浅谈小学识字与写字教学
浅谈小学识字与写字教学
中华文化丰厚博大，凝聚着这个伟大民族的智慧。汉字是世界上最古老的三大文字系统之一，其中古埃及的圣书字、两河流域苏美尔人得楔形文字早已失传，只有中国的汉字沿用至今。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表，人类文化的宝贵遗产。如何培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，掌握基本的识字、写字学习方法，已成为新一轮课程改革中语文教学的一项重要任务，也是我们正孜孜以求地实践探究的主要目标之一。
《新课标》在“教学建议”里强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”
识字、写字教学是阅读、写作教学的基础。较强的独立识字能力，良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。经过一个学期的实践与研究，我对新课程低年级识字、写字教学形成了以下认识，现总结如下：
一、激发兴趣，根据“认识”和“学会”两种要求，采取相应的教学思路。
爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他也会主动去学，乐意去学。要求
“会认”的字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐的字形分析。要求“学会”的字，要让学生认真分析字形，观察汉字在田字格里的摆布情况记住书写笔顺，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思。在一篇课文中，既要求认识又要求学会的字，可以在学习认字时分析字形，也可以在写字时分析字形。在教学实践中，我们主要采用以下方法来激发学生识字兴趣。
1、借助拼音识字
尤其是初读课文时，要注意让学生利用拼音自主识字、读文；认读生字时，要重视利用拼音进行正音。
2、利用图画或直观教具识字，营造愉悦识字氛围。
比如，利用图画及汉字在古代的字形认识象形字；借助插图认识“一串葡萄”的“串”，出示插图毛笔，让学生观察“笔”字。注意以其丰富的韵味活跃气氛，调动学生学习情绪，则可使学生在愉悦的情境中轻松识字。
3、在活动和游戏中识字
在教学过程中要遵循儿童的认知规律。这种方法具有直观性、趣味性。可以利用多媒体，也可以利用课生字卡片识字。可以让学生自主识字，也可以让学生合作识字。折纸拼字，剪子拼图，写写画画，儿歌识字，猜谜语等等，都是儿童喜欢的方式。
4、在语言环境中识字，拓宽识字资源、途径，力求实现“识用结合”。
老师们鼓励学生在校内、家里、街道、社区，通过读书、看报、
看电视以及读商标、招牌、广告等自主识字途径，将课堂识字与生活应用相结合。鼓励学生将学会的新字在阅读、写话教学中经常运用，以提高识字效率。重视利用上下文识字，通过组词语、说句子识字，在扩展阅读中识字。
5、结合生活经验识字
比如，结合“贴”的动作认识“贴”字；结合生活中看到的“电影院”“摄影”等认识“影”字；结合生活中的“雪碧”、“蜂蜜”等认识“碧”、“蜂”等字。
二、重视培养学生的独立识字能力
要引导学生探究、发现汉字的构字规律，领悟识字方法，并运用学到的方法自主识字。要训练学生利用拼音识字、查字典识字
利用构字规律识字、利用熟字认识新字、借助图画和上下文猜字、利用生活经验理解字义的能力。引导学生先自学生字，在进行有针对性的指导。教学中既要发挥学生识字的主动性和创造性，也要发挥教师的示范、引导、指导作用。
三、有效规范书写习惯，着实加强写字实践。
写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。《语文课程标准》指出：“当前在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须
继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。”
1．准确把握写字教学的目标、要求
《标准》把“写字”的总目标定为“能正确工整地写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里他别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在写字教学实践中，老师们普遍在如何写得漂亮、美观上要求较高。其实，作为小学写字教学的一般要求来说，应该重在正确和工整，对一般学生而言，可以在要求他们写得正确、工整地基础上，鼓励他们努力写得好看些；至于书法艺术方面的要求，可以作为学有余力或有书法爱好的学生的个性化发展目标。
2．注意学生的个别差异
写字要保证基本训练，严格要求，但也要注意个别差异，对占时到不到要求的学生要仔细分析原因，却别对待，不能急于求成。
3．不要把写字仅仅当成一项作业
有的学生吧写字过程当成事完成老师布置的任务的过程。有的孩子在习字册上已经写完了字，但缩写的字还认不完。有的孩子为了“完成”作业，写字很不认真，不但写字能力难以提高，还养成v哼了不认真写字的坏习惯。
4、规范学生的写字姿势，重视写字姿势和习惯的养成
《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字
姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。低年级儿童要达到“三个一”的要求。对于不正确的写字姿势，必须不厌其烦的体香，否则将既影响到写字质量，有严重更影响孩子的身体健康。一定要让孩子养成专心、静心、耐心、认真、细致、注意整洁的写字习惯。
总之，识字、写字教学是一个长期的过程，是小学生科学文化学习的一项基础工程！通过趣味识字、写字的教学，发展传统识字、写字模式，加强学生的识字、写字实践，激发学生学习语文文字的兴趣，开发学生学习汉字文化的潜能，达到发展其良好个性，提高其语文素养的目的。
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浅谈小学低年级识字写字教学
平昌县西兴小学庞毅
由于新课标的要求，小学阶段的识字量是很大的，大约要学会常用汉字2500个左右，要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用，又特别是在小学低段就要掌握1200多个，占整个小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的孩子将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，写得好，而且能正确运用呢？在小学低年级识字写字方面，我进行一些探索，积累了些许心得。
汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。
在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，让学生看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：日、月、木、目、网、刃。笔画稍多一点的独体字，如“兔”，可以形象地告诉学生哪是兔子的头，哪是兔子的脚和尾巴。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。
在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基础这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、猜谜识字法等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。
一是讲故事识字法。
把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。
二是肢解字形识字法。
有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。
三是比较识字法。
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
四是猜谜识字法。
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味---淡。会少离多---禽。
还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
字和写字能力的培养，是语文教学的又一个重点。俗话说，良好的开端，是成功的一半。相比之下，低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。对于大多数刚刚入学的孩子而言，写字基本还是一片空白。那么，如何以最肯定、最优美的线条，在这片空白之上勾勒出最新最美的图画，对于我们每一位语文教师而言，都是至关重要的！为此，在思索中实践，在实践中探究，想就切身体会也谈自己几点认识和做法：
一、科学指导严格训练重视习惯培养
《课程标准》中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。我们常会看到这样的现象，孩子在写字时常常会出现歪头、驼背、胸口抵住桌边等不良现象，那么怎样杜绝这些不良姿势呢？那就是对于正确的写字姿势，要做到科学指导、严格训练。
1、坚持“肘不上桌”。以前孩子写字时，手臂多呈“一”字形摆放，最容易造成下趴、驼背和胸口抵住桌边的现象。如果让孩子的双臂自然的呈“八”字形摆放，左右肘部不要放在桌上，这样，孩子就算想驼背、想趴下来都难！而且以这样的姿势写字孩子不易疲劳！
2、坚持“一寸握笔”。在平日作业时，我们常常会看到一些孩子歪着头写字，究其主要原因，是因为孩子握笔位太低，躬起的拇指挡住了视线，为了看到书写的笔画，孩子只好歪着头了！久而久之，将影响孩子的视力水平和身体的成长。因此为了让孩子的健康成长，我们一定要坚持让孩子保持正确规范的握笔姿势一寸握笔。
3、提醒“调整纸位”。在写字的过程中，要提醒孩子不断的调整纸位，避免写到纸的最下端，出现含胸现象，造成颈部疲劳。
二、了解常识作好铺垫熟识田字格
初学写字，为了帮助孩子形成把握字的间架结构的能力，教师的指导，孩子的练写，都必须放在田字格中进行。因此，在教学写字之前，有必要带领学生认识田字格，了解田字格的组成，能熟练的说出田字格各部分的名称：横中线、竖中线、左上格、左下格、右上格、右下格、左半格、右半格、上半格、下半格。这样，为教师以后用精确的语言进行准确细致的写字指导奠定了必备的基础。
三、练好笔画夯实基础点画见精神
点，是形态上最小的笔画，有右点、左点、竖点和长点之分。所谓“积点画以成体”，点画好比砖石掾柱，结构则似树梁立架。不同点画形态的变化，不同的搭配，可以产生不同的结构。同样一个字，可以表现出不同的姿态，或疏朗、或严密、或古朴、或奇宕、或消瘦、或丰满。
其实此处，我想说的，不仅仅是一“点“的问题，由点画延伸开去，对待任何一个基本笔画，都应像对待点画那样重视，切切实实教好练好，为“树梁立架”预备上乘的“砖瓦”。
在点画的教学中，教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。例如：“、”，点画的外形像一滴水，上面是尖的，下面是圆的。书写时，左上起笔，轻下笔，由轻到重向右下行笔，稍按后即收笔，不能重描，一次成画。写“点”关键要有行笔过程，万不可笔尖一着纸就收笔。对于一些相似的基本笔画要引导学生进行对比，区别外形和书写要领的差异。例如：“竖折”和“竖弯”，从外形上看，“竖折”左下部拐角是尖锐的，而“竖弯”的左下部是圆滑的；从书写运笔上看，“竖弯”行笔至左下要顿笔，而“竖弯”则不需要。另外，像“竖弯钩”、“卧钩”和“斜钩”、“横”和“提”、“竖钩”和“竖提”、“横钩”和“横撇”等等笔画，都可以采用对比的方法进行教学。
基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。因此，低年级写字教学的起始阶段，应尤其注重笔画的教学，为学生写好汉字奠定坚实的基础。
四、细心观察主动表达培养找位置的习惯
在低年级，开始识记的汉字总是比较简单。例如：一、二、三、五、七、上、下大、小、人、口、手、水、木等，字的笔画少而典型。我们把汉字在田字格中靠近或者压在横中线或竖中线上的笔画，称之为“典型笔画”。这些笔画的位置很醒目、很容易确定，如果学生能确定好这些笔画的位置，整个字基本也就定型了。在写字教学中我们应引导、启发学生认真去观察、发现每个字在田字格中的典型笔画。例如：“五”第一笔“横”，写在上半格的1/2处，呈左低右高形，被竖中线平分；第二笔“竖”，起笔在竖中线上，行笔左倾，至下
半格的1/2处止；第三笔“横折”，起笔在左半格的横中线上，行笔右上倾，至右半格略少于1/2处，折笔下行，左倾内收，略高于第二笔的“竖”，收笔；最后一笔“横”，是全字中最长的一个笔画，被竖中线中分。先让学生观察、叙述出每个笔画的位置，学生自己能找到、自己能说出的老师绝不代劳，尽可能给孩子说话的机会，给孩子表现的机会，力求让孩子学得主动些、自信些。教师边描述边范写，之后再让学生整体观察，找出这些笔画的共同特点：所有的横画都呈左低右高形，所有的竖画都左倾，整个字呈“斜中求稳”的态势。久而久之，不愁学生敏锐的洞察力的形成。
诸如此类，不再一一赘述，其中的妙趣尝试中自然品味不尽。总之，我们在教学中，不仅要孩子认真观察，还要启发孩子用心思考，给孩子一双慧眼的同时给孩子一颗慧心！让孩子在练习中寻找规律，获得各种不同类型的汉字的书写要领和技巧，利用规律促进能力的不断提高，从而形成一个良性的循环，并由此及彼，陶冶情操，修养品德，锻炼意志，达成以写字教学促进孩子全面发展的目的。
另外，我们在平日的作业和练习中，提醒孩子尽可能的少用橡皮，要求孩子看准了再下笔，培养孩子认真细心的好习惯。
长期以来，由于受应试教育的干扰，写字教学一直没有引起足够的重视，相当一部分教师对写字育人的功能还缺乏清醒的认识，对学生的写字缺乏科学有序的指导，大多是机械重复的抄写，胡写乱画、行款不齐的现象十分普遍。以上工作，在写字教学的起始阶段，需要花费大量的心血，显得麻烦又琐碎，做下来需要持之以恒的毅力。的确，良好习惯的形成需要一个过程，熟练的技能的形成需要一个过程，写字教学意识的改变也需要一个过程。但是我深信，日积月累的学习中，一个良性的循环逐渐形成之后，写字教学将会变得轻松自如，事半功倍，我们就会欣喜的享受到写字教学甜美的成果！
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