思想政治课“小班化”教学管理的反思
思想政治课“小班化”教学管理的反思
大北涧沽镇中学
张为华
思想政治课“小班化”教学管理的反思
随着生源的减少，我们以改变了传统的大班化管理。传统的大班授课教学模式是把一个个鲜活迥异的学生统统嵌入差异不大的“模子”进行培养，这一方面忽略了不同学生思想政治觉悟和基础的差异性，不符合因材施教的教学原则，另一方面也压抑了学生个性和创新能力的发展，与新时代个性化教学的发展趋势背道而驰。思想政治课程改革趋势是倡导学生自主学习、合作学习和探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等。在这种背景下，小班化教学就应运而生并演变为当今学校教育发展的一种新趋势。下面我从两个方面对比的来谈谈小班化的优势。
一、思想政治课大班化教学的局限性
空间格局既是一种物理结构，也是一种场域结构，必将潜移默化地影响着活动主体之间互动的发生、方式、形态以及效果。在学校教育过程中，大班授课制课堂空间形态无时无刻不在影响着课堂教学的运作，制约着课堂教学功能的实现。
1.大班化教学方法在文化心理学层面的局限性。
大班授课制课堂空间格局彰显出中国传统文化心理中师尊生卑的社会关系，制约着互动教学的发生与发展。在大班授课制的空间格局中，教师站立的讲台高于教室地板一尺左右，高于学生的立足点彰显出教师高大神圣的知识权威形象，同时便于教师对教学过程和学生活动进行居高临下的控制。教师位于所有学生视野的聚焦处，在整个教学过程中占据着主导和中心地位，这与中国传统文化心理图式是对应的。在大班授课制课堂空间格局构成的文化心理格局下，学生出于文化惯性和对教师的尊敬，很难在教学过程中展开质疑、思辨乃至批判的发散思维和求异思维活动。
2.大班化教学方法在教育学层面的局限性。
国外一项“视野与文化”的研究表明，教师教学视野的覆盖范围一般不超过25名学生，视觉控制宽度一般小于10人，视觉纵深小于10排。在大班授课制的座位编排模式中，课堂上存在着一个“活跃地带”，即教室前排和中间地带。对于在“活跃地带”内的学生，由于距离较近，教师通过眼神、表情、举止将自己的关注和期望传递给学生，使他们在心理上产生共鸣，从而使教学互动处于良性循环状态。处于“活跃地带”以外的学生则很难与教师建立有效的互动，得不到教师的积极暗示和及时反馈，因而在课堂上行为散漫，对课堂活动退缩、旁观、反应冷漠。
3.大班化教学方法在信息传播学层面的局限性。
所有学生均面向教师，而学生没有对视的机会，要对话只能转身或者扭头。这种空
间格局虽然最适合于教师发送信息、学生接收信息，但阻碍了学生之间的信息交流。也就是说，这种课堂空间格局设计的本意就是为了让所有的学生都倾听教师的讲授，而尽可能减少学生之间的交流和互动，以杜绝所有可能影响师生单向信息传输的言行，学生之间不能交头接耳，甚至要目不斜视，坐姿端正，让学生成为一个个绝缘的个体全神贯注地接收教师注入式的教育。
二、小班化教学方法的合理性
我国传统的教育模式是为适应教育普及性，满足受教育人口多、教育资源相对匮乏的状况而形成的。随着经济社会的发展，人们对高质量的教育需求尤为突出，适应时代的需要，小班化教学方法应运而生。自20世纪70年代以来，小班化教学就已成为美国政府和民众所关注的教育革新措施之一，我国也在20世纪90年代开始关注小班教学，到目前，小班教学已成为我国教育改革中的一个热点及方向。从基础教育改革的现实与发展趋势来看，小班化教学的走向具有必然性，这与小班化教学具有的特点与优势密切相关。具体地说，小班化教学具有如下优势。
1.有利于发挥学生的学习主体性，给其个性发展提供自由空间。
小班化的教学，更多地了解每个学生作为学习者的需要，以及有更多的时间运用各种教学方法来满足个别学习者的需要。学生是学习过程中的主体，这意味着他们的学习动机、学习压力、学习兴趣和学习方式将影响到他们的学习效果、思维方式以及个性品格。在大班教学中，个体的差异性被忽视，影响学习结果的最大变量是教师的教，学生的主体性难以发挥。但是在小班教学中，探究式的学习过程能最大限度地激活学生的学习欲望，在探究的过程中，学生的思维火花相互碰撞，他们在交流与思考的氛围里获得了个体表达的自由与机会，并且彼此相互关心、相互欣赏、相互交流和相互竞争，使良好的个性品格得以养成。小班教学所创设的良好文化环境，无疑给学生提供了自由发展的空间。
2.有利于教师的课堂管理，为学生创设良好的学习环境。
当班级规模变得更小时，学生的注意等级将会更高。与大班相比，在小班教学中，学生将会花费更多的“任务时间”，有更高的注意等级和学习积极性，这将会促使学生行为与情感表现的提高。在小班教学的情形下，课堂管理的难度大大降低，学生学习纪律的维持、学习状态的调节都变得相对轻松，教师的课堂管理负担大大减轻。在小班化管理的研究中，我们不难看出，在小班教学中，学生的相互干扰更少，潜在的纪律问题可以很快地得到确定和解决，因而较少有纪律问题出现。这将使得教育活动能在更好的
班级氛围中开展，使得学生能更加专注于所参与的教学活动。
3.有利于加强师生之间的互动，建立良好的师生关系。
曾有一名社会学家指出，传统教学对话的构造由教师主导的提问与提示、学生回答及教师的评价3项要素构成。课堂中“提问、回答、评价”三个要素反复进行，直至学生说出教师所期望的答案。这虽然确保了教学内容的指向性和教学目标实施的有效性，但压抑了学生自主性、创造性和想象力的发展。而小班化教学强调的是教师应主动让度提问、评价的话语制动权，将师生之间的话语落差削平，站在同一个平台上相互交流，合力探索未知世界。在小班化教学课堂上，师生之间、生生之间有更充分的交流互动时空，学生在教师的指导下能进入一种自主、合作、探究性的学习状态，这既可充分发挥学生主体的积极性和创造性，提高学习质量，又使学生拥有更多的质疑、表达见解以及动手实践的机会，有利于他们综合素质的提高。此外，在小班化教学过程中，频繁的师生之间的沟通讨论更能增进彼此的了解，有利于改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，从而形成师生之间、学生之间相互交往、和谐互动的教学局面。
扩展阅读：得胜小学关于开展小班化教学管理的思考
得胜小学
关于开展小班化教学管理的情况
近年来，随着农村经济条件的不断改善，农村人口的流动，外出务工人员逐年增多，广大群众对优质教育的渴求，学生亲城化趋势的日渐增强，农村就读学生也逐年减少，学校办学规模也因之逐年缩减，小班化教学已随着生源的锐减，农村学生亲城化，学生家长乃至整个社会对优质教育热追的新形势的变化悄悄到来，我们不能忽视这一实实在在的社会需求。作为农村寄宿，小学小班化教学是我们不得不研讨的课题。为主动适应这一新形势，深化教育改革，提高办学效益，从201*年起我校进行了小班化教育教学管理的尝试。目前，我校一年级在校学生有59人（分两个班，分别为29人、30人），先从起始年级开始实施，然后根据实际情况，各年级各学科同时尝试小班化教学。
在开办小班之初，我们对当时刚进校的学生进行了问卷调查，问卷中涉及到家长的文化素质、户口所在，入学抽测成绩，是否属于单亲还是特殊家庭等问题，经调查分析发现我校学生家庭背景有“四多四少”的特殊现象：即家长外出务工的、游乡做生意的多；单亲和特殊家庭所占的比例多；学习成绩基础差的学生多；家长文化层次高的少；学科成绩基础好的学生少；家长对子女的期望很高的少。为此，我们决定在“小班化”管理模式和“小班化”教学模式两方面开展重点研究.。
管理方面：
一、优化师资配备，强化人员保障。
一是实行行政人员挂班制度，所有行政均安排挂班，学校把挂班工作情况作为考核行政人员工作业绩的一项重要内容。二是加强班主任队伍建设，重新修订和完善班主任工作考核办法，举办班主任工作培训班，每月召开一次班主任工作会。三是成立后勤服务小组，选派工作热情高、责任心强的教师充实食堂队伍，提高后勤服务质量。进一步强化工作责任制，继续把低龄寄宿生的教育管理作为特色项目抓实抓好。
二、更新教育理念，突出个性教育。
小班化教育给教师教学提供了“精雕细琢”的平台，这就要求教师必须转变观念，主动适应。为此，我校首先对教师进行理论培训，提高老师们对小班化教学特点的认识，进一步了解小班化教学的内涵、优势和方法，让教师在思想上走近小班化、接受小班化。其次要求教师视生如子，全面关爱每一个学生，让每个学生的心灵充满爱的阳光，特别要倍加关注每个学生的个别情况。三要关注教育细节，营造充满个性的育人氛围。校园、宿舍、班级等所有教育环境的设计和布置，均注意突出个性化。
三、实施有效教学，打造高效课堂。
小班化教学是农村教育改革发展中出现的一种新情况，目前可以借鉴的现成经验甚少，因此我们组织教师通过研究、互动和科研等科学有效的途径，为小班化教学实现高效课堂进行有益的尝试和探索，从而提高小班教学质量。我校的做法一是开展互相听课，互相借鉴，互相交流，互相学习，取长补短。王校长身体力行，开学以来已多次会同教导处、教研组等部门深入课堂，和老师们一起交流、探讨开展小班化教学情况。二是确定教研课题，以教研引领实践。学校要求各年级、各教师围绕小班化教学选取课题并组织申报，争取立项，引导教师通过实施课题研究在某一方面形成教学特色
课堂教学方法：
小班化教学方法在一定意义上，也是教学的策略，只是教学方法比教学策略更具操作性。实验所用的教学方法，较之以往学生班额数较多的“大班”，在课堂教学中可以得到比较充分地运用。
一、分组教学法
根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。同质，有利教师重点辅导，有利于每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。
１、了解学生，按教学需要进行编组。
２、不同类型，层次的学生，可以有不同的分组要求。
３、同质分组是动态变化的。要看情况变化而随时调整分组。二、个别指导法
教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。
操作要点：
１、了解学生的知识基础和个性特点。２、要有针对性地进行个别指导。
３、不仅要关注智力因素，还要关注非智力因素。三、五官体验教学法
让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。
操作要点：１、根据教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应的教具和学具。２、让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。
四、游戏教学法。
让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力。
操作要点：
１、根据教材内容和教学实际设计游戏内容，课前准备好相应的游戏器具。２、引导学生在游戏中学到教学所需要的知识，课前准备
３、完成一个教学程序后，及时给与评价。不仅评价获得的知识，还要评价学生的参与过程。
就传统大班而言，“少一半学生，多一倍关心”成为小班教育最吸引人的亮点，小班化教育为孩子创造了种种有利条件，但就我校现有情况来看小班化教育中仍有许多明显的困惑：
1、对手少，盲目自满。班级人数减少，竞争的对手也自然减少，在这样的环境中学习，学生易被眼前的成绩所满足，缺乏毅力与耐挫力，认为自己在班上名列前茅，恕不知在更大范围内的竞争还更加激烈，让学生明确自己对手与努力的目标显得十分必要。而在仅有20多人的集体中生活，学生的交友圈子也比较小，不易从更多的同学身上学到更多的长处，易产生以自我为中心的小团体，在学习上如何树立远大的理想，在班级交往中更好的实施同伴互助，是值得小班教育深入研究的课题之一。
2、时间少，压力过大。大多数人认为，从传统的大班40－50个人的教学转为30个人左右的课堂教学，小班中的孩子不仅应该学得轻松、而且应该玩的快乐。而实际上，目前来自社会、家庭、学校对小班教育的高期待值一旦与小班学生成绩简单的画上等号，对这些学生来说就将承担比大班学生更大的压力。各门学科的教师也有了充分的时间进行个别辅导，而教师之间如何有序的安排时间，避免给学生造成过重的学习与心理负担，是小班班主任迫切需要协调的重要工作。
3、样板少，缺少标准。小班化教育中我们鼓励让孩子的个性得到尊重和张扬，现行的学生评价制度中可以从德智体美劳等方面设立标准进行批评定，然而什么是个性化的学生的评判标准却让老师很困惑，我们每年可以轻松的评选出三好学生、学习标兵、各科学习进步之星、文体艺术之星等，但是这些仍然不是个性化学生的评判标准，因此教师最终还是以统一的尺度来衡量和评价小班学生，最终难使小班学生的个性真正得到彰显和发展。
目前，借“访、比”活动的春风，我校将加大对小班化的研究，一方面加大师资的投与，选派优质师资到实验班，并加强教师培训、科研的力度，鼓励差异性教学、个性化教学。二方面鼓励教师利用课余时间深入到千家万户，迎得社会、家庭的支持。
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