政史地组课题研究阶段性总结
政史地组课题研究阶段性总结
政史地组201*-04
政史地组课题研究阶段性总结
究课题名称：以初中政史地学科的渗透整合为途径设计文科综合校本课程的研
选题背景：教育部颁发的《纲要》，在基础教育课程改革的具体目标中指出：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现状，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。而我们学校的三年发展规划也指出：“文理融通，和谐奋进，为了每一位学生更好地发展。”关注在理科见长的基础上提升学生的人文素养。
设置文科综合课程的意义：
分科课程强调不同学科门类之间的相对独立性,强调一门学科的逻辑体系的完整性,而综合课程强调学科之间的关联性,统一性和内在联系。文科综合课程,应充分发挥综合课程的优势,坚持多学科知识融合的方向,把学科知识,学生成长和社会需求这三个因素统整起来。在课程体系中,以地理,历史,政治为主构建文科综合课程，而且能够使这些学科彼此之间融汇贯通。学科整合的目的：
1、实现学科与学科之间知识的交叉和融合，使相互整合的学科之间互助互动、互相渗透、互相促进、共同提高。进一步发展学生的综合能力，注重学生态度和情感的培养教育。
2、充分开发教学资源并共享资源，提升教研活动的效度和价值。促进教研组建设，在组内形成了自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，使教研组能够初步成为真正意义上的学习型组织。
3、增强教师研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，促使教师专业水平不断发展。
研究意义：我们教研组本次选取这个课题去研究，旨在发掘多学科教研组的各学科特点，以及不同学科教师的教学特色，发挥教研组群体合力。从而在改进教学，促进学生发展的同时，增强和提升教师们的科研意识、教改意识与合作意识，提高教师自身专业化发展的水平。
本学期课题研究所做的工作：一、课程整合的理论基础学习所谓课程整合，就是把各种技术手段完美地融合到课程中，超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，传授对人类和环境的连贯一致的看法。课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。通过学习探讨，我们认为，把有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整成一门新的学科，只要具有培养和发展学生综合能力、态度和情感的教育内容就是整合课程。理论学习与研讨后，我们仔细分析了我校学生的特点，学校的环境特征、及学习内容本身的特点，选择了多学科设计这一策略即围绕一个共同的主题将多个相关学科整合在一个正式的单元或学程里，并以教研组全体成员为研究者尝试学科整合的教学实践。基于上述认识，实践研究的第二步是制定学科整合实践活动的目的和计划。
二、制定开展学科整合实践的计划1、从熟悉的和容易的开始：课程整合从组内地理学科开始，以地理学科为切入点，渗透历史与政治学科，实现课程整合的目的。注重学科教学目标上的整合，学科教学内容上的整合，实现教学方法上的整合。
2、在协作中开始：学会协作的技巧。在协作中了解其他学科并发现彼此的关联，在共同的主题设计的过程中逐步地超越自身的学科限制。
三、整合课实践活动的设计（一）整合课题的选择
时政热点多是跨学科综合的切入点,也是与历史,地理,政治联系的交汇点。因此本次政史地教研组选择台湾问题作为学科整合的一个课例进行研究源于三方面的思考：一是具有较高的价值性。涉台教育是当前《落实上海市学生民族精神教育指导纲要》弘扬爱国主义教育的重要内容，同时在初一的历史、地理学科中都有台湾内容的知识点学习。台湾问题综合性强，包括台湾的自然环境、物产资源，台湾与大陆的历史渊源，海峡两岸统一是众望所归等。通过地理、历史、政治学科内容的整合，可以使学生更全面地了解台湾，知道台湾的自然、历史与现状，明确台湾是中国不可分割的神圣领土。培养学生综合认识问题，综合解决问题的能力，通过综合性问题学习不同学科的知识，形成良好的情感态度与价值观。二是具有较强的可行性。应与教研组成员的实际水平（知识、经验、研究能力等）、现有的教学相关条件以及有关材料的掌握情况相适应，能够达成预定目标。三是具有较大的开放性，使教研组每个成员都有发挥自己专长、发挥学科特色的空间。
（二）整合课的设计：
1、利用教研组活动时间，合作备课组内教师发挥群体的力量，分学科多角度搜集台湾省的相关资料，跨学科进行信息交流，使不同学科教师全面了解台湾，挖掘和利用不同知识之间，知识、技能和能力之间的有机联系，从而使它们成为有机整体。教研组利用教研备课研讨活动，探讨教学组织的内容与形式。做到明确教学目标，选择适当的教学手段实现教学目标，并着手制作多媒体课件。
2、课堂教学设计的具体思路
以地理学科为主，政治和历史学科切入，围绕“台湾是中国不可分割的神圣领土”这一议题，共话台湾的自然、历史和现状。借鉴电视节目制作方式，由三位不同学科教师各展所长，共同合作完成。具体教学流程如下：
首先由学生们所熟知崇拜的台湾艺人引入对台湾的进一步认识和了解，向学生们发出倡议：不要仅仅关注于那些浮华的东西，应该有更高的精神追求。然后从地理学科角度介绍台湾的地理位置和自然环境状况，欣赏台湾宝岛美丽的河山，引发学生想亲身去游历了解台湾的热情。然后引导学生思考：去台湾是不是如同到北京、浙江等省区一样便利呢？从而引出目前针对台湾问题的争议。接着由历史教师陈列相关图文史料，用真实的历史作为见证证明台湾自古就是中国的领土。地理教师再从地壳运动以及人口迁移等方面补充证明台湾无论从地缘还是血缘方面都是中国领土的归属问题。从而明确告诉学生一个观点：“台湾是中国不可分割的神圣领土”。接着阐述由于台湾环境优越，因此物产特别丰富，对经济的发展十分有利。而近年来两岸的不断合作交流更加促进了台湾经济的飞速发展。并指出台湾未来的更好更快发展一定是建立在回归祖国，与大陆更便捷的经济等合作的基础上的。对于台湾的出路和如何更好发展的内容由政治教师结合当前时政现状进行分析，帮助学生理解。
这样，通过学科间的整合，针对台湾这个专题学生就有了一个完整的系统的了解和认识。学生还树立了正确的学习观，培养了爱国主义情感。
拟定今后课题研究要做的工作：
设计出教学教案，教师合作上课，听课，评课，反思，研讨修改；再上课，再听、评、反思。不断磨课中完善整合课程的结构，寻求更好的整合课题
扩展阅读：如何提高史地政课课堂教学效率课题研究阶段性小结
如何提高史地政课课堂教学效率课题研究阶段性小结
棋盘中学史地政教研组课题组
201*年3月我校教学处确定“如何提高课堂教学效率研究课题”。本组承担“如何提高课堂教学效率研究课题”子课题研究实验工作。在学校领导的关怀支持下，经过课题组全体老师的潜心研究，经过指导教师的正确指导和实验教师大胆实践，初步实现了课题组预设的阶段目标。
一、坚持理论学习，提高科研水平
课题组组织实验教师认真学习有关课改和课题的理论。首先，加强理论学习是课题研究过程不可或缺的一部分。在课题研究过程中，我们深刻地感受到在教育教学理论上存在的巨大差距，因此，我积极查找和学习了与研究课题相关的书籍、论文，并对那些感触颇深、印象深刻的段落进行摘录。尤其通过对《反思教育习惯》、《新课程教学策略》、“多元智力理论”、“建构主义理论”、“后现代主义理论”的学习，其中鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新和洗礼，教育科学理论学习得到了升华，课堂教学艺术研究获得了新的感悟。在学习过程中，我深刻地感受到，要提高教育教学水平，一定要掌握新一轮课改理念，吃透精神，掌握实质，内化成自己的教育理念，只有用内化后的理念来指导教学才是最有效的。在这次课题研究中，我之所以能顺利展开，并在教学实践中有所提升，便是得益于有了坚实的理论基础。我们将在今后的教育教学实践中，不断用正确的理论指导实践，用实践来验证你所掌握的理论，这样循环往复，就会从中悟出属于自己的东西，不断提升教学境界。
二、加强课题管理，保证研究质量1．领导重视，学校教学处领导的指导与参与
在新一轮课改的背景下，我校建机立制，为课改保驾护航，大力开展教育科学研究，转变教育教学观念，明确了“课题带教研，以教研促发展”的思路，学校教学处对研究活动目标、方法和研究实施细则提供了可行性的指导。与此同时，我校教学处也为课题的研究做了大量的工作，给课题组提出了具体的操作要求。
2、精心组织研究力量，形成多维结合的研究队伍首先，落实好课题组人员。经过研究，作为课题组成员必须具备以下三个条件：第一，必须有一定的教育教学的经验，只有这样，才能在教育教学中有更多的时间和精力进行研究；第二，必须在日常的教育教学工作中善于研究，只有经常发现日常教育教学工作中的问题并且将这些问题作为课题进行研究，才能深入地探究和思考；第三，必须具有勤奋学习，勇于实践的精神，具有团队合作的意识。在研究过程中，会出现诸多困难和问题，会遇到挫折和失败，所以要求课题组成员应该具备不断探索，不断创新的毅力。基于上述标准和条件，我们成立以陈建平为组长，张三军为副组长，张华军、强彦峰、田银兰、杨帅、马胜利为核心成员，全组8位老师共同参与的课题研究小组。
3、加强对课题组的管理，进一步发挥课题组的作用
课题组成立之后，我们制定课题研究计划，对组内教师合理分工，并严格按计划实施研究，把任务落到实处。与此同时，我们还不断完善课题组的学习，积极开展学习研究活动，每次理论学习，组长提前发放学习材料，教师认真自学内化，并结合教学实践形成自己的观点，每位教师应充分利用每两周教研组活动时间，带着观点和问题在集体学习时讨论。
4、重视公开课活动，并将之作为对自己课题研究的水平的检验标尺，进一步深化教学水平。为配合课题研究，我们还开展了大型的参研教师的公开课活动。这个活动为参研教师搭建了一个展示、交流、相互学习的平台。从选课、备课、上课、评课、到撰写案例积累资料，这一系列的活动所带给我们的收获是实实在在的。而课后的评课、撰写案例，则更促使了我们实施策略研究以来，对自己的教学理念、教学行为以及学生呈现出的变化做一个全面的反思，让我们进一步把握教研动态，优化教学理念、教学方式、教学评价，明确了努力的方向。
5、改进听课制度，促进课题实验
学校教学处规定，课题组成员每月听课不少于五节，课题负责人指导性的听课和课题组成员的交流听课有利于及时、灵活地掌握课题实施情况和课堂教学情况，从而真正地把课题理念落实到每一节课堂教学之中；同时，课题组还要求听课者带着一定的目的从多个角度进行听课，并对收集到的事实材料进行多角度诠释、解读和分析，有针对性地提出讨论的问题和改进的建议。听课制度的改进有效地避免形式主义的听课评课活动，对促进课题研究和实验起到了很大的作用。四、课题研究的成效1、提高认识、更新观念
提高对课题研究意义的认识。课堂教学的有效性评价标准是否科学，关系到史地政课教学目标能否实现，关系到新课程改革能否取得成功。只有形成了科学的评价标准，才能发现目前政治课教学中存在的弊端，并有针对性地提出解决问题的办法，从而推动新课程的实施，推动史地政课教学质量的不断提高。
2、从教师对“一节好课的标准”的认识看，教师的课堂教学观已经摆脱了传统课堂教学强调“书本知识传授”、强调“教师主导”、强调“秩序和纪律”、强调“基础知识扎实”的倾向。对教材的使用，教师已经突破了原有的视教材为圣经、原封不动地按照教材来教的做法。课题的研究和实验不仅带来了教师教和学生学的方式的转变，而且推动了教师构建新的教师观、学生观以及新的师生关系。
3、学生学习方式开始发生变化，新课程改革要求改变学生的学习方式，这是新课程改革的核心。虽然学生学习还是以听教师讲课为主，但是小组合作学习和社会调查与课外的资料阅读已经成为重要的学习方式。学生们认为，探究学习给他们带来的收获很多：不仅学到知识，提高了能力，也学会了交流合作，学会了学习方法，学会搜集、分析、处理、运用信息，更喜欢学习。
五、存在的问题
由于该课题刚实施，加上教师经验的缺乏，实验过程中也出现了一些不成熟的地方。如：课题研究与课堂教学有时有脱离现象，如何开展课堂有效教学评价活动，并真正发挥实效，从而达到不仅仅停留在认识上，让教师和学生真正感觉到有效性与必须性，这个问题还有待于解决。课题研究方向还不太明确，由于课型很多，因此评价标准也不能是单一的，一般新课与复习课，探究课与活动课之间存在明显区别，因此评价标准也应该有所不同。今后我校课题组将侧重从探究课评价标准上深入进行研究，总结出探究课的评价标准。
组长：陈建平201*年7月
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