强化口头作文训练 提高学生写作能力
强化口头作文训练提高学生写作能力
摘要:作文教学是语文教学中的一个老大难问题,也是亟待解决的问题。有些同学“谈文色变”,无话可说。那么,怎样使学生摆脱这种“山重水复疑无路”的写作困境,步入“柳暗花明又一村”的妙境呢?通过教学实践,笔者认识到口头作文训练是一种行之有效的方法。
关键词:口头作文;写作能力;学生;训练;作文教学
作文教学是语文教学中的一个老大难问题,更是亟待解决的问题。有些同学“谈文色变”,无话可说。那么,怎样使学生摆脱这种“山重水复疑无路”的写作困境,步入“柳暗花明又一村”的佳境呢?叶圣陶先生说:“语文就是语言,就是平常说话。嘴里说的叫口头语言,写到纸上的叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言。把口头语言与书面语言连在一起说,就叫语文。”在教学实践中,开展口头作文训练是一种收效显著的方法。从叶老的话中可以认识到一个重要道理,书面语言与口头语言是相辅相成的。中学作文教学的实质就是引导学生叙述自己的观点。口头作文教学是指导学生通过说来促进自身写作能力的提高。这样,在提高语文教学质量实质的基础上,学生的书面文字表达能力也得到了增强。在课堂口头作文训练中,教师提出的一个问题,学生从自身角度会产生不同的观点,并用不同的表达方式来阐述,这样在比拼中,让学生产生智慧的光芒,相互启发、借鉴,带动思维活跃,使“我手写我口”,“我
手写我心”成为一种可能。应该注意的是,在指导学生说的过程中,教师要把握精炼准确、条理清晰的教学原则,用充足的知识储备夯实基础,要学生引导多阅读书报杂志,养成做读书笔记、仔细观察生活、勤学好思的习惯,充实自己的大脑。
口头作文不受时空限制,操作起来简便易行,笔者结合多年来的教学实践,谈几点做法。一、课前演讲法
课堂五分钟演讲,内容适时而定,可让学生对文本内容进行评析,也可以对当前社会热点发表自己的看法,也可以对学生感兴趣的有教育意义的话题进行讨论。这种训练的方式使学生所表达出来的不仅是一连串的语汇,还有语言的音色、强度、声调、口吻、节奏以及说话时的表情等。学生自选角度,课前做好准备,写好文稿,再做演讲。教师给予精炼的评价,在鼓励性语言的基础上适当指出其存在的问题和不足,从而调动起学生参与课堂演讲的热情。每天我必定让学生进行课前五分钟演讲,并要求下面听演讲的学生,听后发表自己的看法。假如学生碰撞出了思想火花,并不限定时间,有时还乘机在口头作文基础上让他们书面作文。这种五分钟演讲不仅可以引导学生广泛关注社会生活,促使学生多读、多看、多思,增长学生的知识,提高学生的认识能力,更重要的是它还可以锻炼学生的“说”的能力,以说促写。二、专题辩论法
为学生充分展示自己的辩才提供了用武之地。参与辩论的正方、反方,都必须作充分的准备,才能在辩论中运用充分的理由、充足的论据、严密的论证,或批驳对方的观点,或批驳对方的论据,或批驳对方的论证,进而正面阐明自己的观点,才能达到胜辩的目的。学生听话能力、概括能力、分析能力如何,均能得到体现,可以说,专题辩论是语文综合素质的一次大检阅。辩论前,教师一定要出好题目,注意到所辩问题的矛盾性,能树立起对立面,学生才能有话可说、有疑可辩,才能情不自禁地卷入难分难解的辨论中。教师要善于不断发现“焦点”,随时启发诱导,促使辩论不断深入。辩后,教师要及时总结,并给予双方恰如其分的鼓励。三、拓展延续法
对文本的拓展延续是在学生理解文本内容后,采用想象和联想的手法,充实故事细节,改写故事情节,续编故事结尾。在完成《羚羊木雕》学习后,可向学生提出以下问题:“我”要回木雕回家后,父母和奶奶会有什么反应?会说些什么?“让学生思考后,即兴述说。
拓展延续法也包括创造性复述,它根据固有材料,按照复述要求,对文本内容和表现形式进行创造性的改变和扩充性的复述。它忠实于原文,在原文的基础上进行相应的变化。比如改第一人称为第三人称,文学体裁由诗歌改成散文,把文言文改成现代口语等。在《石壕吏》教学完成后,指导学生改变文体,利用自己合理的想象,补
充相应的细节进行复述。在学生精彩的复述下:官吏的如狼似虎,老妇的凄惨诉说,让我们如临其境。四、体验表演法
体验表演法即在训练过程中,让学生扮演某一角色体验,调动其学习积极性,达到事半功倍的效果。在新闻写作单元教学时,可让学生模拟“小记者”到校内外采访;在学习《故宫博物院》后,可要求学生自绘旅游路线、自拟解说词,然后,以导游身份向别人进行解说,要求解说要有条理,描述要形象生动,使人产生“身临其境”的现场感。
此外,课本剧的演出有利于学生更好地感受理解课文。我指导学生编排课本剧,编剧、道具、化妆等由学生自己设计。学生在自导自演中体验到创作的艰辛,发掘出自身潜力,展示了才能。《皇帝的新装》、《石壕吏》演得惟妙惟肖,《孙权劝学》、《三顾茅庐外传》、《范进中举续集》编得新奇,深受师生欢迎。这样,学生既品尝到了成功的喜悦,又提高了思维的灵活性和口语表达能力。五、具象化训练法
具象化训练,是指导学生将某种抽象的概念、思想或情感,比如“明星”、“春风”、“冬梅”等,转化成直观的、具体的、形象的语言表达的一种训练方式。
比如讲评学生习作《“死板子”爸爸》,作文写到“爸爸经一年艰辛劳动,承包的土地里萝卜大丰收,玉米产量超千斤,粮食堆满了
院子。父亲脸上乐开了花”。讲评时老师指点“乐”会是什么样子呢?要求学生展开想象,将其“具体化”。同学们踊跃发言,一篇出色改文完成,“那天中午,爸爸把地里的庄稼颗粒归仓,院子里红薯一大堆,绿莹莹的罗卜装满一大车,正要外运,他嘴里点着烟,哼着小曲,数着一叠百元的人民币。”。诸如此类紧密结合作文讲评进行具象化训练,不但训练了学生的口头表达能力,也增强了学生的想象能力,有力指导了写作。
当然,口头作文不只限于上述几种训练方法,说是写作的基础,在教学中矢志不移地训练学生口头作文能力,让他们敢说、会说,他们的写作能力就得到极大的提高,离妙笔生花的日子也就不远了。
扩展阅读:加强口头作文训练 提高学生表达能力[论文]
加强口头作文训练提高学生表达能力
口头作文是口语与交际实践的综合运用。根据不同阶段学生知识和能力发展的不同要求,循序渐进地进行训练,对于提高学生的语言表达和作文能力有很大的帮助。为改变作文教学费时、低效的现状,克服学生“怕作文”的通病,很多教师都进行了诸多方面的探索。笔者在教学实践中从加强口头作文训练入手,通过口头表达的训练提高书面表达能力,探索出一条改进作文教学的行之有效的途径。
一、明确要求,从贴近学生生活的话题说起
口头作文不同于课前几分钟的演讲、复述,既然是作文,就必须强调内容的完整性和相对的独立性。由此,我们提出了口头作文内容规范化的要求:确定一个明确的讲述中心,然后围绕中心条理清楚、合乎逻辑地表达自己的思想和感情或者表述事情的具体过程,并要求内容完整,健康向上,而且话题要贴近学生实际。如:“河水污染了,我们的生活会受到哪些影响?”“某同学辍学了,他的未来将会怎样?”一个学期下来,十次左右的口头作文课,谈及了十个学生关注的话题,经过这样不断地练习,不断地评价,不断地总结提高,不但规范了学生口头表达的内容,而且提高了学生的思想认识,陶冶了学生的道德情操。
讲故事也是引导学生说话的另一有效切入点。通过观察学生的语言表达,可以基本确定:从小喜欢把电视上看到的故事说给别人听的孩子,讲述能力的确很强。那么,不善言谈的学生如何补上这一
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