口头作文训练带动学生作文水平全面提高
以口头作文训练带动学生作文水平全面提高
单位：桑梓镇大许庄中心小学姓名：李金强学段及学科：小学语文申报级别：县级
以口头作文训练带动学生作文水平全面提高
根据新课程改革理念，要将素质教育的理念贯彻在教育教学工作的始终，对于语文教学工作，尤其要体现在全面考查学生语文综合能力的作文水平之中。但是，在平时的作文教学工作中，我发现有这种现象：有些学生的作文写得好，语句通顺，用词生动、文笔流畅。但是，要求他口头作文时，却一改笔头表达时的完美；只有极少数学生口头作文时，文思泉涌、滔滔不绝，之后把所说的整理成文时，也是不错的佳作。
这就很能说明一个问题：写得好不一定说得好，但是，会说就一定会写。如果能够相互影响，融汇贯通，一定能达到非常好的教学效果。所以，我认为：抓好作文教学，要从训练学生的口头作文开始。
口头作文，就是让学生用自己的语言表达自己的愿望，它能提高学生的思维能力和口语表达能力。同时，这也是培养学生的创新意识，开发学生潜能的创造性活动，是符合新课程理念要求，真正将素质教育融入到课堂教学之中，从多方面全方位提高学生智能。那么，如何在口头作文训练中培养学生的创新意识呢？我翻阅了大量的有关教育教学的资料，总结以往的教育教学经验，并通过平时的细心观察，逐步总结了以下四个循序渐进的过程：一、兴趣使然激发欲望
中国人以谦逊著称，骨子里老是奉行中庸之道，学生大多数不喜欢当众大声说话，所以学生更怕口头作文，尤其是小学生。教育要从娃娃抓起，因此，口头作文更是要从小学作文教育开始，从源头抓起。那么，怎样克服这种畏难心理，引导学生的自我表达欲望呢？一位教育学家曾经说过：兴趣和爱好是提高学生能力和水平的基石，学生只要产生了兴趣就有了作文的动力，就会产生表达的欲望。
在口头作文初始，我把握学生的心理变化，顺应学生的心理，因势利导，进行兴趣作文训练，让他们产生自主表达的欲望。
我让学生以表演戏剧的方式，分派给他们不同的角色，自己为自己的角色配上表演独白，然后到家里对着镜子大声练习，如表演儿童剧《小红帽》，我将学生们分成了几个组，由他们自己去分配角色，自己想像主人公所说的话，自己整理成小剧本。一个星期后，我特意布置了教室，检查学生们的成果，学生们的情绪异常高涨，口头表达和语言组织能力确有提高，而且，他们对我说：这样做，心里觉得很高兴，浑身好像有使不完的劲，满脑子里都是这个人物的动作和语言，全身的每一根神经都很兴奋，随时随地的想把脑子里想的内容表达出来，所以说得很流畅，很有感情……这就达到了使学生产生兴趣，积极尝试作文的教学效果。二、投其所好发挥天性
幻想是孩子们的天性,任何在我们看来是稀松平常的事情，都可能碰触到他们敏感的神经，在他们的小脑袋里产生千奇百怪的想法。各种各样的动画片之所以受到小朋友们的喜欢，也正是因为它迎合了孩子的天性。
幻想是一种与生活愿望相结合，指向未来的想像。小学生对未来有着美好的憧憬和向往，培养学生的幻想能力，有助于发展他们的想像力。我给学生出了以下题目《假如我是奥特曼》、《我和蓝猫探冥王星》、《孙悟空在二十一世纪》等等。同学们在美好的幻想中，放飞自己想像的翅膀，把自己的想法表达得淋漓尽致，有的说：如果我是巨人奥特曼，我在人类遇到危难的时候，用光将自已变成巨人……，有的说：孙悟空驾着筋斗云，正在天上东张西望，一头撞到了我们科技小组探测空气含水量的充气探测器上，吓得他大喝一声‘妖怪’……这些内容有效地发展了学生的想像力，让他们在自然的氛围中自主地表达。三、捕捉时机激发灵感
小学生由于受到年龄、成长环境等因素的影响，尤其是农村学生，生活受局限，接触面过窄，小学生作文时普遍存在无话可说，言之无物的现象。要解决这个问题，就要培养了学生的发散性思维，要求他们根据问题提供的信息，从多方面以分析探索的方式去思考，以求得大量新颖思维结果。
学生作文时的这种现象究其原因，一方面是学生缺乏丰富的作文素材，另一方面，是由于教师在阅读教学中，忽视了对学生间接获得生活经验的指导，所以学生缺乏表达材料，无话可说。叶圣陶先生的教学从内容入手，其基本思路之一是强调丰富学生生活，培养学生获得并积累生活经验的能力。针对这种现象，我采取了抓瞬间，激灵感的办法，加强对学生发散思维能力的培养。
我们学校每周都进行一次升旗仪式，并向各班颂发纪律和卫生流动红旗，但是我们班连续两次没有拿到卫生流动红旗，在会后的语文课上，我走进教室，赫然将一个大大的题目写到了黑板上《由卫生流动红旗事件所想到的……》。这时，我宣布上课，同时，将这节语文课改为作文表达课。要求是：三分钟观察教室，两分钟思考，然后指名口头表达。由于这是同学们亲身经历的事实，所以他们各抒己见，超常发挥了水平。有号召关心集体的；有谈保持教室清洁，人人有责的；有发起号召，立志下周拿到卫生流动红旗的，内容丰富多彩，这样既提醒他们时时刻刻注意观察周围的事情，又锻炼了其表达能力，也培养了他们的集体荣誉感，使其从中受到思想上的熏陶。由此，鼓励学生作文时能标新立异，使其发散思维得到发展。四、密集训练丰富语言
通过以上大量的练习，我在消除了学生的畏难心理和教会学生挖掘素材的基础之上，我又布置了大量读的任务。因为口头作文应是读、说的综合能力，读是获取知识信息的主要手段，在读的活动中，学生能够学习语言，吸收词汇，摸索语法习惯，借鉴别人的思维方式和表达方法等，从而为说创造条件。我在班里创设图书角，鼓励学生多读书看报，每日读一篇好文章，尤其是里面的佳句、美句要反复读。经过一段时间，我把准备好的作文题目布置给学生，每堂语文课，我都抽出五到十分钟时间，找一两名同学到前面来，自由选题，当场口头作文。这样，学生们吸收了他人的表达内容和表达方式，可以将读到的信息转化为内部语言，将读到的素材，迁移为口头表达的材料，通过思维的逻辑转换，就为说提供了口头表达的内容和方式。学生可把读到的信息，自然、流利地通过口头表达出来，提高了口头表达的能力，从而形成出口成章的能力。在教师的指导、启发下，学生把说的内容整理润饰、加工改造就可以形成书面语言，逐渐形成妙笔生花的能力。
因此，在作文教学中，要以口头作文能力的培养为切入点，以说促写，以写练说，培养良好的口头表达能力，再经过加工、整理，形成良好地书面表达能力，实现说和写的融会贯通。
天津市蓟县桑梓镇大许庄中心小学
李金强201*年3月
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