教学情境创设与情境教学模式研究准备阶段总结报告
教学情境创设与情境教学模式研究
准备阶段工作总结
在新《课标》的指导下，很好的完成了课题研究的第一阶段准备阶段的工作计划，并在实践中取得了比较好的效果。一、主要工作
1、组建课题，确定研究对象；201*年3月开始准备并认真做好了实验的开题工作。学习了切实可行的计划。
2、认真学习收集有关研究课堂情境教学的理论专著，做好实验调查研究工作。实验前，我们对全体学生的外语课堂进行分析并了解现状。摸清楚了他们的英语的听说读写的能力。寻找有关理论专著进行分析和学习，为进行英语教学情境创设与情景教学模式研究课题做了很好的铺垫。
3、广泛收集他人对英语课堂情境创设与情景教学模式研究的优秀成果。教师可通过网络或者其他方式学习相关理论，寻找英语课堂情境教学模式的优秀课程进行学习。并分析和掌握这种教学方式，为课题的实施做好必要的理论和实践上的准备．
4、教师按课题方案撰写实施计划。组织实验教师根据总课题方案并根据自己的教学实际进行实验研究，使教师选准了实验的突破口，也保证了课题研究的深度和广度．二．实验成果
1、多渠道培养学生学习英语的浓厚兴趣
教师通过英语故事、趣味英语及英语专题讲座、学生身边发生的真实故事、使用多媒体等多渠道激发学生对英语的兴趣，通过办英语手抄报、黑板报扩大学生知识面，开阔视野；通过了解文章故事情节，加强学生思想道德方面的教育，提高英语课题的境界，也达到了提高学生思想素质的育人目的。
2、同学们形成了不同的良好的阅读习惯
好的阅读习惯形成了，口语和笔头（书面）表达能力同时得到了加强，并在语言的实际运用中潜移默化地形成了语感。
3、通过课题研究，教师自身得到了锻炼和成长。更深刻的学习理解了《新课程标准》。领导点滴的肯定坚定了我们深化课题研究、提高教育教学质量的信心和决心。
扩展阅读：教学情境创设与情境教学模式研究实施阶段总结
教学情境创设与情景教学模式研究
实施阶段计划
一、课题的提出
《英语课程标准》明确“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息。情境教学从一定程度上克服了传统教学中的弊端，结合教学内容，充分利用形象创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，它将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。
由于师资、环境、设备条件、观念等诸方面因素影响，导致英语教学质量偏低，学生英语学习状况形成了较严重的两极分化，过去的教学方式方法有些不适应了，甚至使得不少学生过早地丧失学习信心而厌恶英语学习。为了遏制这种“初一热情大，初二便分化，初三见了就害怕”的英语学习消极状况，我们提出此课题进行尝试。我们设想依靠课堂这个主渠道探讨用情境教学法在英语课堂教学中激发学生兴趣，营造英语语言环境及进行听、说、读、写、译的训练，学生的学习由机械的、被动的学习转变为通过自身体验、参与、实践、合作与交流，获取知识，变被动学习为积极主动参与学习，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。二、课题研究目标
1、在新目标英语教材中，充分利用教学资源创设情境的途径的研究。
2.情境教学过程中，情境创设与课堂教学环节相整合的途径的研究。
3.在情境教学过程中，在不同课型（词汇、听力、阅读、写作）中情境教学的策略研究，形成不同课型的情境教学策略。
三、课题研究的基本内容和思路
1、按照计划开展研究和观摩教学活动，探索情境教学和课堂教学环节整合的途径。课堂教学环节分三大板块：导入板块、新知学习板块、运用语言板块。在不同板块创设情境的策略，形成基本的践行模式。
2、在词汇教学课、听力教学课、阅读教学课、写作教学课中，教师如何创造不同的教学情境，更好地达到不同的教学效果。通过更好的创设情境，让学生在情境中学生运用英语进行交流、协作学习、对话，进行讨论、质疑、发表自己的见解，在此过程中既促进了学习内容的理解和深化，又激发了学生的自主创造思维和合作学习习惯的形成，真正实现英语情境教学的目的。
四、研究的实施步骤和方法（一）实施步骤
第二阶段：实施阶段（201*.7201*.7）充分利用教学资源创设情境教学的途径，按照计划开展研究和观摩教学活动，探索情境教学和课堂教学环节整合的途径，总结交流实验情况，促进实验研究工作的顺利进行。（二）研究的方法
1、文献资料法：收集研究国内外有关英语教学情境化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、行动研究法：要求研究者遵循“学习计划实践应用反思改进”的研究过程，在教学实践中发现问题，解决问题，提高创设教学情境的能力。
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