201*年春学期初中英语“同课异构、联片教研”
201*年春学期初中英语“同课异构、联片教研”
活动小结
鹿寨县教研室——－钟淑英
为了加强对初中英语总复习教学工作督促检查，由县英语教研员牵头，组织了由教研组长及部分骨干教师对上半学期毕业班的教学工作进行了检查。
这次活动于5月12－15日在三个片区进行。第一个片区为寨沙中学，参加这个片区活动的有寨沙镇中和四排中学；第二个片区为黄冕三中，参加这个片区活动的有雒容中学和雒容二中；第三个片区为实验中学西校区参加这个片区活动的有实验中学东校区、鹿镇二中、鹿镇三中和导江中学。我们视导组六个成员分别对寨沙中学、黄冕三中和实验中学西校区三所学校进行检查。检查的内容有：部分学生的英语作业（包括练习手册和作业本，听写本和试卷），毕业班老师的复习教案和上课情况，还对部分学生进行问卷调查。现将检查情况汇报如下：
第一项检查学生作业
我们每到一所学校都进行作业检查。在寨沙中学进行的初三英语教学检查，发现老师们都能及时认真批改作业，特别是作文，学生都有专用本子做，批改详细。听写落实到位，平均每周听写3次。基本是听写10个单词或词组，真正做到了抓基础。试卷的批改能做到精讲。黄冕三中比较注重听写，有4个班听写达到30多次，有2个班稍少点。作业题型多样化，1班33次，4、5、6班作业都达到20多次，只有3班才有7次。老师们都能认真批改作业，能较为及时对学生出现的问题进行反馈。实验中学西校区由于准备工作做得不够到位，我们到时才去收学生的作业，所以学生的作业不齐全，但从检查的情况来看，老师们的批改还是比较认真的，作业的内容能体现课本中的重点，形式也比较多样化。但有的老师没有批改日期，所以看不出反馈是否及时。
建议：初三英语后期的听写应该把单词放在句子中运用，考学生的运用能力，如果把听写改为单词在句子的运用，符合中考的能力培养，也许收效会更大。另外有些试卷没有听力测试，说是没有磁带。但我觉得老师们应该想办法加强学生的听力训练，特别是与中考听力题型一样的材料进行训练。
第二项检查教师教案
从三所学校的教案来看他们都是集体智慧的结晶，老师们用的都是同一份教案。从教案的设计来看，教学目标明确，突出重点难点，特别是对语言知识都进行非常详细地的总结和归纳，课课有教案。寨沙中学的集体教案中能对教学中的重点和难点的处理方法进行较为详细概述，也有一些学生的训练内容，但不多。每个课时后都有教学反思，但教学反思不具有个性化，而是笼统地进行集体反思。黄冕三中的集体教案分册复习的教案较为简单，有的几个模块的教案只短短的几行字，但分块复习的教案较为详细，能注重教学过程的设计，能针对教学内容设计一些学生的训练内容。实验中学西校区的教案只有教学目标明确，突出重点难点和老师上课的讲解内容，学生的训练内容一点都没有，虽然教案中设计有知识的拓展，但都没有拓展的知识内容。
从检查教案中发现老师们对集体备课的认识不足，对复习课只注重对教材的钻研，没有考虑教学设计，没有考虑学生的活动内容，不强调板书的设计，随意性较大。黄冕三中和实验中学西校区都无课堂小结和教后记。
建议∶教案主要是解决“如何教”的问题------教会学生如何学习，要预设课堂中所要发生的问题。鉴于每个班的学生分属于不同层次，设计教案时应着重开发切合学生的练习内容，帮助学生去总结、去归纳、去梳理所学的知识，并能设计出有针对性的分层练习让不同层次的学生有事可做。
第三项同课异构、联片教研
这次听课我们采取的是“同课异构、联片教研”形式，即本校老师和送教老师上同一课题的课。实验中学东校区的冯华华和寨沙中学的黄秋云老师同上《宾语从句》，雒容二中的潘晓杰和黄冕三中的陈家铭同上《状语从句》，实验中学东校区的李春香和实验中学西校区的张金英同上《主被动语态》。送教老师都是我县的骨干教师，本校授课教师也是他们学校的骨干教师。虽然六位教师的教学内容相同，但教学方法的选择却各具特色，不同教师有不同构想和不同上法，但都能够制定切合学生实际的教学目标，复习内容归纳得当，教学重点难点突出，教学环节合理分配，围绕教学目标的达成与学生能力的培养进行讲练结合，及时进行反馈调节。
课后，授课教师进行了反思，客观地总结了自己在教学中的得与失。在评课时我对教师活动的有效性、学生活动的有效性、课堂提问的有效性、评价的有效性、教学效果评价进行点评。大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。所有参与的老师通过对不同的教学设计、不同的教学风格的研讨，引发了对不同教学行为所产生教学效果的深度思考，促进了教师在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人的经验和做法，看到了别人的长处，形成自己的教学特色。大家在对问题的剖析和交流中得到提高，为各自的成功教学获得更好更新的思想和方法。
建议∶复习课要有针对性，梳理知识要到位，讲练结合要洽到好处。课堂上要让学生有充分发表意见的空间，满足学生的个人表现欲望,迫使学生思维，把精力集中到课堂上听课。
第四项专题研讨
实验中学邱琼珍《201*年中考英语后期复习策略》
实验中学卢启玉《统筹规划、合理安排、精讲精练、心理辅导》雒容中学陶志兰《讲评课及听力训练在中考复习后阶段的运用》三位老师毫无保留地把他们的教学经验与老师们一起共同分享，交流复习心得。
邱琼珍老师强调：
1、立足基础。删除繁，偏，怪，难题，着重把握中考要求及考试范围。2.语篇阅读，教师要懂得割舍。（1）阅读专题复习要有主题，要注重对学生阅读微技能（策略）的训练，如：猜测、略读、概括、关键词等；选标题。注重方法的指导。（2）阅读课应该与完形和写作有机结合在一起；比如运动类，三者都出现过。（3）要教会学生利用已有的文体知识进行阅读；对不同类型的文章采用不同的阅读技巧和解题方法；
3.考前一个月应加强听力训练，做到每周都有听力练习，以便提高听力应试能力。
卢启玉老师强调：复习要做到心中有数，立足有效的时间，统筹规划复习课以及各项练习的时间，做到紧而有序。对资料的处理，尽量做到精讲精练。对学生进行心理辅导，特别是中等偏下的学生或是英语缺腿的学生，每次模拟考之后，有进步鼓励他们继续努力，考得不好的，跟他们分析一下考得不好的原因，在哪些方面还可以有提高，有时只是简简单单的一两句话，还是蛮管用的，对于比较差的学生，也是以多鼓励为主。
陶志兰老师强调：
“分层”讲评试卷，讲评课真正做到“精讲精练”。在解题方法和技巧作些点拨，切实做到“精讲”。试题讲评后针对学生普遍存在的问题，尤其是重点考点和失分点，设计补救题。补救题设计不求多，但在“精”，或对学生没弄清的重点知识略作变形处理，精心设计，通过强化训练，加深印象，开阔思路，并增强学生的学习主动性和积极性，起到举一反三的作用。
201*年5月20日
扩展阅读：初中英语同课异构校本研修总结发言稿
“同课异构”课题研究汇报发言稿
安庆市第十六中学英语课题组陈毅春
尊敬的各位领导、各位同行：
大家好！由我校英语组开展的《“同课异构”与初中英语教师教学水平提高的研究》这一科研课题到今天已经快三年了，在这里，我很荣幸地作为课题研究的教师代表来谈谈我们在这几年里的收获、体验及成长，不当之处还请各位批评指正。
一、课题研究的背景及现状
想想课题申报还是在201*年，在新课标理念的指导下，我们的教育教学无论在哪一方面都发生了很大的变化。教师教学策略相对滞后，教师主体智慧得不到激发，教研工作的有效性亟待提高。再加上这些年我组老师正处于新老交替的断层阶段，学校的快速发展也需要我们的青年教师尽早站稳讲台，那如何有效提高他们的教学水平就成为我组发展的最大的课题。
而我校又地处城乡结合处，每年新生来自于近30所小学，且多是附近农村小学，英语学习水平参差不齐，在同类学校中的较为薄弱。
基于学校实际情况，我们想立足校本教研，通过“同课异构”这种教学模式，促进教师对新课程理念的理解与方法的掌握，促进教师之间的相互学习和交流，取长补短。最终把先进的教学理念转化为实际的教学行为，整体提升我校英语教师的教学教研水平，提高教育教学质量。
二、课题研究的方法及实施情况
在课题实施过程中，我们将课题组成员按年级分成三个课题小组，结合日常教学开展初步实验工作。同备课组内实行“同课异构”教学活动，课题组老师从个人备课→集体备课→试讲→研讨交流→个
人再次备课→进行试教→完善教学设计→观摩教学的研究模式。通过人人参与、互相听课、课后评课、小组讨论的方式，引发参与者智慧的碰撞，彰显教师教学个性。备课组及时记录研讨内容并形成有价值的小组意见，定期在课题组内进行集体交流，分享研究心得，分析出现的问题，调整、改进研究方法和内容，并注重资料积累。
同时我们还积极组织开展校级、区级的“同课异构”教学活动，交流研究心得，进一步提高教师的教学水平，促进教师的专业能力发展。并组织课题组成员参加市级比赛，承担市级公开课，利用走出去、请进来，通过专家引领，使课题研究向更高层次发展。
1）201*年5月11日，市教研室在我校开展了市级“同课异构”研讨活动，由我校三位课题组成员钱玲、叶晶晶和周伟老师执教。她们根据自己对教材的解读，采用三种不同的教学设计，上了新目标英语（7B）《Unit8I"dlikesomenoodles》这一单元的第一课时。由于三位老师的性格、从教时间以及经验等各种因素的差异，我们看到了三种完全不同风格的英语课堂教学。从导入到新课呈现，再到设计的活动都各有千秋，精彩纷呈，让我们清楚的看到了不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，真正体现了“同中存异，异中求同”的课题理念。本次活动得到市教研室谢余良主任、开发区教研员张新绘老师和来自各个学校的老师一致好评，同时也让三位上课的老师以及课题组所有老师得到了很大的启发。
2）201*年11月4日，我校课题组在区教育中心领导的支持下，开展了一次区级“同课异构”教学研讨活动，由我校课题组叶晶晶老师和开发区实验中学的杨芳老师就八年级《Unit5Canyoucometomyparty?》进行了一次“同课异构”活动。区领导、区教研员张新绘老师以及区内各校英语老师在课后进行了热烈的讨论，就这两堂课
中的“异构”部分做出了精彩、诚恳的发言，为我课题组老师提出了不少宝贵意见，也推动了我们课题研究的深入发展。
3）201*年3月16日，课题组再次开展了七年级“同课异构”活动。校教导处领导、课题组全体教师全程参与了此次活动。本次活动由两部分组成：第一部分是说课、上课、听课。来自七年级课题组的陈颖老师、章俊老师、李静老师先后执教了《Unit4Iwanttobeanactor》第一课时。第二部分是组内评课。组内老师们就几位授课老师课堂设计的各个环节做了详尽分析，就“同课”当中的“异构”对课堂产生的不同效果做出比较。他们肯定了各位教师授课中各自的亮点外，对各课堂教学中出现的一些普遍问题，也提出了宝贵的意见。七年级课题组“同课异构”教研活动推进了课题的实施，实现了校内经验共享，形成了奋发进取的教研氛围，对促进我校教师的专业水平可持续发展，进一步地提升青年教师的专业素养，对提高课堂教学质量产生积极的影响，也进一步推进了课题的深入研究。
4）201*年6月3日在开发区实验中学隆重举行了安庆开发区英语优质课大奖赛。有来自十六中、开发区实验学校、老峰中学的6位选手参加。
本次比赛采取临时抽签，借班上课的原则，在6月2日，选手们在教育中心抽签决定了上课时间、班级和课题。在此次比赛中，我校钱玲老师和叶晶晶老师精心准备，发挥出色，分别荣获区一、二等奖，钱玲老师还将代表开发区参加市级优质课比赛。
本次活动，为我校英语教师创造了很好的互相交流，互相学习的平台，有效地提高了教师驾御课堂的能力、拓宽教师的视野，提高教师的综合素质，同时，也为我校英语组的省级课题注入了新的活力。
5）201*年9月22-23日接受了市教研室的教学视导检查，并开展了十六中、四中市级“同课异构”研讨课交流活动。由我校钱玲老
师和准备参加省英语优质课大赛的四中陈玉老师参加，让我们收获颇多。
6）201*年11月钱玲老师代表开发区参加市级优质课大赛，并或一等奖。
7）201*年12月6日以“一拖二工程”为依托和老峰初中开展“同课异构”课题活动非常成功。
实践证明，创新同课异构教学模式，整合了教师智慧，提升了教师的教学水平，优化了课堂教学结构，一部分老师正逐步向反思型教师、研究型教师转变。两年多来，我组有两位青年教师代表开发区参加市级优质课大赛，均荣获一等奖；其他年轻教师积极参加市、区、校各级交流和比赛活动，不断历练自己，成长迅速；教师们还撰写了大量的论文、案例、反思、教学设计等等，获得省级、市级、区级各项奖励。
三、课题研究的收获与感悟
下面我想谈谈这几年课题研究中的一些浅薄的体会：1、同课异构真正体现教师个性和风格。
我们常说，每位教师应该呈现出自己特有的、与众不同的教学风格，但是这种风格什么时候才会淋漓尽致地展现出来呢？在同课异构中，我们可以欣喜地看到，几个不同的教师面对同一教学内容，在自己的努力下，呈现出了不同的面貌，在如教材的处理、环节的设计、问题的提出等各处，都表现出了各自不同的特点。2、同课异构真正体现教学差异。
在同课异构中，对教材的分析、教学策略的选用、课程理念的体现等，教师们不同的观念在进行碰撞与融合；课堂教学中，不同的教学个性、不同的教学理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教学中生成的不可预知……所有这些都使同课异构真正体现教学的差异，从而体现出教学无限的发展与变化。
3、同课异构最终彰显人的价值。
如果我们着眼于一节课、一个课例的研究，只是想着把某一节课弄好，那只是在治标，没有治本。我们不是要提高一节课的教学水平，而是要整体提高教师的课堂教学水平，提升教师的教学智慧。同时，我们也应该注意到，同课异构彰显人的价值，不仅仅指上课教师一个人的价值，不仅仅是他一个人在发展，而是使我们所有参与的人都得到发展。因为教师个人的专业发展，需要自身的努力，更需要集体研讨的良好氛围，伙伴之间的互助与合作同样是教师发展的重要因素。这样，在同课异构中，不同年龄、性别、个性、知识水平和工作经验的教师都参与了研究，都得到了发展。4、同课异构有效实践校本研修。
在同课异构的过程中，同一教学内容即是一个确定的主题，围绕这个主题，教师基于“有效教学”进行广泛而深入的研讨，收集各种资源，学习相关理论，拿出教学设计并将这个设计付诸教学行动。在教学实践中，总是会暴露出各种各样的问题，面临这些问题，我们再次进行反思，寻找问题出现的原因，考虑解决问题的策略，制定解决问题的方案，然后再进行实践，如此周而复始，直至问题得到比较圆满的解决。
这样一个同课异构的过程，恰好让我们的教师经历了校本研修的各个过程：在专题学习中围绕主题进行广泛涉猎，提升理论水平；在公开教学中将教学设计付诸实施，观课议课；在方案修正中进行说课议课，比较鉴别、求同存异；在行为跟进中以问题解决为核心，优化策略；在总结提高中反思教学得失，提升智慧。正是因为同课异构能够有效地实现校本研修的各种目标与功能，我们认为，不能仅仅把同课异构简单地看作一种课堂教学研究的个别形式，而应该站在校本研修的高度重新审视同课异构的意义，将同课异构纳入校本研修系统中予以统筹规划。
5、同课异构重在教师自主建构。
同课以异构的过程进行着猜想、实验、验证、反思、与交流等丰富多彩的活动；它是一个极其富有个性、体现多样化的过程；是一个教师与教师之间、教师与学生之间、教师与文本之间的多纬的互动过程；是一个围绕同一教学内容进行的广泛的对话过程；是教师个体与群体共同发展的过程，它促进了教师对自己的教学实践不断进行反思和研究，开展创造性教学，使自己的方法更适合学生发展的需要。
在这个过程中，无论是教师自己独立的思考、或是教师群体的意见都需要教师自己独立、自主进行建构，他人的一切思想、外在的一切因素都仅仅是提供给教师思考的元素，惟有基于自己思考并付诸实践之后的经验与体会才是真正的财富。
四、课题研究的问题及困惑
1、我校英语课题组教师年轻化，经验不足，骨干力量较为薄弱，缺乏专业的引领，缺乏专家的指导，教师研究积极性有待加强。
2、需要进行定期的理论培训，增加老师科研能力。要把“同课异构”获得的教学经验上升为理论，归纳总结成有我校特色的教育教学手段和方法，更好地指导日常教学工作，以便向外校推广经验，提升本课题组的声誉。
3、撰写的论文、案例等研究成果相对较少。
4、资料整理收集工作有待加强。需要责任到人、分工明确、任务包干。做好课题研究的大事记录，分门别类地收集本课题组老师的论文、案例、课件等，整理编撰论文集、案例集、视频集等。每个阶段总结都要随时跟进，缩短阶段性总结时间间隔。
5、如何对同课异构教学活动的教学效果进行评价，还缺少理论支持和合适的具体操作方法。这也是我们目前最感困惑的方面。
总之，在今后的“同课异构”实践活动中，我们还要对“同课异构”的主题进行更深入的学习与研究，在集体交流中碰撞，在自我反思中思考，借助集体的智慧，螺旋式推进，一课多上，努力上出学科团队的“品牌”课。
最后我想说感谢，感谢学校课题组为我们年轻教师的专业成长搭建了平台，感谢专家及老师们对我们一次又一次的指导，我们课题组全体成员将在市、区教研室专家和学校领导的指导和关心下，一如既往地继续对课题进行更深入的研究。
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