临沂第十四中学 七、八年级地理学习心得体会
课堂因“生成”而精彩
兰山区初中地理教学研讨会学习体会
临沂第十四中学七、八年级备课组
阳春三月，在这白杨吐絮，垂柳着绿，小草冒青的美好时节，我们临沂第十四中学的四位地理老师伴着和煦的春风，迎着朝阳开始了在临沂第十六中学为期半天的精神之旅。观摩公开课、学习张主任报告、聆听池主任讲话。会后，我们回校交流讨论，感到都收获了许多许多。
学案导学，构建学生为主体的自主学习课堂
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”要想让学生积极地学习，必须让学生体会到成功的喜悦，从而让学生对地理学习感兴趣。导学案正是实现这一目标的桥梁，导学案是指导学生进行学习的一种方式。它着重培养学生的自学能力，充分体现了学生在学习过程中的主体地位；教师则起引导作用，引导学生有目的地进行学习，帮助学生解决问题。教师在课前将本节课的学习要求、重点、难点以学案的形式发给学生，学生通过对教材内容的学习完成导学案。在课堂学习中，教师根据学生完成学案的情况调控教学，将学生能通过学习解决的问题交给学生讲解，将个别学生不能独立解决的问题组织学生讨论交流，并结合师生评价、生生评价、生师评价等形式肯定学生的学习效果，激发学生学习地理的兴趣和学习的自主性。这种方式可在一定程度上提高课堂容量，并可有效促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生都具有自信心，逐步提高学生的自学能力。
在刘文义老师《东南亚》、蒋伟老师《特别行政区香港和澳门》两节公开课中，都不约而同地使用了导学案，从导学案中能够看出他们上课前的精心构思，无不闪烁着集体备课组成员的集体智慧的光辉，诠释着我们的课堂梦想构建优质高效课堂。这也是我们兰山区全面推进落实学案导学的硕果。两节课都以“学案”为主线，以“教材”为载体，以“课件”为辅助手段展开地理教学，突出学生自学为主体的地位，通过“学案”导学，对于学生，使学生明白了“我要学到什么”、“我要如何进行学习”的知识目标，另外，还在合作学习过程中受到潜移默化的团结互助品德教育。对于教师，使我们深深的感受到：教学需要付出才会有收获，付出的越多收获就越大这个简单而朴素的道理。在面对“学生难管”、“学生难教”、“成绩不理想”的困惑时，不再迷茫，让我们明白了“只要愿意去想，办法总比问题多”的涵义。课堂因生成而美丽，精研教材、精设教法、了解学生。我们今后亦将不懈追求之。
不一样的课件同样的精彩
花有万朵，香有千种。人有千面，面面不同。两位老师所执教的两节课也各有特色，刘老师在利用学案导学中，学案中是问题、是方法。通过课件生动的展示让学生获取灵感，课件简单实用，摒弃浮华。蒋老师学案设计精细，注重学法指导，学案是中心线，教材是辅助线，整节课以这两条线为主展开，更加简约的课件被明确定格为“只为学习提供必要的服务”、“因为同学们需要，所以我才出现”。我们一致认为这些是这两节成功课堂的另一精彩之处。
高屋建瓴感悟课改
会上，张主任从理论的高度深入阐述了新课改的理论精髓，是我们本次会议的第二大收获，总结如下：
1．教师教学理念要先进。课堂教学行为是在教学理念的指导下进行的，教学行为是外在的形，而教学理念是内在的神，神行一致才能使课堂教学取得最佳效果。教学中能够准确的摆正自己在教学中的角色，体现在教师能充分发挥学生的主动性，尊重学生的观点，启发学生的思维，参与学生的活动，创造和谐的师生关系和活跃的课堂气氛。
2．教学设计要科学合理。好的教学设计是优质高效课堂的保证。教学中体现教师高超的教学设计水平，教师要能够根据不同的教学内容进行科学的设计：
（1）情景的设计要具有针对性、统领性，能够激发学生通过情景进行质疑、猜测，通过情景进行总结、概括，通过情景进行分析、探究；
（2）学生活动设计充分，要注重学生讨论活动的设计，学生讨论要积极活跃；注重学生分组实验的设计，学生分工合作，要有条不紊；注重评价活动的设计，通过生生评价和师生评价，体现评价的激励作用和促进作用；
（3）教学设计中体现整体性和条理性，教师要能够对教材内容进行整合，通过完整的知识链条将所学知识归类处理，使课堂教学按照一定的线索进行组织，前后衔接、过渡自然，环环相扣，浑然一体，有利于学生对知识体系的建构。
（4）注重探究的设计，首先是探究思路在教学中的体现，教师要能够利用探究的思路组织教学，从情景的创设，学生提出问题，进行探究，带着问题进行自主学习，合作讨论，最后得出结论，表达交流。能够有效地引导学生经历探究的全过程，有利于学生能力的培养。
3．教学辅助手段运用要巧妙。恰当的运用教学辅助手段能够增加课堂的活力，有利于激活学生的兴趣，增加课堂容量，提高学习效率。
（1）多媒体课件的运用。教师运用多媒体课件进行辅助教学，课件制作精美，通过美丽的图片，生动的视频和精彩的动画突出重点，突破难点，提高课堂效率。
（2）学案的应用。是另一个比较突出的辅助手段就是学案的应用。教师要应用学案进行辅助教学，学案的环节设计要科学、条理，体现任务引领和问题引领的教学策略，注重导学问题和学生活动的设计，注重即时训练和课堂巩固训练题目的设计，有利于调动学生的思维活动，有利于学生对地理学科深层次的思考。从学案的这些功能上看，它正好是对多媒体课件功能的一个补充。
4．教师的教学基本功要扎实。教师的板书设计要精练，艺术、美观，板图画的要准确形象，充分体现地理学科的特点。教师教态要美、语言要亲切，和学生有较强的亲和力，增强课堂的和谐气氛。5、学生的主体地位要得到较好落实。教师要注重引导学生读书、绘图、思考、探讨、交流、展示，调动学生积极参与课堂，让学生充分展示自己的学习成果。6、课堂的教学设计思路要清晰，新颖，有创新，有创意。教师从目标制定、导语设计、课堂教学环节的安排、教学策略展示，都要经过深思熟虑、反复雕琢，力求完美，展示我们地理教师高度的敬业精神和良好的专业素养。老师要突出教法的研究，学法的指导，注重在课堂教学中指导学生的学法，记忆的方法，读图识图的方法。
7、教师的角色、学生的角色要发生根本性的变化。教师真正把学生视为学习的主人，是亟待点燃的火把，而不是接受知识的容器，老师不再是知识的垄断者和传播者。教师由原来课堂上的演员，转变为课堂教学的导演,成为课堂教学的参与者、组织者、引导者、合作者、点拨者、激励者。
8、密切联系生活实际，让学生学习对生活有用的地理。老师在教学中要从导入新课，到学习过程，列举的例子，或者是一些思考题都尽量密切联系生活实际、贴近生活，完全符合新课标的要求，让学生学习对生活有用的地理，终身发展有用的地理。
高山流水感悟学习试题命制
“学而不思则罔，思而不学则怠”。会议精彩不断，我们认真聆听学习了池主任的报告《初中地理试题命制和试卷开发专题培训》，回校后进行了再学习，心得体会如下：
1.教师对地理知识学习要精、细、准2.教师要充分发挥集体的智慧，群策群力3.教师要用联系的观点、整体的观点分析问题4.教师要联系学生生活，贴近学生实际
5.教师要与客观事实保持一致，对问题要客观严谨
通过这次研教活动，我们学习、感悟，在学习中提高，在感悟中成长。我们将努力向前！
扩展阅读：013临沂市初中地理学业考试八年级试题分析与教学建议
201*年临沂市初中地理学业考试八年级试题分析与教学建议
朱田中学史涛
201*年临沂市初中生学业考试地理学科命题以全日制义务教育《地理课程标准》为依据，遵循省、市教育行政部门有关初中生学业考试文件的精神，从本届学生所使用的人教版教材的教学实际，以及学生的年龄特征出发来编制地理试题。命题注重对地理知识、技能和能力的考查，以标准参照性考试为主，试题有合理的难度，同时注重考查学生的地理观念、环境意识和可持续发展思想等内容，力求全面、准确地反映我市初中生在地理学习目标方面所达到的水平，通过学业考试对我市初中地理课程改革起积极的导向作用。
一、试题特点
今年我市初中生学业考试地理学科试题充分体现了命题指导思想，体现了初中地理课程改革理念，对今后我市初中地理教学将起到较好的指导作用，试题具有以下四个突出特征。
（一）突出考查学生对地理基础主干知识的掌握情况
201*年地理试题考查的知识范畴严格遵循教育部颁初中《地理课程标准》，注重考查学生对地理“双基”的掌握情况，重点考查主干知识。按标准参照性考试的要求以及我市初中地理教学的实际状况，试题高度突出对初中地理基础主干知识的考查比例，初中地理四部分内容的知识结构遵循地理学科考试大纲的要求，各部分知识所占的内容比例为：世界地理占38分，中国地理占62分。试题内容覆盖面较广。
试题立足主干知识立意，对照初中《地理课程标准》的要求，并参考201*年我市学生所用地理教材版本和初中地理教学的实际状况进行命制。每道试题均“遵标循纲”，有明确的出处。如选择题第5、16、22、24、25题；第18题。非选择题部分如26、27、28、29题。
（二）突出考查学生从图文材料中获取有用地理信息的能力
201*年我市初中学业考试地理试题形式多样、图文并茂，充分体现出以丰富多彩的地理图像为载体的特色。试题体现地理学科特色，信息量大，注重以地理图像作为试题的载体，在注重地理基础知识考查的基础上，突出考查学生读图获取获取有用地理信息的能力，有助于进一步考查学生在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的地理思维能力。绝大多数地理试题的设计注重提供图文材料，使学生能通过获取材料中的有用信息去回答问题，尽量避免学生通过死记硬背来
答题，学生只要学会通过阅读试题图文材料获取信息，就不难得出正确答案，从而呼应了课程改革对转变学生学习方式的要求。
全卷试题中共有16幅地理图像及7段文字阅读材料，且非选择题全部以地理图像为载体，试题呈现的信息形式丰富，文字文字信息包括文字阅读材料及试题题干，地理图像数量多，种类齐全。与往年的试题相比，今年试题的图像形式更加丰富，有地理空间分布图、降水柱状及气温曲线图、统计图、以及景观图片等类型，尤其是6张景观图片使试卷显得更加活泼生动。通过不同形式的图像，较好地考查了学生从地理图像中获取有用信息和分析、解决问题的能力。如选择题第3、6、7、11、18题。非选择题第27题中的（2）、（3）、28题中的（4）、（5）、29题中的（4）、30题中的（1）、（2）、（3）、（4）。
今年的试题对从文字材料中的信息提取也有较高的要求。如第14、15,27题的（3），28题的（5），30题的（1）、（2）。
（三）突出考查学生对所学地理知识的理解和运用能力
201*年初中地理学业考试地理试题体现出较强的考查学生地理思维品质的风格，试题易而不死，活而不难。解题过程要求学生具备一定的地理逻辑思维能力和综合分析能力，从总体上看试题具有一定的综合性。如第1、2、3、4、7、11、14、15、17、20、27（2、3）、27（5）、29（4）、30（1、2、3、4）。
（四）突出试题内容与当前社会和学生生活实际的联系
201*年我市中考地理试题取材突出与社会热点问题以及学生生活实际的联系，注重在新情境下考查学生对“双基”的掌握程度和运用知识的能力，试题不单纯地为热点而热点，重点关注资源、环境和可持续发展等与人类社会密切相关的长效热点问题，如第17、22、25、26（3）、27（3）、29（5）
（五）命题中的不足。
1、试题中出现了有的学生做过的原题，导致考试的不公平，如14、15、30.
2、由于题设或干扰信息过多增加了试题难度，如26（1）（3）30（4、5）。
3,分值过于集中，影响了对其它知识点的考查。如29题和30题记都是考查中国区域地理，可以说这两个题是重题，这两个图完全可以合在一起。
二、教学建议
根据评卷中发现学生存在的答题问题以及当前我市地理教学的实际状况，建议在今后的初中地理教学中重点突出以下方面。
（一）强化地理基础知识、基本技能的教学
初中地理学业考试是以目标参照性测验为主的考试，主要检测的是学生是否
掌握了课程标准的要求，考试内容并不回避“双基”及其重点，因而对于课程标准中规定的知识点，教师要指导学生掌握；对于地理的重难点问题，如经纬度、地图判读、地球运动、区域特征等，教师应寻找适当教学方法，强化训练，以确保学生掌握。
从考试中可看出学生地理基础知识不扎实的现实非常普遍，除学习态度的因素外，主要原因在于平时教学教师满堂灌，缺乏针对性，学生学习重死记硬背，不求甚解。因此，要以“知识与技能”为地理教学的主线，让每个学生把知识记牢一点，把知识理解得透彻一点、学习得扎实一点，加强读图、析图、绘图和记忆地图的技能训练，只有真正理解和掌握了牢固的地理知识和地理技能，才能在课堂上实现课程的“三维目标”。
（二）提高学生读图能力和获取地理信息的能力
地理图像语言的学习运用，尤其是学会读图、析图，从地理图像中获取信息并解决问题，是地理学科一大特色，也是学习地理最重要的技能。地图是地理学科的“第二语言”，地图既是学习地理的重要工具，也是地理知识的重要载体，许多地理知识都可以通过识读相关图表来获得。地理试卷从某种意义上讲也是“无图不成题”，读图题涉及面广，综合性较强，适宜考查学生的地理学习能力，是地理必考试题。因此，平时的教学中应多引导学生阅读、分析图表和文字资料，加强从图、表、文材料中获取有效信息并据此答题的训练，有效地提高学生对图、材料分析解决地理问题的能力等。
在地理教学中要重视学生“读图、析图、绘图”的技能训练，对于课程标准中要求学生掌握的填图部份内容，要适当组织练习，达到在图中能够正确填写地理事物名称的要求，让学生将基本地理事物的分布通过“心理地图”加以识记，并读懂地理图像所包含的信息；能分析各类地理图像（比例尺地图、示意图、统计图、景观图等）所提供的文字、图、表信息及相互之间的关系，从中找出规律，学会读图分析问题；同时也要学习绘制一些简单的地理图像。
（三）提高学生在具体情境中运用地理知识的思维能力
学生没有形成一定的地理思维方式，在答题时势必造成在地理问题前无从下手的现象，这就要求教师在教学过程中要注重培养学生的地理思维，让学生深刻体会到地理各要素之间是相互联系、相互制约的，从而理清知识点之间的内在联系。在课堂教学中，要注重学法指导，引导学生形成必要的地理知识网络。注意引导学生运用所学过的地理学知识，提出自已的见解和观点，进行分析与归纳，提高分析问题解决问题的能力。如从降水量的时空分布要能够联系到水资源的时空分布；要懂得落差的大小会决定水能资源的多少；从纬度位置要能联想到太阳高度的大小推导到获得太阳热量的多少和气温的高低，等等；
从考试结果和课堂教学实际情况来看，试题稍微有所变通，学生就无法适应。表明学生在具体情境中灵活运用地理知识的能力相当欠缺，机械学习的现象较为普遍，这与课改所倡导的“改变学习方式，培养学习能力”等理念及三维教学目标的要求是不相适应的。因而，提高学生在具体情境中灵活运用地理知识的能力极为重要。建议在教学中选择灵活多样的地理教学方法，用多样化的教学方法，帮助学生基本地理事实，概念和技能，增强地理学习。提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。
（四）联系现实问题，引导学生学习对生活有用的地理
在地理教学中要注意引导学生多关心国内外大事，关注身边的地理，培养学生学习地理的兴趣，要引导学生学会运用地理知识来分析时政热点问题，不断去发现和探究生活中存在的地理现象。
（五）注意对学生进行地理答题规范和解题技巧的训练
经验表明，在纸笔考试的环境下，针对性强的解题训练对学生考试成绩的提高是行之有效的。为了避免学生在考试不必要的失分，提高成绩，在平时教学和复习教学中，建议根据学生的练习反馈情况，要通过解题技巧的讲解和进一步的训练，要教会学生正确掌握和使用地理概念及术语，在答题书写时做到字体工整、逻辑严密、层次分明、不写错别字等，以切实提高学生在审题时获取有用信息的能力，针对题目要求作答具体问题具体分析的能力，以及表述和书写时的条理性、逻辑性和规范性。
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