“瑞思学科英语”现象引发学界关注
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“瑞思学科英语”现象引发学界关注
近日，来自美国教育研究联会、美国国家教育评估委员会等六家世界教育机构，国际权威教育专家EugeneJongsma博士、KathleenStumpfJongsma博士等组成的专家团正式来华，共同启动了中国儿童英语语言能力调研及评估项目。记者了解到，此次测评项目将主要以接受应试英语教育的孩子、刚接触学科英语教育的孩子，以及接触过瑞思学科英语教育1年以上的孩子作为评测对象，从英语语言习得、学科知识学习，以及综合能力提升全方位去测评中国孩子的综合能力，整个项目为期两个月。业内人士指出，第二语言习得一直为世界教育学界所关注，而瑞思所推广的浸入式学科英语，近年来在国内发展很快，英语学习效果显著，这是这些世界“教育大腕”此次在华启动研究项目的直接原因。
少儿英语白皮书将“出炉”
作为中国首个儿童英语语言能力调研及评估项目，国际权威专家将会选拔100名孩子作为“小小助理研究员”，参与调研的全过程。而在接下来的两个月的项目研究中，这些孩子将通过参与问卷调查、阅读英文指导手册、制定项目计划、团队协作实施、撰写英文项目报告的方式，充分展现在英语习得、学科知识、项目管理不同的能力。而最终得出调研结果，将和目前国际上的趋势，以及专家对于行业研判分析一起，通过少儿英语白皮书的形式，对外进行公布。
业内人士指出，我们对于孩子英语水平的了解，长期以来主要是通过分数来判断，而国外权威专家，通过多范围的征集“小助理”，共同完成项目的形式，全方位的去评价孩子应用英语的能力，评价的结果将更为真实，加上国际专家对于中国少儿英语教育市场的权威研判，对于培训机构来说，有着很强的参考价值。
国际权威“引进”能力测评
教育专家介绍，不定期让孩子与教育专家团一起做项目，是国际上很流行的测评方式，特别是在欧美等西方国家被广泛使用。通过这种方式，让孩子在其中担当“小助理”的角色，参与到项目研究等过程中，孩子们即是被调查的对象，也是项目的助理研究员。这样的评测方式即全方位的测评了孩子的综合能力，同时还锻炼了孩子项目管理、团队合作等综合能力。记者在小小助理研究员项目说明会现场看到，每6个孩子被分为1组，外国专家时而装扮成受访者，时而动用小道具做演示，从调研目标的设定、到数据采集形式，再到后期的分析以及报告，这些
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在成年人工作中经常被用到的项目管理方法，被形象的展现给孩子们，而在接下来的一周里，孩子们需要带着专家组所设计的问卷，对父母以及身边多名孩子进行问卷调查，并作出初步的分析和判断，得出结题报告。小朋友Kelly的爸爸，曾在外资企业、IT类外包公司工作过多年，他对记者表示，我们在为客户设计软件的时候，也是分步骤来完成的，前期由客户去调研，采集样本、提交数据，我们对相关的数据进行分析，最终得出结论。作为软件工程师也许只偏重于数据分析，设计等部分，但这次活动让孩子参与了制定项目计划、采集数据、样本分析、结题报告等多个步骤，从小亲身体验项目管理的每一个细节，参与到逻辑思维、分类、沟通等项目管理的实践，这种方法不仅能拓宽孩子的视野，而且能使孩子在未来校园、生活，甚至工作中，更加具备竞争力。
业内人士指出，国际权威教育专家团启动在华研究，广泛征集“小小助理研究员”，这些孩子将因此获得项目管理、团队合作等未来工作的能力，而作为一种新型少儿能力评测方式，这种评测方法更加科学，这将填补中国少儿英语行业长期以来，缺乏科学评测方法的空白，而对于中国少儿英语培训以分数为最终考核标准的行业现状，也将产生良性的推动作用。
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扩展阅读：瑞思学科英语的优势和特点
理论支持成熟理论支持下的成熟项目体系
RISE瑞思学科英语的全套“浸入式学科英语”教学体系理念、目标、手段、方法、效果、管理以及评测等等，均在西方获得了40年以上的成功教学实鉴！
A.服务群体的选择能形成“第二母语”的唯一年龄级
1、理论
国际范围内教育心理学和语言心理学研究的普遍性科学结论是：12岁前（含12岁）是人类学习语言尤其是母语的临界点，过了这个阶段，基本就不可能再形成“第二母语”了！2、说明
孩子在6岁以前，大脑对于语音的固化机制还没有启动，他可以模仿世界上任何一种发音；46岁期间进行英语学习，则保证了孩子母语交流系统的无干扰性即完整性；在712岁阶段，孩子拥有强大的语言塑造能力，依然是学习英语的黄金时期。
因此，我们选择把握412岁这个最佳语言学习期，形成孩子的英语第二母语，对他们的未来来说，具有非常重大的意义！
B.真正先进的基础教育对“高级认知”的真正实现
1、理论
世界著名心理学家布鲁姆（Bloom,B.S.）等人创立的“教育目标分类学”中指出，依据人类认知过程复杂程度由低到高的排列，有6个维度的分类：①记忆／②理解／③应用／④分析／⑤评价／⑥创造。其中，前3项为认知程度中的初级认知，后3项为认知程度中的高级认知。而真正的“创造力”只有在认知程度进入后3项维度后，才有可能产生。
记忆从长时记忆库中提取相关知识教材内容的“保持”；
理解能够对将要获得的“新”信息与原有知识产生联系能够对教材内容进行解释、举例、分类、总结、比较和说明；
应用运用不同的既定程序去完成操作教材内容的执行与实施；（中国传统基础英语教育甚至整个基础教育，都正是止步于此！）
分析将材料分解为其各组成部分并且确定这些部分是如何相互关联的创造性思维的基础；评价依据准则和标准来做出判断批判性思维的核心；创造从多种来源中抽取不同的要素，再置于一个新的结构中。（美国基础教育的创造性终极目标，正是实现于此！）
2、应用
中国没有创造力的“基本功”：只达到初级认知
在中国传统教育模式下，从基础教育开始，对孩子进行是“海量知识的灌输式教学”。而中国人引以为傲的“良好基础教育”，也不过是因为在研究性、探索性教学空白的情况下，中国孩子小学时就已接受了美国孩子中学才学习的“知识填鸭”。
在这样的教育体制下，中国孩子对知识的认知程度，只能止步于Bloom认知过程的前3项维度！创造力，自然根本无从谈起！美国基础教育的“创造性至上”：力求到达高级认知
美国的教学，是用来自现实生活的、具研究性、探索性的“研究课题方式projectandproblem-basedlearning”带动出孩子们创造性的学习结果。这才是真正先进的基础教育！
这种结果，对孩子未来走入职场并获得幸福的生活至关重要。孩子批判性和创造性的思维能力，要比只会飞快的拨算盘重要得多！
RISE的教学体系正是基于对高级认知的追求，即培养孩子的批判性和创造性思维，设定了5大教学原则：
①科学性原则理论结合实鉴
②艺术性原则精彩的多媒体互动课件③思想性原则美式启发和引导开放的思维训练
④兴趣性原则符合512岁各阶段孩子兴奋点特征的专业趣味性课程⑤双边性原则在全面互动式教学中充分调动孩子的学习主动性
C.教学目标精准实现智能化管理
1、理论
世界认知心理学理论大师RobertM.Gagne（罗伯特加涅）对学习结果的5种分类：
言语信息用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。学习者学习或保持大量的言语信息，有助于智力技能、认知策略的学习；
智力技能学习者通过符号与自己所处环境作用及反映的能力；
认知策略学习者用以支配自己的内部心理加工过程的技能。认知策略是学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力，即处理内部世界的能力；
学习态度影响个体对人、对物以及对事的行为的复杂情感和行动。不需很多知识的参与，是一种学习的状态；
运动技能动作技能的学习。由此获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。2、应用
RISE项目中制定的5级别阶段性学习成果，及其使用的学习管理系统LearningManagementSystem（LMS），均基于加涅的学习结果分类体系。
同时，LMS包含上千条问题，教师可以根据自己的教学安排和需要，对每个学员或者班级进行定制性的诊断性测试，以及未来教学实施效果的预先评测。单个诊断性评估报告可以确定每一个学员的薄弱点，而多重报告则可以自动实现对每个学员或班级的教学跟踪。
教学管理、教学评估和教学部署（目标）3个部分的无缝互连，使教学得以最灵活、最及时和最个性化的方式进行，从而帮助教学目标的精准达成。
这样做的意义在于：全面关注课堂内每个孩子的学习情况，并为孩子量身定制教学目标和教学计划，英语教育不再仅仅停留在“知道”或对语言信息回忆的要求上，更让孩子们获得英语第二母语和基于英语的各学科知识信息。同时，为每个孩子给予个性化的创造力和解决问题能力的全面培养。而这些，才是孩子未来工作和生活的能力根本！
革命性理念
全球著名教育家Grass和Selinker（1994）指出：儿童在第二语言习得过程中能更多地依赖语言习得机制，儿童的大脑有着较强的灵活性、适应性和可塑性。412岁是孩子语言能力形成的黄金时期，在这一时期您代替孩子做出的投资选择，不但影响到投资和收益的比例，还将真正影响到孩子的将来。
RISE瑞思学科英语革命性理念：自然习得，学科思维
用英语学习学科知识，形成第二母语的同时，培养孩子的领导能力。让我们的孩子在掌握知识、技能的同时，全面发展，成长为一位真正杰出的领导者。
实现“有意识记”与“无意识记”的完美结合；充分调动孩子“无意识“记忆的潜在能力，将英语应用变成一种得心应手的习惯。
各种多媒体艺术手段强大的表现力，为孩子创造一个新奇有趣的环境，兴趣加上老师专业的指导和朋友般的呵护，学习对孩子来说，就像快乐的游戏。
把语言的学习融入学科的学习，提升孩子的学术专业英语能力。
有针对性的“工作英语”的训练，将快速提升孩子对于不同体裁英语的演讲能力。多样的课堂互动，使孩子学会用英语进行项目管理，并懂得团队合作，从小形成国际职场精英的素质。
浸入式学科英语教育，顾名思义，孩子真正“浸入”在纯正的英语环境中，听英语、说英语、用英语学习、用英语游戏。是儿童习得第二母语的最佳途径。
经培训后，其英语文化知识体系以及能力，保证孩子将来
可以在各种环境下熟练使用英文进行工作可以服务于跨文化背景的公司
最先进方法
我们的方法
直接教学法阅读教学法
1.直接接触语言代替背语法，以使用语言代替翻译1.学生在学习早期就开始接触阅读2.不使用中文2.早期阅读难道受到严格控制3.不使用翻译3.词汇扩展速度加快
听说教学法全身反应教学法
1.单词和句型的记忆1.通过语言与行动的协调来教授语言2.日常对话2.重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种3.培养近似英语母语的发音感官在学习中的作用交流式教学法项目教学法
1.以学生为主1.通过完成项目来完成对所学知识和技能2.提供真实的交流情景、场合的应用
3.帮助学生表达、交流自己的意念、思想2.培养学生的多种能力
与传统对比
第一阶段教学目标教学内容教学形式评判标准培养学生口语交流的能力听力训练，情景对话课本，普通白板□课程内容丰富性课程内容单一，主要以情景对话为主□课程内容趣味性课程内容缺乏趣味性□多感观学习刺激仅涉及听觉方面的学习刺激□发音
过度信赖教师个人的发音□教学互动性
互动性差，而且取决于教师的教学方法及个性□教育技术的使用
仅使用录音机或者CD机来做听力训练□教学质量稳定性
教学质量完全取决于教师，教学质量参差不齐□未来能力培养教育空缺
第二阶段教学目标教学内容教学形式
培养学生口语交流的能力听力训练，基本阅读训练幻灯片，普通白板
评判标准■课程内容丰富性
课程内容除了情景对话，增加了阅读，题材仅限于寓言和幻想故事；■课程内容趣味性
幻灯片的使用在一定程度上增加了趣味性■多感观学习刺激
涉及听觉和简单视觉方面的学习刺激■教育技术使用使用幻灯片教学□发音
过度信赖教师个人的发音□教学互动性
互动性差，而且取决于教师的教学方法及个性□教学质量稳定性
教学质量完全取决于教师，教学质量参差不齐□未来能力培养教育空缺
第三阶段教学目标教学内容教学形式评判标准
培养学生口语交流的能力听力训练，情景对话多媒体，普通白板■多感官学习刺激
多媒体的使用增加了听觉，视觉图像方面的学习刺激■发音
幻灯片的使用在一定程度上增加了趣味性■教学互动性
多媒体的使用，增强了课堂活动的互动性■教育技术使用使用多媒体辅助教学■教学质量稳定性
多媒体辅助教学减少了教师的依赖■课程内容的趣味性
多媒体的使用，使得趣味性大大提高□课程内容的丰富性
课程内容音一，主要以情景对话为主；□未来能力培养教育空缺
第四阶段
教学目标语文主要代表培训机构
1.口语交流的能力瑞思学科英语2.不同题材的英文阅读能力3.基本书面表达能力数学
1.英文准确表数字和数学公式概念
2.逻辑思维和解决问题的能力科学
1.使用英文谈论天文，地理和科学未来核心竞争力培养1.未来领导力培养2.未来项目管理能力培养3.未来演讲演示能力培养4.未来团队合作能力培养
教学内容语文，数学，科学（自然/社会科学），未来核心竞争力培养课程教学形式多媒体，互助白板评判标准■课程内容丰富性及趣味性
课程内容涉及语文，数学，科学和未来核心竞争力培养课程，多媒体的使用，使得趣味性大大提高■多感官学习刺激
TPR/外文原版图书馆/多媒体；全方位的学习刺激■发音
多媒体的使用，减少了对老师发音的依赖■教育互动性
课堂游戏/互助活动/多媒体活动（互动白板）■教育技术使用多媒体/互助白板■教学质量稳定性
标准化课程设计/多媒体辅助教学■未来能力培养教育
独树一帜的未来核心竞争力培养课程
书＋教师缺陷
教育内容单一：以故事为核心内容。
即便学生能够学好，也只能限于日常交流，无法实现英文工作。
教学手段单一：以教师讲授为主。
无法全方位利用人体的听觉、视觉和其它感官，因此无法实现较好的学习效果。
教学质量不稳定：教学过程高度依赖教师。
中国合格英语教师的缺乏是全社会公认的事实，这直接导致先进的教育理念无法一致性地贯穿教学过程始终；科学的教育方法无法一致性地得以贯彻实施；
教师的口音问题无法解决，导致学生的英语口音南腔北调。
教学互动性差：单方面由教师讲授，泯灭了很多中国学生的学习兴趣
缺乏主观动力：学生参与教学过程的程度很低。
录像带／幻灯片＋教师缺陷
教学内容单一：仍以故事为主。只能限于日常交流，无法实现英文工作。教学手段单一：录像片毫无互动性。
较之第一阶段，课堂的标准化程度得到了一定提高，但毫无互动性的播放录像片之后，依然以教师讲授为主，还是停留在信息的单向传输阶段。教学质量不稳定：教师依赖度仍高。
尽管引入了音像手段，但是教学效果依然高度依赖教师质量，从而导致教育品质无法稳定。
先进的教育理念依然无法一致性的贯穿教学过程始终。科学的教育方法依然无法一致性的得以贯彻实施。
教师口音问题得到部分解决，但是无法从根本上解决这个问题。
软件＋教师缺陷
教学内容单一：以故事这一种体裁为教学的主要内容。
学生无法接触对其未来从业最具价值的说明文体、数学和科学内容。
教学目标单薄：依然以日常交流为主。
没有以英文运用能力为终极培养目标，其结果就是培养出来的人只能处于未来国际化人才结构的底层！
RISE互动学科软件＋学习导师优势
⑴教学内容丰富。①从学科看
阅读、数学和科学，现成了全学科体系的教学，消除了内容盲点。②从阅读体裁看
小说和说明文（含应用文）并举小说类中除了前三个阶段共有的故事体裁之外，更包含了喜剧、现实主义小说、古典小说、历史小说、推理小说、科学小说、幻想小说、神话等诸多体裁；说明文体中包括了演讲、广告、历史资料、科技文章、叙事文章、生物学、自传、杂志文章、报纸文章、手册、议论文、社论、致编辑的信、百科全书等丰富的文体，为学生未来的职业发展奠定了牢固的基础。
③从数学部分看不仅建立了英文环境下的数学概念，还让学生牢固掌数学术语。④从科学部分看不仅有自然科学，更包括社会科学。
⑵以互动多媒体教育软件为教育实施主体，解决教师口音问题，实现标准化发音教学。
⑶通过软件，将先进的教育理念一致性地贯穿到教学的始终，更融入到了教学环节的每一个细节。
⑷通过软件，将科学的教学方法固化下来，实现一致性的教育目标。
⑸美国教育重在“思维模式和方法论”培养的特点在本课程体系中得到了充分的体现和实施，使学生得以充分发展问题解决的能力和创新能力。
⑹为学生提供了充分的互动时间和空间，真正做到“在用中学，在学中用”。
⑺学生参与性的提高和丰富的实践场景，极大调动了学生的学习热情，保持持久的学习动力。
⑻以未来竞争力为终极培养目标，让学生在校就完成了从知识到能力的转化，从英语知识到英语应用能力的转化，获得持久学习的能力。
⑼教师角色发生了根本性的转变从过去教学过程的主人变成了教学活动的助力者，学生则成为主人，从根本上扭转了学生在学习过程中的被动地位，极大的固化和提高了学生学习效果。
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