难给学生充分机会以锻炼语言输出。
通过网络课件上“个体探究，团体交互”的学习方式，充分利用学生的心理状态，充分利用网络资源，
多种功能，激发学生兴趣，保证学生始终保持主体探究状态。
例如：教师利用学生阅读网页，答题过关的竞赛形式（答案是下一道题的入关卡的密码），让学生个体在网页探索中进行自主学习，以此提供学生大量的语言输入并帮助构建成完善学生心理内部的语言系统，这一过程柔和了多种语言知识，如同义词、词缀、单词的内涵，同时训练了学生的多种阅读能力，学
生无阅读网页和课本的过程中，不知不觉地运用了速读，细读，跳读，查读的技巧。
另外，整个人机交互的过程也是学生无意识学习英语的过程。在课堂上，论坛讨论给学生提供了充分的舞台，让学生自由使用英语，表达自己的观点，分离各自的见解，最后以小组为单位，成员协作，组长负责总结本组的论坛内容，即突出了个性化水平，又培养了协作精神，更突出英语学科特色，充分展示
了师生互动，人机互动、生生互动的优势，保证了学生的主体地位。
2、网络环境下的资源共享
网络是一下声、像、图、文并茂的新天地，它的五大信息包容量所提供的教育教学资源远远大于任何教师任何教材，根据英语新教材的特点，以及我校英语现状，我样建立了资源库，有教师的课件备课资料及科研论文，有为学生设置的听力训练、词汇记忆语法讲解、练习、阅读、写作等项目，这些内容由易到难编排，适合不同层次的学生，学生可以根据自己的水平和兴趣挑选合适的内容在校园网上学习，多渠道地给学生提供听觉和视觉，增加了学生的语言输入。同时给学生提供了表现自我的机会，提高了他们的英语学习自信心。有了资源库，教师可以根据学生的英语水平，给学生布置与其水平相当的网上作业，可
以有针对性的对学生进行辅导，打破以往作业“一刀切”的做法，真正让所有学生感到学有所获。
3、研究性学习与网络优化课堂教学
新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”教材只是书面的东西，只是众多教学媒体的一种所截信息非常有限，而利用信息技术与研究性学习可充分有效地将教材中的知识激活，引导学生去探索，
去自主学习。
教师把学生研究性学习中的课外实践成果制作成网络课件，根据学生的个性特点、认知规律、计算机水平和英语学科水平的差异，将学生分为异质学习小组，采取自主、合作、探究、互动的教学模式，辅
助以多媒体技术，充分发挥学生的主体作用，达到了良好的教学效果。
4、网络英语与分层教学相结合。
当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始
终以评定作为衡量的标准，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。
鉴于学生个体差异，如果仍然采取同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的"一刀切"的教学模式，势必影响学生的个性发展和能力培养，造成教学质量的下降。因此，我校英语组利用网络的优势，建起了学生英语学习资源库，内容包括：词汇、语法、文化、报刊、英语广播、与教材配套的课文讲解和练习、单元检测等，形式多样，由易到难，适合不同层次、不同英语水平的学生。学生可以根据自己的需要，有针对性地选择，或者是阅读，或者是听力训练等进行个人自学。教师在布置课外作业的时候，也可以有的放矢，也可以进行个别辅导。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同层次的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平。因此，教师可以通过网络，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小，作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是利用网络进行分层教学的一
个重要的方面。
这样，既培养学生基本素质和能力，又面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；同时开发了
学生的潜能，发展个性特长，也保证了学生的学习自信心。
三、整合从实践出发与反思结合
我校组织了信息技术与英语学科整合的教学活动，全组教师根据我校的英语现大辩论，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生综合语言的能力为目的，根据外语学习规律，积极创新，利用信息技术，通过PPt课件，网络课件，力求从英语教学的目的、观念、内容、策略、手段、评价等方面进行了改革，教学过程中，采用启发、发展、研究、讨论等开放性的教学方法，创设以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心的教学模式，注重多向、多层次的师生互动和学生的主动参与，自主学习，合作学习，
提高了教学质量，取得了显著成效的论文、案例成果。
信息技术与学科的整合也带来了极好的效果。
1．利用信息技术，激发了学生的学习积极性，增加了探究和创新意识。将学生社会实践的成果展示在网页上，当学生发现自己找的材料、照片展示在同学们面前的时候，情绪十分高涨，为更好地完成课堂学习任务奠定了基础。通过系列实践活动，使学生真正走出课堂，走近生活，提高了实践能力和思考生活的能力。同时，学生能利用局域网对大量信息进行收集、分析和判断，增加了探究和创新意识，学会了
科学的学习方法，发展了学生综合运用知识的能力。
2．利用信息技术进行研究性学习，大大提高了课堂教学密度和广度，真正实现了实践与理论的统一，从而保证了学生的自主学习，改变了学生的学习方式，突出了个性化学习和协作学习。3．利用信息技术的优势，改变了课堂教学模式，保证了学生的主体地位。融展示式、操练式、主动参与式、探究式与交互式教学模式于一体，融合作学习、研究性学习、信息技术于课程整合中，学生自行选择研究课题，自行制定研究计划和方案自愿组合，运用多种手段收集、分析并综合运用信息，共同完成探究过程；学生自行组织环保话题英语演讲比赛，并制作环保宣传海报、标语。通过系列实践活动，是学
生真正走出课堂，走出学校，走进社会，走进生活，走进网络，同时保证了英语课的特色。
4.多媒体环境为英语教学创设了语言教学环境。
语言环境在语言教学中扮演着十分重要的角色。正如著名应用语言学家S．P.Corde，所指出的，“我们实际上不能给学生教会一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”只有在多媒体这样一个环境中，学生的外语知识、外语运用能力以及自主外语学习能力才会得到充分、自由的发展。从语言上，为学生提供足够量的、多渠道的、有意义的及可理解性的言语输入，为学生提供接触大量真实语言的机会，让学生能感受到美丽、鲜活、生动的语言材料。与此同时，这种环境还为学生提供充分的、有意义的语言交际机会，组织互动、合作的语言教学活动。同时语言学习是多重感官协同作用的结果，所以要从多种渠道给学生提供听觉和视觉上的语言刺激。从心理上，为学生创造一个人性化的语言学习环境。让语言学习成为学生一段愉快的体验。为不同的学生设计不同的语言学习活动，提供表现自我的机会，选择适合自己的学习方式，体验自己成功的喜悦，并有机会展现自己，欣赏自己的学习成就，提高他们的语
言学习自信心。这个条件的关键在于能够提供一种友好、合作的群体学习气氛。
但是，对于许多只习惯于一张嘴、一本书、一支粉笔的外语教师来说，不管其语言水平、教学水平有多高，要创设这样一个理想化的语言教学环境，绝不是一件简单的事情。而在传统教学技术条件下，教
师发挥语言实践能力和语言教学能力的空间是十分有限的。
5、多媒体网络为英语教学提供了培养学生创新能力的环境。
通过课中多媒体网络，教学信息不仅以丰富的文本形式，还以超文本的形式表达传递给学生，从根本上改变了传统阅读方式。教学课件成为教学内容的核心，不仅大大提高了教学双边的参与度，而且更增强了学生的动手能力，触发了教学双方的创造思维气氛。英语教师可以利用网络的超文本特性将不仅是文字，而且还包括图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息结成一体。超文本特性与网络特性的结合有利于培养学生的创造性思维。巨大的信息是学生探究学习、发展其创新能力的源泉。学生可以“身临其境”获得“亲身的经历、感受”，这就不仅把知识教学与动手实践活动紧密结合起来，而且培养了学生解决实际
问题，学会学习，面向未来的能力，懂得创新，充分发挥其潜能。
本节课的课题是创造发明，教师利用多媒体展示各种各样的发明物，让学生通过对已熟悉的发明物进行想象，分析它们给人们生活中带来的不方便，然后加以改进而变得实用、方便，从而培养学生的创新思维能力。对学生来说，创新更多的是指在学习过程中通过对已掌握知识的分析、重组、联想、猜测等思维过程所产生的自己从未有过的想法、见解和解决问题的方法所表现出来的探索精神、求异思维和非常规
想象等。本节课训练了学生的创造能力和想象力，而且最后的设计发明培养了学生的动手能力，该部分对学生的要求提到了一个高的层面如何扮演一个发明者的角色，学生如何把自己的思想栩栩如生的传达
给别人并让人们对它感兴趣，同时进一步突出了学生的主体地位。
扩展阅读：信息技术与英语学科教学整合研究报告
信息技术与英语学科教学整合研究报告
一、问题的提出
1、为了贯彻全国教育工作会议的精神，进一步落实教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想，当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济生活的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语，是对二十一世纪公民的基本要求。信息时代的到来，使素质教育焕发了新的生机，英语课程改革的顺利进行更有赖于信息技术的支持。
2、现代信息技术（计算机多媒体教学）能化静为动、化抽象为具体、化难为易，能扩大学生的学习空间，缩短学生的认识过程，是其他教学手段无法比拟的，是当今世界先进的教学设备，对我国的各级各类教育有着美好的发展前景。教师要充分利用多媒体计算机网络使教育资源全球化，达到教育资源共享之目的，使学生在信息浩如烟海的Internet上去主动发现、主动探索，不断提高学生的外语能力、合作参与能力与语言交际能力，不断增强他们终身学习和可持续发展能力。
3、英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨励意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。
当前由于受到条件、环境的限制以及教师自身素质等诸多因素的影响，仍有部分英语教师思想比较保守，观念比较落后，对信息技术知之甚少，仍然是一本书、一支笔和一台录音机。学生的自主、合作、交流等方式没有形成。
4、我校在英语教学中以邓小平同志提出的“三个面向”为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生综合语言能力为目的，根据外语学习规律和我校目前外语教学发展的现状与需求，积极创新，从二十世纪90年代末就开始尝试着教师、学生、计算机交互作用进行教学的一种教学形式，也就是典型的CAI多媒体计算机辅助教学的一种教学模式。并且随着科技的不断进步，网络教学的出现，进一步对原有的CAI教学模式的深化、发展。我校在不断的英语教学实践中，研究与探讨信息技术在英语课堂中所发挥的作用，确立了“信息技术与英语教学整合”的教学操作模式。希望通过课题研究，真正的做到信息技术与英语学科整合，改善教师教学方式与学生的学习方式，提高学生的综合语言运用能力。二、研究目标和理论基础（一）研究目标：
1、总体目标：以邓小平同志提出的“三个面向”为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生综合语言能力为目的，根据外语学习规律和我校目前外语教学发展的现状与需求，积极创新，力求从英语教学的目标、观念、内容、实施、策略、手段、评价等方面进行改革。采用启发、发现、研究、讨论等开放性的教学方法，创设以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心的教学模式，注重多向、多层次的师生互动和学生的主动参与、自主学习、合作学习。突出以人为本的教育思想对学生进行品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识与意识等的全面教育。把培养学生的兴趣、态度和自信心放在英语教学的首要地位；把学生的学习策略、良好的学习习惯作为学习目的的重要组成部分，注重开发学生的智力和培养学生的能力；强调了解文化差异，强调培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义精神，为学生终身学习打下良好的基础。从而，在根本上确立学生的主体地位，使学生学会学习，学会自我监控，学会自我评价。
2、具体目标：
a.构建信息技术与小学英语教学整合的基本模式。
b.激发学生英语学习的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。
c.培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。（二）理论依据：
1、人的全面发展理论
实现人的全面发展是马克思主义教育理论的核心思想。该理论强调学校教育必须为学生的全面发展提供资源环境就是要突破书本作为知识来源的限制，用各种相关资料来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再是学习课本上的内容，而是能开阔视野，扩展知识，为学生终身发展奠定基础。
2、新课程理论
新课程理论中强调信息技术与教学的整合，重视信息技术对于改变教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生互动方式的积极作用。强调教学方式与学习方式改变，强调教学中注重培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，合作与交流的能力。
3、建构主义理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。强调建立学生为中心的学习环境，学习要建立在信息之上，但又要超越给定的信息。在建构主义学习理论指导下，信息技术逐渐从教学辅助工具转变成学生的学习伙伴、认知工具。三、研究过程与方法（一）实验的几个阶段
第一阶段（201*年10月201*年9月）：启动筹备阶段。主要工作是组建课题组，进行实验教师培训，查询相关资料，信息技术环境建设，制定研究方案，先行启动动作。然后指导教师带领教师对国内外已有的信息技术应用于学科教学理论及相关的文章进行查询并组织学习，制成学习题纲、目录、索引，让教师反复研读。通过学习及对资料整理，为课题研究奠定基础，确保实验的顺利地进行。
第二阶段（201*年10月201*年12月）：在课题组的领导下，全面落实研究计划，控制实验过程，开展实验研究，及时总结，展示和推广阶段性成果。包括英语教师上实验课、研讨课、资料收集与整理及课题交流，形成实验的初步探究成果。
第三阶段为全面总结思考阶段（201*年3月201*年4月）：主要工作是整理课题研究的资料，反馈教师的总结，准备结题工作等。（二）研究方法：
1、突出语言的实践性：语言的呈现摈弃传统的以语言知识体系的描述为主线的形式，采用以学生语言能力的发展和运用作为主线的新形式：
①强调学生的体验性和实践性，强调任务型学习、语言的输入量和真实语言实践的机会。②强调课堂综合环境，教师要尽量使用英语教学，用好各种多媒体教学手段。③强调开展多种课外活动，发展学生的语言学习兴趣。
④强调充分运用现代教育技术和广泛的教育资料，拓展学习渠道。2、突出信息技术的“四性”信息技术所具备的“四性”，即动态性、集成性、直观性、交互性具有传统教学手段所无法比拟的优势，它必将为小学英语课程改革提供有利的条件和保障。3、采用“任务型”教学法。
4、采用“行动研究”教学法。四、研究成果
在校课题领导的指导下，我校实验英语教师能充分把计算机为核心的信息技术作为重要的课堂辅助教学，作为促进学生自主学习英语的认知工具；作为激励学生学习英语的情感工具；作为改变教师传统教学方式的教学工具；改变了传统以教师为中心的教学结构和教学模式，形成了以学生为中心，师生互动的合谐的课堂氛围，培养了学生的创新精神和实践能力，从而达到综合语言运用的能力。通过实验，信息技术与英语教学整合的教学模式基本形成。
1、小学低年段（1-3年级）：激趣、情景、互动教学模式环节教学活动信息技术整合的体现在复习旧知时可以通过创设真实、自然的语激趣引趣、课件来演示、播放等。言环境，教师与学生创设情境使用flash、方正奥思等用英语进行交流。教学课件。再次创设情境、导入新知、学习新知，师生互动，直到学生理解掌握语言内容。利用多媒体课件，演示教师的意图及借助课件来创设主要情景。引导学生用英语思维及交流新知学习汇报交流采用多种形式展示学习效果。2、小学高年段（4-6年级）：协作、自主、探究、交流教学模式环节提供学习任务和学习材料教学活动教师明确学习内容的组织结构，引导学生认识、理解，通过创设“任务”来学习教学内容。教师给予学生自己操练的空间，指导和帮助学生的学习，并随时给予反馈，交流学习成果。信息技术整合的体现通过讲解、讨论、课件等方式来学习教学内容。利用flash、Authware、方正奥思等教学软件，提供学习任务借且实物展台等手段展示学生的学习成果独立练习交流合作互换信息
（一）通过信息技术与英语教学的整合，培养了学生学习英语的兴趣，使他们具有成就感，树立他们的自信心。
小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣，小学英语教学应采取一切可能的方法，使他们喜欢学、乐于学。教师通过多媒体多角度地呈现大量生动、有趣的英语卡通片或教师根据自已课的内容所作的动画，这种多种方式的激趣，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功，培养学生的成就感与自信心。
（二）通过信息技术与英语教学的整合，创设多种教学环境，提高教师教学和学生学习的效率。小学英语课程的教学应特别强调语言环境的创设，应充分开发和利用录音、录像、光碟等多种媒体丰富教学内容，活跃教学气氛，创设真实和生动的语言环境。提高学生的听、说能力，为他们日后的学习打下坚实的基础。
（三）通过信息技术与英语教学的整合，使学生充分体验、充分实践、培养他们创新能力。
教育应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动的尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。特别是儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习英语的优势所在。然而，他们的理解力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等。通过多媒体教学的引导，让他们听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。
（四）通过信息技术与英语教学的整合，呈现真实的语境，培养学生正确的语感、语音语调基础，提高他们的交流能力。
通过多媒体呈现真实的语言环境，通过大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。语音语调的学习，要通过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。培养学生的交流能力就要创设交流的情景，使学生通过交流发展交流的能力。
（五）通过信息技术与英语教学的整合，教师与学生取得了优秀的成绩。我校英语教师有两名被评为长春市英语学科“名师”，一名被评为长春市教学“新秀”，5名教师分别获得长春市优质课大赛一、二等奖。撰写的论文多次在省、市上获奖或发表，教师自己制作的课件多次获国家级、省级、市级一、二、三等奖。我校学生在全国英语竞赛中连续三年获“绿园区第一名”。
五、研究结论（一）《信息技术与英语学科整合的研究》课题的具体研究是成功的，达到了预定的目标，提高了学生的英语综合能力，提升了教师的业务和研究能力，推动了学校的发展与进步。
（二）通过参与研究，教师正由“实践型教师”转变为“科研型教师”。教师能够在课堂教学中展现现代教学理念，确定正确的教学目标，并科学地将信息技术整合到教与学之中。使得信息技术真正地成为教师的得力助手，提高教学效果。
（三）由于我们研究水平，研究能力有限，在研究过程中出现了资源开发不健全和资源浪费等现象，对于研究成果有一定的影响。
主要参考文献：
1、教育部基础教育司组织编写的《走进新课程》。
2、美国教育技术国际协会出版的《国家教育技术标准（学生）》
3、树勋小学信息技术与英语学科教学整合的应用研究结题材料汇编。
友情提示：本文中关于《信息技术与英语学科整合的实验工作总结》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，信息技术与英语学科整合的实验工作总结：该篇文章建议您自主创作。
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