肥城二中高三一模验收考试知识质量分析会发言材料

肥城二中高三一模验收考试知识质量分析会发言材料

肥城二中

高三上学期期末考试知识质量分析会发言材料

201*年4月

一、简要成绩分析

本次考试，文科前300名有3人，前400名共8人，理科前1200名有3人，学生总分上线人数共有11人，总体成绩不尽如人意。

班级成绩中，两个文科班发展均衡，其中五班的侯向佟、王艳霞成绩较为理想，其余6人都集中300至400名。理科班秦传宝同学几次考试中一直未能实现较大突破，均在全市900多名，他的语文、英语较好，数学、理综比较薄弱。

学科成绩中，文科综合成绩较好，尤其是历史成绩，数学、英语、政治较差，理科数学、英语、化学较差。在下一步的教学中，要继续增加对薄弱学科的研究与督促。

二、存在问题及改进措施（一）存在问题

1、教研活动方面，教学方面教学研究、集体备课还不够扎实、充分，教师对学生、考纲、考题的研究还不够透彻，没能很好发挥教研活动的效益。

2、学生方面，仍然存在基础知识不扎实，知识迁移能力较差，缺少训练量。学生对知识不熟练，做题速度慢，做题效率太低，在有限时间内，训练量不能增加，知识迁移能力得不到相应提高，应试能力较差，缺乏信息解读能力，表现为审题不准或不全，做题中不能深入

阅读，不能迅速准确的捕捉题目中有效信息、条件及联系。特别是理科生在解答理综试题时尤为明显。

学生的学习效率低且不能均衡发展，既使是水平较好的学生，大多存在严重的弱科，严重制约了尖子生的培养，这是一个长期问题，在后期复习备考中要指导学生做好复习计划，处理好扬长与补弱的关系，最大可能的提高复习效率，提升高考总成绩。

3、教师管理方面，学校的激励措施不够到位，调动班主任、学科组长、任课教师工作积极性少法、乏力，学校对教师的教学指导不够充分。

（二）具体措施

1、级部将要求各学科重新研究分析最新高考信息和新高考大纲、新高考说明，集体研究近年的考点，重新对学生摸底，会什么、能学会什么，有针对性的深入研究如何复习和如何落实。

2、落实全程集体备课制度。我校二轮资料使用的导学案是各学科自己编印的，在每一个导学案的制定中都要有中心负责人，学科组长要认真把关，学科教研活动中要将对学生一轮复习的薄弱环节和易错点的研究作为重点并作出具体的补救措施，要优化专题复习的模式，结合教育局提供的资料精心制定适合我校学生学情的高效导学案。

3、加强对学生的个别指导。对于班内潜力生，特长生，教师除在课堂教学、作业批改等常规环节多下功夫外，充分发挥生师比较

小的优势，多面批、面改、面谈，打时间牌、感情牌，尽可能地多为学生提供帮助，创造条件加强对重点学生的个别指导。

4、年级主任、相关领导要多深入课堂、深入教师、深入学生，充分介入学生学习、教师工作的每一个环节，为管理学生、指导教师获得大量第一手资料。

5、要争取学校出台更多的激励措施，相关领导要更多与学生、教师沟通协调，能鼓励的鼓励，能帮忙的帮忙，无能为力的要做出合理的解释。

三、高三后期主要工作及措施

（一）主要工作

1、加强领导，全面落实各学科二轮、三轮复习计划。二轮复习从3月25日至4月30日结束。这一轮复习以知识板块为单位，以提升学科能力为目的，采用“专题复习”的形式，打破章节界限，引导学生对各学科的知识进行整合和综合应用；综合科目以学科内专题训练为主，总体要求是：“系统、条理、熟练、灵活”。

三轮复习从5月2日至6月4日结束。这是高考的最后冲刺阶段，是知识和能力巩固、深化的阶段，总体要求是：“综合、提高、熟练、规范”。

2、各学科组研究分析201*年考试说明，做到考什么练什么。研究201*年以来的高考试题，将试题分解到知识点认真研究高考试题与知识点的对应从而提高老师选题和命题的针对性保证复习的高效性。加强复习课、讲评课的研究，组织好公开课、示范课、研讨课，

提高课堂教学效率。

3、搞好学生的模拟训练，训练后要求老师汇总出学生的错点和错因，据此做好训练后的讲评补救，针对学生在考试中出现的各种问题要通过多种方式对学生进行指导，努力提高学生的应试水平。

4、加强艺体过关生的管理。根据专业过关情况，我们已经组建了文科特长生班并配备骨干教师授课，为他们在备考的关键时期保驾护航。理科体育生体测回来后迅速调整学生状态使他们开始文化课学习，各位任课教师将尽可能地为学生提供帮助，利用值班时间及大课间无偿地为学生补课。

5、组织好基本能力的复习备考工作。基本能力科目的复习仍以单科专题、综合训练为主，要切实研究好近几年基本能力的考察知识和对象及题型种类，尤其一些高考考察的专业知识要砸实教会。

针对学生的实际情况，在后期的复习中将有针对性的增加对学生反向学科的教学。同时，要提醒学生高度重视，努力提高基本能力成绩。

在综合训练后的讲评环节中要进一步深入研究试题的解题方法，既有针对性的进行知识点的补救，又提高基本能力的解题技巧。

6、加强学生管理。

随着高考邻近，学生的思想压力和心理负担越来越重，针对这种现象，班主任要认真观察学生的思想波动，把工作做细做实，努力培养学生过硬的心理素质、提高抗挫折能力。特别要重视女生工作，要认真研究女生心理、生理特点，发挥女生心细，有毅力的特点，克服

情绪易波动，内向的弱点，使女生在考试中发挥出水平。（二）、保证措施

1、加强领导，提高认识，增强工作的主动性，作为分管领导深入到教研组，走进教室宿舍，对教研活动和学生管理进行督促和指导在值班上做到率先垂范。

2、优化高考评价方案和奖励方案，努力提高老师们的工作积极性和工作热情。

3、在落实周计划和天计划上加强监督，增强二、三轮复习实效性。

4、落实教学研究制度，严格落实示范课、听评课。俗话说：“磨刀不误砍柴工”，我们要通过各种途径、各种方法，加大对高考信息的搜集与研究的力度，积极参加市、县级各类教研活动，提高二、三轮复习的针对性，保证少走或不走弯路。

5、过程管理制度：级部要强化常规检查的力度，常规检查的项目包括集体备课、个人备课（专题复习教案和讲评教案）、训练和测试的批阅。抓好签到（退）和坐班检查，保证教师时间和精力的投入。

6、抓好安全，营造环境

把安全工作放在重要位置。安全是前提，是学习的保障，没有安全就没有一切，这是我们的一贯思想，也是高三全体师生的共识。我们在两休、饭空、关键时间段班主任盯上靠上，实行无缝隙管理，营造和谐的高考备考氛围。

面对高考，困难与希望同在，挑战与机遇并存。我们将继续转变观念，加强研究，强化管理，无私奉献，全力以赴，发扬顽强拼搏的工作精神，不断超越自己，为全面提高教育教学质量而努力。

扩展阅读：考试质量分析有关知识

学科考试质量分析有关知识

凤山县教研室中教组韦仕球

一、试题的难度

对试卷评价的基本内容是对试题的定量测量和定性分析。定量测量涉及两个重要指标，即难度和区分度。

试题的难度通俗地解析为是指试题或试卷的难易程度，是考生对试题或试卷是否适应的指标，也称为得分率或通过率。试题太难了，好生与差生都做不出来，表明考生对试题不适应。试题太容易了，好生与差生得分都差不多，也是一种不适应。因为在一个考生集体里总有上中下各种水平的学生，所以试题太难或试题太容易都无法反映学生的实际水平。在通常考试中难度以适中为宜（试题难度在0.30.7之间，整卷难度在0.50.6之间为佳）。难度值计算公式如下：

㈠客观题的难度

客观题作答的结果只有两种情况，即对与错，答对者得满分，答错者得零分，根据客观题这一特点，计算其难度有两种方法。1.基本公式法

基本公式是建立在经典的真分数理论基楚上的，用某题的通过人数（答对数）K与参加考试的总人数N的比值作为难度值P，所以，难度值的基本公式是：

PK（*1）N其中，P表示难度，N表示考生数，K表示答对某题的人数。

这个计算公式表明，K越大，在N不变的前提下，P越大，表明难度越小。由此可知，P∈0，1。

例如，在一次考试中，某一选择题全班有38人答对，20人答错，求这个题目的难度。

N382058，K38，PK380.66。N58所以，这个选择题的难度是不大的题。2.两端分组法

两端分组法是计算难度值的一种简便方法。它适用于大规模考试的不太严格的计算。

具体做法是：

①将大样本从总分最高分到总分最低分按顺序排成一列；②把处在最前列的27%作为高分组，最后列的27%为低分组；

③分别求出高分组对某题的答对人数H和低分组对该题的答对人数L；④分别求出高分组对某题的通过率PH和低分组对该题的通过率PL；⑤将PH和PL分别代入PPHPL计算。2例如，某次大型考试，对样本容量为252进行测量，已知最高分组中有42人答对某题，低分组有24人答对该题，求某题的难度值。高分组人数；252×27%=68。42

高分组的通过率：PH==0.62.6824

低分组的通过率：PL==0.35。

68P=

PH+PL0.62+0.35

==0.49。22

公式P=

PH+PLH+L

可以简化为P=（N为高分组与低分组人数和）。2N

上例，H=42，L=24，N=68+68=136H+L42+24

P==P==0.49。

N136

㈡主观题的难度

主观性试题难度计算公式是：

－X

P=。（*2）

W

其中，P表示难度，W表示某题（卷）的满分值，－X表示考生在该题得分的平均分。从公式中可以看出，难度也就是平常俗称的通过率或得分率。

例如，201*年河池地区初中升高中考试，为了解考生的答题情况，随机抽取了330份数学试卷（随机抽取11袋试卷），进行抽样分析，结果如下：

题号满分值W平均分－X难度值P

24104.550.452584.980.6226105.420.5427126.050.5028122.620.22二、试题的区分度

试题的区分度是指某题对不同水平不同层次的考生，获得符合各自实际的分数，以此区分他们的不同等级。

试题区分度主要功能在于准确地区分不同程度的学生。如果考生实际学习水平和能力水平较高，本题的得分较高，考生实际学习水平和能力水平较低，本题的得分较低，那么就说该题的区分度好。如果实际学习水平和能力水平较高的考生在某题的得分等于或低于实际学习水平的考生的得分，说明这个试题的区分度不好。如果实际学习水平和能力水平较高的考生与实际学习水平和能力水平较低的考生得分都差不多，表示试题无区分或零区分。

试题的区分度是由考生在某题的得分多少与考生实际水平和能力的发挥之间的关系来确定的。

一、客观性试题的区分度

客观性试题的答卷只有满分于零分两种，计算它的区分度并不复杂，常用的方法有区分度指数法、查表求值法和相关系数法三种。

区分度指数法其计算公式如下：

D=PH－PL。

式中PH表示高分组考生（以考生总分中高分段约27%的学生为代表）的得分率，PL表示低分组考生（以考生总分中低分段约27%的学生为代表）的得分率[得分率的计算公式见式（*1）、（*2）]

例如，201*年河池地区初中升高中考试，随机抽取了300份数学试卷，第18题高分组的得分率PH为0.82，低分组的得分率PL为0.54，求这个客观题的区分度。

PH=0.82，PL=0.54，

∴D=PH－PL=0.82－0.54=0.28。

该客观题的区分度为0.28。

从公式D=PH－PL易知，如果高分组全体考生都通过某题，那么PH=1，低分组无一人答对，PL=0，则D=1－0=1。

如果高分组对某题的答对率PH=0，而低分组对该题的答对率PL=1（实际上不可能的），那么，按公式D=0－1=－1.00，区分度出现负值，说明考试极其反常，信度极差。

如果高分组对某题的答对率与低分组对该题的答对率相等，即PH=PL，那么D=0，说明本题无区分能力，对选拔考试是一个无价值的试题。由此可见，试题区分度指数范围是：D∈－1，1。试题有意义的区分度指数应是D∈0，1，在这个区间里，D值越大，说明区分度越好。

一般情况下，对客观性试题可以依据区分度指数的大小评价试题的区分能力，实践证明，下列评价标准可被各类考试接受：

①D∈0.40，1，区分能力好。

②D∈0.30，0.39，区分能力较好，稍加改进，可达到“好”的标准。③D∈0.20，0.29，区分能力一般，可以使用，但需要改进。

④D∈0.00，0.19，区分能力差，这类试题不适用，如不修改则需淘汰。D∈－1.00，0.00，区分指数出现负值或零，必须检查试题本身和试题以外的考试因素，找出这种反常现象的原因。如果出现区分指数出现负值的试题较多，应宣布考试无效。

在通常考试中，一般要求区分度在0.3以上，表示高分考生比低分考生多得30分的分数。区分度在0.3以下的试题一般应予淘汰或删改。试题难度适中，其区分度较佳。

二、主观性试题的区分度

由于主观性试题不同于客观性试题那种两极分数评卷，所以在计算主观性试题的区分度上，有所差异。

如果考生的总分可以作区分度的参照标准，那么试题的区分度可利用积差相关法计算学生在某题的得分与其对应总分之间的相关系数来表示。若某题得分与总分之间正相关较显著，则说明该题的区分度好。

设SH为样本（或容量）高分组得分总数；SL为样本（或容量）低分组得分总数；

n为高分组人数（低分组人数）；D为区分度，则有公式：

SH－SLD=（式中m为最高分数与最低分数之差）

n*m计算步骤：

①与前面的方法一样，确定高分组与低分组；

②制定试题质量分析表，表中包括某题得分、得分次数f、分数与次数之积等；③求出SH（即∑f1x）与SL（即∑f2x）SH－SL④将各数据代入公式D=

n*m

例如，某次考试某题得分情况如下表中的数据，求该题的区分度。

某题得分情况分析表

x876543210合计

159－77D==0.37.28×(8－0)

f165543410028(n)f1x483530201*12201*59(SH)f201*24684028nf2x076101618164077(SL)

所以，该题的区分度指数为0.37。

××××年普通高校全国统一招生数学考试题，××省考区抽样统计各题的区分度如下表：

题号一二三四五六七八区分度0.320.500.380.840.670.510.370.16

上表中，第四题的区分度是0.84，说明全卷区分度最好的并不是最难的题。作为命题者都希望试题的区分度好，于是，尽量在最后两题加大难度，以为难度值越大区分度越好。然而，这种认识缺少前提条件，就是忽略了难度指标的限制。如果超过0.80以上难度的题，一般区分度反而不好。1990年高考数学第八题（附加题）的难度为0.92，而区分度为0.16。1984年高考数学第九题（附加题）的难度为0.9994，而区分度为－0.0395，区分度出现了负值，说明试题的难度不能超越限度。

三、标准差

标准差是描述一组数据离散状态的指标。标准差的值越大，表示这组数据越分散，反之越集中。在统计中用它来描述成绩的高分与低分能否拉开距离。计算公式如下：

S=

1N－2

Σ(Xi－X)Ni=1

式中：S为标准差，N为样本容量，Xi为考生i的原始得分，－X为平均分。

学科考试质量分析有关内容

一、基本情况

包括：学生参加考试人数、平均分、及格率、优秀率、难度、最高分、最低分。

二、试题评价

包括：1、考查学生基础知识（含数学思想和方法）、基本技能、运算能力、思维能力、空间观念等数学基本能力和综合运用所学知识分析问题、解决问题能力、适当体现

数学创新意识和实践能力的要求。

2、试题是否“依纲靠本”，整卷无偏题、怪题，无明显的超纲题，并体现教学大纲的要求。

3、如果代数、几何合卷，那么代数、几何赋分与它们在教学中所占课时数百分数是否相同，代数、几何赋分是否合理。

4、题量是否适中。

5、全卷中填空题、选择题、解答题三类题型所占比例以及赋分是否合理，是否符合教学大纲的要求。

6、试题是否立意新颖，有无开放性、探究性的题目。7、题目的起点是高或是低，送分题是难或是易。

8、数学应用题是否体现开放性、创新性，贴近学生生活、富有时代气息的现实生活中的数学问题是否有质有量。数学应用题应侧重考查学生用数学的思想、方法来解决实际问题的能力（即数学地思考问题）。

9、试题是否体现了《课程标准》中有关学生学习的数学内容应用是现实中的数学的理念。等等。

三、试卷分析（也即考生答题情况及分析）

填空题、选择题、解答题三类题型考生答题情况、各题得分失分情况、考生答题中

的好或差（或不足）等情况。这一步工作量大、耗时多，要求分析得越细越好。

四、抽样分析

为了解学生的答题情况，应该随机抽取一定数量的试卷进行抽样分析，容量不宜过少。这一步运算量大、繁杂、耗时多，务必认真耐心，确保准确性、真实性。

五、意见和建议

附：抽样分析样表

题号平均分难度标准差区分度题号平均分难度标准差1234567891011121314151.971.861.641.371.531.501.911.921.351.301.020.152.531.902.070.980.0240.930.820.680.770.750.950.960.670.650.510.080.840.630.690.450.750.880.810.870.420.390.940.941.000.491.091.451.390.060.250.671.000.870.930.170.151.001.001.000.290.581.001.00161718192021222324252627282.692.112.252.051.844.025.385.224.554.985.426.052.620.900.700.750.680.610.800.770.650.450.620.540.500.220.911.371.301.401.461.431.502.994.693.194.343.413.0626.00区分度0.381.000.931.001.000.580.510.881.000.490.920.710.590.45全卷73.190.61

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