农村小学低年级语文课前有效性预习的实践研究
农村小学低年级语文课前有效性预习的实践研究
课题方案
一、课题研究的背景
在新课程改革如火如荼地进行时，我们看到了语文课堂教学的春天。那充满智慧、充满诗意、充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。在深入学习《语文课程标准》后，我们也了解到：语文学习应积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。而语文能力是学生适应社会必备的能力，学习语文的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”有了这样的思考后，我们提出了语文课前有效性预习的实践研究课题。通过有效预习地指导,可以培养了学生自主、合作、探究的学习能力，让学生成为学习的主体，实现新课程标准三位一体目标。
二、课题研究的目标：
1、通过研究，使学生"会学"、"善学"，养成良好的学习习惯；从而提高课堂教学效率。
2、通过研究，引导学生掌握生动有效的学习方式，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，体验学习的快乐，促进学生身心健康的成长。
3、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高课堂有效学习效率。
4、通过研究，探索一套行之有效地预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。
5、通过研究，不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。
三、课题研究的思路与方法
(一)研究思路：
本课题将依托课堂教学这一主阵地，采取课题实验教师共同参与研究的方式，建设师生教与学的平台，通过课前预习的实践，让学生的学习积极性被调动、学生的思维被激活、学生的潜能被唤醒、学生的梦想被引启，这样，学习才会是真正快乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。
(二)研究方法：
本课题以行动研究方法为主，辅助于经验总结法。
四、课题研究的主要内容：
1、认真分析年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。
2、培养学生良好的预习习惯，使学生的自主学习的意识加强，从而提高学生自主学习的积极性，为学生的终身学习发展奠定基础。
五、课题研究的主要措施：
（一）、调查预习现状。调查项目选项经常预习第二天要上的课只预习自己认为重要的科目只预习自己感兴趣的科目很少预习对教材内容主动质疑根据学案被动答疑浏览练习后，再预习从来不预习自主探究你认为最有效的预习方式主要有学案导学浏览不必预习没有预习的习惯作业太多，没有时间不了解预习的方法不愿意预习课前预习时你的习惯通常是在预习时，你更习惯于你认为防碍预习的主要原因是通过调查问卷、谈心、家访、预习作业的观察、预习效能的检测等渠道，作一次全面的了解，了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯，从中发现存在问题，以便制定出切实可行的培养预案，并将以报告的方式呈现调查资料、分析与措施。
（二）、建立班级学习小组。
由语文老师监督，学习组长具体开展工作，做到分层管理，步步落实，确保课题研究顺利运行。
1、语文教师是班级学习小组建设的主导者，全面负责学习小组的建立、运行及评价工作。在日常活动中要监督和指导好班级学习小组的活动。
2、按“组内异质，组际同质”的原则科学合理地编排学习型组织。各小组要保持相对均衡，在学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面，各小组应大体相等；男生女生混编，各小组男女生数应大体相等；分组时适当地征询学生意见。在此基础上，也可以根据本班情况适当地建立不同层次、不同类型的学习型组织。
3、小组成员人数不宜过多，规模以五至七人为佳。这样既能保证组内汇集的知识信息经验量相对大，也可保证每个组员有充分发表见解的机会。
4、选好学习小组的小组长。小组长为小组活动的组织者，是小组的核心。一个小组学习的成败，往往与组长有很大的关系。一般组长的选择要尊重学生的意愿。为锻炼小组成员的管理意识，小组长也可以由小组成员轮流承担，但不宜变换过多过勤。
（三）、强化过程，加强全程管理。1、明确预习的任务和目标：
低年级以识字、写字为重点，布置预习题时就要侧重“识字”和“写字”；在“阅读”部分提出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情感，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”布置这方面的预习题，要求不能太高，对词语只要能联系上下文和生活实际了解在文中的意思就行了，对课文只要能有自己的感受和想法就行了。
2、教给预习的方法：
（1）读。要求读准字音，读通句子，把课文读流利。做到五不不错字、不添字、不掉字、不重复、不读破句子。
（2）圈。课前预习课文时，标上序号，用自己喜欢的符号画出生字、词、成语，不理解的词句，上课时认真听、仔细记，做到难点突出。然后给生字注上音，并将生字词写会。
（3）问。在预习中，发现自己不理解的问题及时记录下来。
（4）拓。有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理。为在课堂上学习，与同学、老师一起交流做好充分的准备。
3、精心设计课前预习内容：
预习的设计要敢于向学生的智力挑战，要让学生通过自己的努力去完成。在布置学生的预习作业时，老师要精心设计内容，要体现层次性、开放性，尽量不要布置那些学生通过手边的资料就能获得答案的预习题。
4、重视课前预习检查：
学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予一定的评价，给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。可以设计预习记录本，以便于检查，本子的封面写明：班级、姓名。每次预习前写明时间，记录的内容。
预习时间
一、我要预习的课文是二、老师的提示
三、通过预习，我一共读了遍课文，认识了个生字，其中（1）教我认识的字有（2）借助拼音认识的字有（3）通过查字典认识的字有（4）我会巧记字音的字有（5）我会组的词有（6）我发现了许多的好词语
许多优美的好句子这个记录本，主要检查的是学生预习生字的情况。每课预习之后，要求学生把自己的预习本交给组长检查。
（四）、探究培养学生预习兴趣的有效策略。
兴趣，是最好的老师。学生只有对预习作业产生了浓厚的兴趣，学生才会认真深入地进行预习，从而高质量地完成预习作业，才能达到预习的最大效率。研究将从这几个方面推进：
1、从“要我学”，转到“我要学”
小学生处在非常感性阶段，其学习如何，是需要教师的引领。因此，课题研究不仅仅在技术上推进，同样也要从非智力因素协同推进，课题拟将通过推荐班级同学人手一册《作业的革命》或“读书沙龙”等形式，引领学生从他人处借鉴，、从自身的变化发现，逐步了解预习的目的和意义，从意识上支持课题研究。
2、体现一个推进梯度
课题研究将经历一个由易到难，有扶到放的阶段，在研究初期，重点要教会学生预习的方法：预习作业内容的选择应丰富，富有新鲜感和刺激感，作业形式应该多样。有的课文很短，学生只要利用读一读就可以扫除文字障碍、了解文章大意，这一类课文就没必要布置课前预习。如果课文较长或较深，预习是必要的，并根据耳闻特点和学生实际精心设计预习作业。因此，课题将确定“常规预习模块”与“特殊预习模块”，研究学生不同模块预习实际效度，并进行“难度、兴趣度、习惯性”等的分析，及时调整与跟进措施，促使学生保持良好的合作心态与毅力。
3、建立一套评价方法
指导学生预习工作的开展，是教师教学工作中的重要组成部分，应该让学生增强自信心，对预习效果差的学生不应多加批评和指责，应积极鼓励，发现其闪光点。关注整体评价和个体评价的推动作用分析、比较，不断摸索切实有效的评价策略。
4、引入一套竞争机制
引入竞争，组织交流，展示成绩，激发兴趣。预习可与班级少先队阵地活动有机结合，把学生预习内容和预习情况列入班级考核栏目，定期进行预习能手的评比，运用激励手段激发学生的预习兴趣，从而提高预习效率。
八、课题研究步骤和时间
第一阶段:理论准备阶段(201*年4月份)
1.理论学习：《小学语文课程标准》、《教学改革与教师专业成长》、黎世法老师倡导的“异步教学”、钱梦龙老师的“语文导读教学”。、魏书生的“六步教学法”、卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”、刘良华《自学成材还是听讲成材》、中央教科所编：《叶圣陶语文教育论集》、《作业的革命》等书籍。
2.调查问卷：制定出切实可行的培养预案，并将以报告的方式呈现调查资料、分析与措施。
第二阶段:实施推进阶段（201*年5月201*年6月）
1、重视进行有效、高效预习方法的指导。加强方法的指导；课外预习和课内预习相结合，重视教师的指导，在实践中使学生逐步掌握预习的正确方法。
2、重视检查、反馈机制的正常运作。学生的预习作业要勤批改，在检查中发现问题，以便在课堂中有的放矢地进行教学反馈，也为以后的预习提出针对性的要求。
3、重视组织交流，成果展示的激励效益。课题拟通过班级文化阵地，定期展示预习成果。通过展示、交流和评比，激励学生认真有效预习。
4、重视互相督促，持之以恒。由于年龄等因素，学生持续干同一事情，会有倦怠情绪。但预习却是一项比较长久的学习方式，可以说从小学一年级起就将一直伴随着学生的学习生活。课题不仅将通过变换预习内容的方式，更将通过家校联系、寻找竞争对手等方式互相督促，持之以恒，提高预习的效度。
5、加强课题研究博客的建设。发挥博客的信息传递、资源共享、课题展示的功能外，还要进一步发挥它的互动性。活动结束后及时将教学设计、教学反思、活动相片、活动总结及时上传。
第三阶段:总结评价阶段（201*年7月）
通过书面汇报和课堂展示，提高课题研究的实效性。
扩展阅读：浅谈小学低年级语文预习的有效性(转载)
浅谈小学低年级语文预习的有效性
预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力。语文教学实践表明，预习是语文教学不可缺少的重要环节，低年级语文教学也不例外。在语文教学实践中，我深知预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文先进行了解、质疑、思考的过程，是课堂教学之前学生直接与文本对话的过程。从多年的教学实践来看，如果语文课的课前预习这一环节做得好，就能培养学生自主学习的意识，能够发挥学生在学习语文课程中的主动性和创造性。预习是一种课前自学，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。那么作为教师怎样抓好这一环呢？那就是怎样让学生会预习，从而培养提高他们的语文能力呢？因此，从低年级开始我就注意引导学生进行预习。
一、低年级语文预习的主要任务
预习是一种铺垫。预习是一种预测。预习是一种自练。很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，只有指导好课前预习，课堂才能有效地指导自主学习。指导学生预习，首先要明确预习的目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。要使预习真正起到“铺垫”作用，预习指导就应因人因文而异。因文而异，不同类型的课文要有不同的预习要求，比如从讲读课文到阅读课文，再到独立阅读课文，预习的要求要逐渐降低；因文而异，要有“单元意识”，对同单元课文的预习要求作总的安排，“量体裁衣”，“变换形式”；因文而异，还应明确作为“课文”组合进教材系列中的现阶段承担的训练重点，设计预习题时力求有的放矢。因人而异，一是指预习题不必强求一律，要顾及到不同层次的学生，要提出不同的预习要求；二是在课堂反馈过程中，教师要随机引导，有针对性地对不同的学生提出相应的要求。
根据新课程标准的相关要求，我认为一年级预习的主要任务是：⑴拼读生字表中的生字，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法。⑵借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语。⑶标好小节。我觉得二年级的主要预习任务是：⑴拼读生字表中的生字，想想记字形的方法，并借助字典，给它再找一个朋友（即组词），养成自觉运用工具书的好习惯。⑵借助拼音将课文读通顺，并读一读《小学语文课文同步拓展阅读》，（主要是拓展学生的阅读视野，培养学生阅读课外书的习惯）。
二、低年级语文预习中的问题及反思
在实施预习指导的过程中，刚开始学生还能认认真真地按要求进行预习，但日子一长，就出现了敷衍的现象。学生的敷衍主要表现为，在没有读课文之前就动笔标小节圈生字，根本就没有用心读课文，只是把预习看作在书上做几个标记，这样，预习就渐渐失去了它的作用。
学生对预习渐渐不感兴趣，预习做得不到位，是学生惰性，还是我对预习指导得不得法。经过一个阶段的观察并与学生进行交流，我感到教师这方面的原因还是主要的。归纳一下，主要有以下几方面的原因。
首先，检查的方法不科学，不能体现出预习的作用。预习的要求老师布置得很明确，但老师在检查预习情况时，不能清晰地显示出预习对学习新课文有多大的帮助，学生因此失去了对预习的兴趣。反思自己的教学，在第一课时中，揭示课题之后，往往把学生看作了对课文毫无了解的人，往往会提出这样的问题：看了课题后你想知道什么？你猜猜课文会是怎样的一个故事？赶快打开书本读一读。其实学生已经预习了，他们对课文已是有所了解了，这些问题提得不适时，是多余的了。久而久之，学生就形成了这样的想法：不预习也没关系，反正老师上新课时还会让我们读课文的。而那些已经认真预习过课文的学生就更加失去了学习兴趣，没有新的内容可学，就草草地、不动脑筋地再读一遍课文。其次，低年级以识字教学为主，但课文要求学习的有些生字，对学生来讲可能已经不是新的、陌生的字。他们在其他途径中已经认识，或者已经能写这些字了，而教师在教学中往往会不分仲伯，十个要掌握的生字，每个读三遍，每个写一排，没有以学定教，顺学而导，学生懂的也教，不懂的倒可能没多花时间教，从而使学生的学习积极性降低。从而导致学生在预习时不能做到全身心地投入，因为他们知道，老师上课还要把这些生字反复读，反复记的，没必要花时间预习。
三、低年级语文预习中问题解决的有效策略
在调查与反思教学之后，使我进一步明白了预习不只是一个教学环节，更应该是对学生能力的培养，而预习的有效性应在教学新课时体现出来，这样才能促进学生认真预习，并提高课堂教学的效率。我因此进行了以下尝试。
1、教给预习方法，培养良好的预习习惯
要使预习有效，首先要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。因此，我采取了这样的策略，挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，教给学生预习的方法。我根据不同的课文类型，提出不同预习要求。学生一般都能按老师的要求完成读课文、划出生字这些最基本的预习要求。但这样做，他们的思维是不活跃的。因此，我觉得在预习前给学生一点目标、一点探索空间，会激起他们认真读的欲望。我一般会引导学生联系以前学过的课文进行迁移，对新课文感兴趣。如：预习识字韵文，就让学生想想这篇要学习的韵文和以前学过的韵文有没有联系，告诉学生，仔细读读会有新的发现。有些都是写景物，只是季节不同，脑中有了上述问题，学生就不觉得枯燥了。这次的转盘识字和以前的形声字识字相似，学生会感到原来汉字这么有趣，这样就会比较专心地预习。而在预习课文时，则向学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课文。如《这里真好》一类的童话类文章，则向学生提出注意故事的情节，故事中都有谁？发生了一件什么事？学生带着问题读，在阅读中就明确了预习的目标。指导预习课文中的生字时提醒学生，新课中的生字和以前学过的字有相似之处吗？看看偏旁再想想它的意思，这个字就更容易记住了。对课文的好词好句或各种问题，鼓励学生用笔画下来，或用不同的记号标出来。让学生逐步养成读、画、写的习惯，同时逐步引导学生学会质疑的方法。对于人物故事或离学生生活较远的一些课文，则引导学生从《课文同步拓展阅读》中去查阅资料，拓展深化对预习内容的了解。这样不断地进行方法上的指导和提供适时的帮助，学生预习就能做到有的放矢，他们会逐渐喜欢上预习这一学习活动，渐渐地，也就养成了预习的好习惯。
2、改变第一课时的教学策略
学生已对课文预习了，教师应该明确，预习的程度应是第一课时教学的起点，这样才能满足学生的求知欲，才能使学生积极参与第一课时的学习活动。初读课文不再指名一节一节地朗读，而是让学生带着一个个小问题，找出有关小节进行朗读，这样才能改变学生第一课时不动脑，只动嘴的现象。这样也能促进学生预习时养成边读边思的习惯。在教学生字时，把生字分成三类：1、这类字虽然是生字，但以前出现的频率就较高，学生对它很熟悉，字形较好记，只要熟字换个偏旁就行，这类字我要求学生通过预习就掌握。2、这类字也是熟字换偏旁，但是容易混淆，引导学生看偏旁理解字义帮助识记。3、这类字笔画较多或容易写错，是要多花时间学习的。这种学字方法学生跳一跳才能完成任务，我也让学生在预习的基础上尽量自行掌握。学生会感到，老师没教，我是通过预习自己掌握的，学生预习的自主性就会提高。不断给学生新的任务、新的刺激，才能提高学生学习的热情。
在开始时，首先一步一步领着学生进行，经过一段时间后，则可让学生自己自觉地独立地去做，持之以恒，逐步形成预习模式，学生如能长久地按照这种模式进行课前预习，定能激发他们学习语文的兴趣，很好地发挥学生的主体作用，从而在语文教学中取得较好的成绩。俗话说“磨刀不误坎柴功”，只有学生对课文预习透了，教学的效率才能提高。同样，有效的课堂教学更能促进学生进行更为有效的预习,而有效的语文预习是提高学生语文学习习惯和能力理想选择。
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