兴隆中学高效课堂教学探索尝试总结
兴隆中学高效课堂教学探索尝试
总结
根据昭通市教育局和盐津县教育局教研室工作计划的精神和要求，我校于201*年春季学期拉开了高效课堂教学的探索与尝试的序幕。一年来，在上级主管部门的指导下、在学校行政的大力支持下，通过全校师生的共同努力，取得了一定的成效，现将一年来的工作情况陈述于后：
一、基本情况
201*年春季学期，我校在全县率先尝试“15+30”高效课堂教学模式，并根据学校实际在七年级思品、历史、地理、生物和八年级思品、历史等学科进行尝试和探索。201*年秋季学期，学校组建高效课堂教学实验班，在实验班全面推行“15+30”课堂教学模式的探索，七、八年级平行班鼓励和提倡教师开展“15+30”课堂教学模式的探索和尝试。
为有效开展高效课堂教学模式的探索，学校行政高度重视，指导教导处制定了兴隆中学课改实施方案，成立了课改领导组，确定了课改思路、目标、措施和具体的工作步骤；教科室制定了具体的高效课堂教学探索工作计划并督促各教研组加以落实。我校政史地教研组开展了《导学案的设计及其运用》的校级课题研究，为我校高效课堂教学的探索和尝试提供理论支撑和方法指导。
对“15+30”高效课堂教学模式还开展了以下工作：
1、201*年3月，在全校教职工会议上，教科室主任徐秀华就昭通市课改文件对全体教师进行了学习，传达“15+30”教学模式的精神。
2、201*年4月学校派出教导副主任徐坪同志到山东杜郎口中学和昌乐二中等名校取经学习，返校后以演示文稿的形式传达了参加山东高效课堂研讨会精神，并就“我们要不要课改；我们能不能课改；我们怎样课改；我们何时课改”的问题引发全校教师大讨论。演示了一堂思品课公开课。
3、201*年5月在全校教职工会议上，校长明确指出：不课改我们就没有出路；各教研组和各教师要落到实处，先从一些科目和班级开始试点，再逐步推开；力争2至3年时间形成具有兴隆中学特色的高校课堂教学模式。
4、教研组组织教师观看高效课堂教学实录光碟；鼓励教师网上观摩学习，参加兄弟学校观摩会、研讨会。
5、201*年3月下旬和5月初学校派出学科骨干肖义秀、李玉平、阮殿兴、万英等同志分别到昭阳区三中和鲁旬县桃源中学观摩学习高效课堂教学，教师返校后分别在其所在教研组上了一堂示范课并向全校教师作了学习精神传达和教学经验交流。
6、201*年5月，学校派出徐坪、邓万琪、罗贵奎等同志参加了在盐津二中举办的高效课堂研讨活动，返校后面向全校教师作学习精神传达和教学经验交流。
7、201*年7月学校教科室组织各教研组开展了从事高效课堂探索教师进行高效课堂探索经验交流，对存在的问题和困惑进行研讨，提出了许多宝贵建议和意见，为秋季学期更大范围的课改打基础。
8、201*年9月，学校派出徐秀华同志参加了在豆沙中学举行的高效课堂教学研讨活动；9、201*年10月，学校派出徐秀华、王朝平、陈兴文、王华权为评委，陈代忠、李进宗、王秀等九位同志为参赛选手参加了在盐津三中举行的201*年盐津县初级中学高效课堂教学竞赛活动，其中获一等奖一人，三等奖5人。
10、201*年6月和10月，认真组织了开展了各学科“15+30”课堂教学模式的竞赛活动。
11、201*年11月，学校派出以王华富副校长为领队、徐秀华为专家评委、王朝平、朱应旭、卢亮、钟吉润、王秀、严增达、龙俊、徐坪、王家彬为授课教师的代表团参加了由县教研室主办、落雁中学承办的以高效课堂教学观摩交流学习为主题的片区教研活动。
12、201*年12月，学校教科室针对我校教师在高效课堂教学中存在的问题和不足，开展了高效课堂理论培训暨高效课堂研讨活动。这次活动对高效课堂教学模式的核心理念、基本原则、基本标准、课堂特征、课堂要求、技术要领、课堂特点、课堂形式、课堂环节流程、课堂氛围要求、学习方式和基本模式等方面作了系统的理论培训，同时对我校高效课堂教学的探索和尝试工作以来进行了全面的总结，对教师今后的教学工作提出了明确的建议和要求，增进了教师对高效课堂的进一步认识和理解，为教师今后对高效课堂教学模式的实践探索提供了理论指导。
13、认真分析校情，制定并完善了高效课堂教学听评课制度、教学常规检查制度。14、开展了每个班级、每个科目实行课前练话３分钟活动；以学科小组为单位开展了集体备课、讨论，集体听评课，形式多样地实践；导学案共建共享，不断结合实际修改和完善。
经过一年的探索和尝试，我校高效课堂教学模式框架已经构建，教师的教学理念、教学模式、教学方法、教学手段已有所转变，教学效果初见成效。
二、取得的成绩和积累的宝贵经验
1、“15+30”高效课堂教学模式在我校已基本实现硬着陆。
进一步统一了教师思想、提高了认识，初步实现了让课堂活起来，让学生动起来，积极开展小组自主、合作探究学习，为打破“低效课堂、沉闷课堂、随意课堂”奠定了基础。
2、制定了相关管理制度、评价制度和奖惩制度，为规范和保障我校高效课堂教学模式探索的健康、有序进行提供保障。
课堂评价方式由注重教师的教转移到关注学生的参与率、抬头率、课堂效率上来，关注学生的学习状况、素质提高以及学习过程中的快乐感。
设立培训、投入、成果奖励的预算规划，一切课改与职称晋级、评先推优、绩效工资挂钩。设立多项学生奖励，从听、说、读、写、讲、评、议、画、表演、制作、成绩等若干方面激励学生成长进步。
3、学校初步形成了“一切以学生为中心、以快乐为根本”高效课堂中心。
由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、进一步提高了教师对高效课堂的认识和理解。
高效课堂的核心理念、基本原则、基本标准、特征、课堂要求、特点、课堂形式、课堂环节和流程、课堂氛围要求、高效课堂的教学抓手、学习方式、高效基本模式、高效课堂的三条高压线等有了深层次的认识和理解，明确了高效课堂教学应如何操作。
5、学校认识和积累了一定的高效课堂管理方法和经验。
①、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备年级组主备个备课后备。
②、骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。
③、校行政、教研组、年级组组织的听评课。
④、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。6、教师在教学过程中有导学案，渗透高效课堂教学理念；根据教学内容，开展学生小组合作、探究教学；引入现代教学手段进课堂，能机智处理课堂预设与课堂生成的盲区。
三、存在的问题和困惑
1、一部分教师对新课改和高效课堂理念理解不到位。2、一部分教师对教材内容的理解把握、挖掘不够深刻。
3、一部分教师对学生的肯定性和准确性评价不够。对学生所回答不作评判、不置可否；或者一味表扬，即使学生回答错误亦不作纠正。
4、一部分教师不能很好把握教学环节，各环节之间安排不够合理，不能突出教学重点、突破教学难点，完成教学目标。
5、一部分教师不能照顾学生整体，只关注成绩好的几个学生，或是对上课不专心、睡觉等违纪学生也不提醒和作出处理。
6、导学案的运用效果不佳，不能真正发挥导学案的作用。
7、部分教师对多媒体的操作、课件的制作和使用不够熟练。
8、小组合作形式化，有形无实，学生在小组合作学习过程中表现出不主动、积极，参与度不高、不均衡，合作不充分，角色分工不到位。
9、部分教师教学基本功不扎实，教学语言不够简洁，表达不准确，粉笔字不规范、普通话不够标准和流畅，肢体语言单一、教态不自然大方；知识过渡、衔接不到位；教与学的关系、师生关系不够和谐。
10、部分教师不能脱稿讲课，依赖教材、教案和导学案，致使教学过程生硬，不流畅。
11、极个别教师至今尚未采用堂高效课堂教学模式进行过课堂教学。四、下步打算
1、加强学习，提高认识，落实行动。从领导到普通教师，进一步转变观念、更新教育教学理念，积极探索，不断实践。
2、进一步健全和完善高效课堂教学的管理体制和评价机制，做到有章可循，依法治教。3、进一步加大对高效课堂教学的人力、物力和财力的投入，实现全校有六个多媒体教室和数台移动多媒体设施。
4、进一步加强对小组合作学习的研究和指导，提高课堂效率。
兴隆中学教科室
201*年12月8日
扩展阅读：初中语文高效课堂教学模式尝试及小结
初中语文高效课堂教学模式尝试及小结
南关学校中学部语文组
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。中学部语文组成员在教学实践中，初步尝试初中语文高效课堂教学模式探索，通过不断摸索、总结、反思，初步认为“导读悟赏练”五字教学模式比较适合于初中语文教学，即导学新课诵读感知整体感悟重点赏析拓展训练五个大环节，仅供大家参考。
一、“导”即导学新课。
“台上一分钟，台下十年功”，以有效的课前准备保障高效的课堂。要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。导学新课设计更为重要。首先要设计新颖别致的导语，创设情境，激发学生学习兴趣。一个富有激情的导入往往能达到事半功倍的效果。一次听一位教师教演讲词的有关知识，她首先是做了三分钟即兴演讲，内容是关于父母对子女的爱以及子女对父母的态度，当她慷慨激昂地说完最后一句话时，学生都情不自禁地报以雷鸣般的掌声，接下来学生纷纷要求上台演讲并自己归纳出了演讲词的特点。试想，这样的课怎么能不激起学生的学习兴趣呢？其次设计与课文有关的小练习，引导学生学习了解有关作家作品的一些情况。让学生对所学内容有初步的认识。第三检查预习，落实字词教学。二、“读”即诵读感知。
营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。诵读在初中语文教学中显得尤为重要。语文教学离不开诵读。诵读在语文教学中具有很重要的作用，巧妙的运用诵读，可以激发学生学习语文的兴趣，扫除学生阅读障碍，加深学生对课文的深层次理解，培养学生的审美情趣，从而使语文教学变得丰富多彩，情趣盎然。
教师声情并茂的示范朗读，可以把学生带进一个情境交融的世界，净化学生的心灵，能够迅速引导学生进入作者所描述的情景之中，从而自觉不自觉地理解作者的写作时的心情、思路，用心去感知课文内容，进一步激发了学习兴趣。学生的模仿诵读，更是学生对文本的一次深刻的感知。集体读、自由读、分组读等等，多种形式的诵读都是对文本的感知过程。比如一位老师在补充讲授史铁生的《我与地坛》一文时，就专门拿出一节课来读课文，在读中体味作者的情感。当她读到“只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐和一个母亲最低限度的祈求。现在我可以断定，以她的聪慧和坚忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思来想去最后准是对自己说：‘反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好由我来承担。’”时，她哭了，学生眼里也含着泪，有的学生甚至趴在桌子上泣不成声，学生们与作者在感情上产生了强烈共鸣。由此可见，只要教师在范读课文时进入角色用“心”去读，满怀激情，学生就会满怀激情地去听、去读、去体会。如学习了曹操的《观沧海》一诗，要求学生在朗读中体会曹操面对苍茫大海所发的感慨，以及他决心统一祖国，建功立业的伟大抱负。曹操的《龟虽寿》中所体现的“老骥伏枥，志在千里”的雄心壮志和决心等等。通过诵读感知，学生更容易理解课文内容，把握文章主旨。三、“悟”即整体感悟。
在课堂教学中要教师以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，勇于提问，敢于质疑。营造“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围课堂氛围，让学生身心愉快、思想活跃，课堂教学才会达到高效率。
在教学实践中，我让学生读完课文后，尝试用简洁的语言说说文章大意或用“的”句式，发表自己的读后感。或者找出文章中你认为优美的句子，并简单说明理由。如学习安徒生的童话《丑小鸭》一文，学生读了后，我说请用“的丑小鸭”句子来说自己的感受，学生畅所欲言，说出了自己对课文的理解。达到了整体感知的目的。从新课开始，就发挥学生学习的自主性，让学生自我感悟，引导学生找句子、找词语、找标点，圈点勾划。学生交流时，始终尊重学生的主体地位，让他们自由讲述，并适时点拨，我始终和学生一起沉浸在丑小鸭的向往和追求中，一起欣赏着，一起感动着，并有效的调控课堂教学。在感悟关键字词时，当学生没有找到的文本中的关键字词时，我充分发挥了平等中的首席的作用，及时指出，引导体味。这样，学生在动手、动脑、动口的过程中很轻松的学到了知识，感悟了文章内容及主旨。真正做到了务实高效。四、“赏”即重点赏析。
一篇文章的重点部分、难点部分，教师要精讲赏析，要从文段的情感表达方式、写作方法、修辞方法、表现手法、句式特点、重点字词的运用等等方面来分析，让学生在对文章的整体感悟中有一个更深层次的理解，更能激发学生的求知欲望，如果泛泛的点拨，则达不到深入理解文章的主旨，拓展学生的视野。
1．对于一些特别精彩的或有鲜明语言特色的句子或句群要鼓励学生反复朗读，读出味道，读出感情。
2．要鼓励学生多找出一些自己认为好的句子来，可不必严格按照示例作品析，怎么想就怎么说。对于学生的发言以鼓励为主，明显的错误加以纠正，但不损伤学生的自尊心。敢于发言且言之有理的给以肯定和鼓励；对于发言精彩的学生，则要加以表扬并带动学生鼓掌，这既是对学生的激励也是对课堂气氛的激活。五、“练”即拓展训练。
品味语言，贵在学以致用，训练富有诗意的语言表达。如：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
这两个描写春和秋的句子，概括性强，又生动形象。它们句式相同，字数也差不多，语句错落有致，琅琅上口。请你发挥想像，写几笔“冬之色”。仿句可以丰富多样，如：
冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。还可以设计各种形式的小练笔，如《说说你眼中的夏天》《谈谈你心中的老师》《我与名人同行》等等。通过这样的训练，可以丰富学生语言的感悟及表达，有助于调动学生学习语文的兴趣。
“导读悟赏练”五字课堂教学模式只是我们在教学实践中的一种尝试，还需不断去实践去完善。
总之，高效课堂应当是平实的，高效课堂应当是真实的，高效课堂应当是丰实的，高效课堂应当是扎实的。高效课堂教学应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。通过高效课堂教学研究及学习实践，我们深深体会到高效课堂教学应具有以下六个特征：一是以学生终身发展的教学理念为指导；二是以规范具体的教学目标为导向；三是以扎实的教学内容为载体；四是以多元的学习方式为中介；五是以积极的课堂气氛为依托；六是以科学的教学组织为保障。课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。我们只有理性地认识我们的课堂教学现状，客观地分析我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。我们要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会实现课堂教学的高效化。
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