小课题小学生写字教学探究
小课题名称：小学生写字教学探究任教学科主持人姓名语文电子邮箱研究时间201*年3月201*年6月问题描述（即描述自己教育教学活动中遇到的实际问题，分析问题产生的原因和与此相关的教情和学情。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅。）中小学语文《新课标》明确规定：写字教学要重视对学生写字姿势指导，引导学生掌握基本书写技能，养成良好写字习惯。从中可知写字教学是小学语文教学中处于重要地位。其实中国的每个汉字，可以说都是中国文化的传承，写字能让学生更好的认识中国文化。还有就是小学的学生的品行具有很强的可塑性。通过写字课的教学可以让学生学会做人、说话、做事；也可以让学生从中感受文字的美；培养学生正确的人生观与价值观；陶冶情操，从而让学生身心健康地发展。所以小学要重视学生的写字教学。虽然写字教学对学生的身心发展有好多好处，但是在教学中我发现小学生对写字的兴趣不高。上写字课时，学生对这些课是不感兴趣的，总是跟着粗略地读和写，读下字义，并不会真正的理解，对于使用，他们不理解。且在课后就是随便抄就了事，应付式的对待写字课。常听到我们很多教师反馈，现在很多学生的作业与试卷中，错别字很多，且写字十分之潦草，很多教师都感叹现在的学生的写字水平很差。究其原因，我认为有以下几点：一、小学生觉得字形难记，没兴趣。学生认为作业是给老师写的，没有“我”的意识，便不认真，责任心便大打折扣，应付了事。特别是对于我们这农村的学生来说，他们学习的时间一般是上课的时候。下课了，他们关注的都是他们感兴趣的事情。二、写字课程“形同虚设”，对写字教学不重视。写字作为语文教学不可分割的一个重要组成部分，在课程标准中明确了实施的课时，具有法定地位。但是，仍然有些特别是在农村的学校，只是在课程表上有写字课，实际上却是被其它科任教师挪作它用。究其原因是现在学校的教育注重分数，所以导致教师缺乏正确的教学观，过分看重学生作业的正确率，忽视学生的书写，导致学生书写不认真；另外，学生的升学、评优等都与写字挂不上钩。在我们学校很多班级中有近三分之一的学生书写不认真，或者更多。这不得不引起我们的重视。三、信息化发展，学生也不重视写字。现在是信息化时代，人们的交流普遍是运用方言，手机，电脑等方式；且在这些交流的过程中，出现了一些网络用语，如：“火星文”，“元芳体”等等。所以现在的学生不重视字的正确使用书写，且对其意义也有错误的理解。还有现在学生书写喜欢用英文，网络用语，方言等不规范语言来表达。问题界定（对问题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法；在此基础上，进一步明确课题要研究的内容。）“错字”是指将其某个字写错，这个字既不为人知，也无任何意义，完全是写字人自己编造出来的。“潦草”是指学生不按字笔画顺序写清楚，端正写字，使人不能辨认其所写的内容。本课题旨在研究：在新课程实施中，以新课程理念指导下的语文课堂教学中，学生在写字中易出现哪些错误；分析造成学生易写错字的原因，寻找相应的教学对策，以减少学生写错字的现象，牢固识记生字。引导学生掌握基本书写技能，养成良好写字习惯。培养学生审美能力，提高学生文化修养。问题解决的设想（包括解决本问题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。①研究方法：诸如案例研究、调查研究、行动研究等方法列举出来，而且进行简单的说明。②实施步骤：即计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。）一、本课题的研究方法1.文献研究法：通过查阅资料，学习课改的理论和别人的经验应用于自己的课题实验。2.交流探索法：各具体内容负责人之间及时交流研究过程中遇到的问题，探索解决问题的方法，力求寻找各研究方面的共同突破。3.经验总结法：对研究过程及时反思、探讨、总结，详尽记录，把经验材料在全校范围交流和推广。4、行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高；5、个案分析法：通过具体的案例进行分析，找到解决的策略。此外，还运用活动教育法与榜样激励法。二、课题具体实施步骤、准备和安排1.准备阶段（201*年3月10日201*年3月25日）A.对学生的现有的写字情况进行调查研究，如：学生的写字的方法；学生的写字的兴趣，学生哪些字易写错等，针对学生出现的错误进行归纳总结,找到出错原因。B.根据教师，学生反馈撰写课题研究方案，做好课题的申报和认证工作。C.进行资料的收集、整理，组织理论学习，提高课题研究人员对本课题研究意义的认识。2.实施阶段（201*年3月26日201*年5月20日）A.以平时的生字教学为突破口，利用多种形式教学生写字，加强学生写字训练，针对学生易错字，研究并寻找相应的解决策略，巩固学生写字，培养写字能力，提高学生的写字兴趣。全体成员分析已有的教学模式，进行比对和分析，提出本阶段的研究计划，重点确定研究过程应有的突破。B.根据教学与学生学习情况案例研究，开展课题研讨活动，在探讨的过程中分析研究的成效和存在的问题，具体步骤和分工如下：（1）教学实施①写字教学与学生学习活动目标的整合（结合课文教学重点，培养学生的写字兴趣与良好的书写习惯）；②写字教法与写字学习活动选择的合理性。(如：建立“错别字医院”等教学活动)③写字教学对教材资源的挖掘（注重教材中对学生写字教学资源利用，以网络资源和校本资源为辅，或者让学生进行一些社会实践活动）。3、总结阶段（201*年5月201*年6月）A.根据各教师平日积累和研究的相关资料，总结经验，对促进学生写字教学的研究成果在校范围内推广；B.撰写结题报告，做好研究成果的验收工作。问题解决的成效分析（使用证据（质性的、量化的）分析成效。）通过多种活动形式让学生走进社会实践，学生能正确用字与交流，能纠正社会错误用字，且在日常书写中错别字现象消除。并养成了规范书写汉字的习惯，改变写字潦草的现象。预期成果（教学反思、精品课例、教育案例或研究小报告等形式呈现研究成果。）研究性论文和调查报告，学生阶段性写字成果展览，日常学生的用字与写字习惯好的转变。援助要求（要求学校或上级教科研部门为研究提供的一些相关支持，进而保证研究的顺利进行。）学校组织教师进行研究课题的分析。学校印刷分发调查问卷给学生。学校对课题研究成果进行推广。
扩展阅读：小学生写字教学研究课题实验总结
小学生写字教学研究课题实验总结
写字是一项重要的语文基本功，《语文课程课标》中也对不同的学段写字教学提出了不同的阶段目标。第一学段的目标即养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔字书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美。本课题组成员在平日的教学中，抓住一年级小学生的年龄及心理特点，正确激发学生的情感，培养了学生写字兴趣。与此同时，还培养了学生的审美能力、创造意识和创新能力。
首先，课题组教师明确肩负的责任，即强化学生培养良好书写习惯一年级学生书写习惯的培养属于刚起步阶段，每位课题组教师都从各方面不断强化学生良好书写习惯的培养：传授正确书写方法、用自己良好的书写习惯影响学生、同学间的榜样互相带动、评选书写“小明星”以及家长的配合，这样老师、家长、齐抓共管，同学间互帮互助，收到了良好的效果。
第二、培养兴趣，学会写字１、在观察中识字、写字
兴趣是最好的老师。在识字、写字过程中，除了运用故事、儿歌以外，比喻也是个好方法：“撇”像小扫帚，“捺”像桨，“点”像水滴在教学“人”字时，引导学生了解“人”字笔画很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，就好象自己和同桌互相支撑。有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字就印在学生心里，变得生动可爱，激起了学生写字的热情。
２、在互帮、互比中写字
在学生中适时开展“一帮一”的写字活动，同学间互相提优点及缺点，落实到生字的笔顺、笔画及各部分的大小。使每个孩子认识自己的不足，及时改正及时开展写字竞赛活动。班级开展作业评优活动，“优＋＋＋”加五分，“优＋＋”加四分，依次类推，学生写字积极性很高。本学期班级安排了三次写字竞赛活动，年级安排了二次写字竞赛活动，学生参与面广，获奖人数多，评选出班级、年级的“写字大王”。并选送学生优秀作品参加学校的六、一书法比赛、书法展示，让学生有成就感。
３、在自由选择中爱上写字
“练字贵在精，而不在多”。一年级小学生的手指还不够灵活，过多的书写会使学生的写字兴趣降低，对孩子的身体发育也有害。因此我们课题组教师在教学中，严格坚持一个“少”字，保证一个“好”字。课堂练习，仅是练习当堂学习的四、五个生字，控制作业量，不求多，只求好。只要自己觉得写得好，可以少写几遍，自己觉得写得不满意的，或同桌提出异议的，就可以多写几个。第三、让学生在评价中写字
１、老师的评价要及时，要有激励性
对于一年级初学写字的学生，我们课题组教师经常采用及时的、富有激励性的口头评价，以及发奖票的方式，使他们对自己一点一滴的进步感到骄傲，使他们的写字兴趣也会更大。每位老师及时发现学生的进步，小到一个字、一个笔画，或笔画的起笔、顿笔，给予学生到位的评价。“你的字写的像你一样漂
亮。”“‘撇’画写的真舒展。”教师的鼓励使学生写字越来越专心、越来越有兴趣。
2．学生也是小评委
写字教学中不但老师的评价会激发学生写字欲望，同样，同学间的评价也很重要。作为被评价者的学生若总是处于相对被动的状态，是不能充分调动学生主动学习的积极性。所以我们课题组在对学生写字情况进行评价时采用了先学生自评，再同桌互评，最后教师评的评价方式。学生学着用自己喜欢的个性化方式鼓励自己的同桌，自己的同学，或一句赞美的话，一个大拇指，奖一个笑脸，贴一个小卡通图片等。一年级的小学生为了得到同学的鼓励，每次写作业，大多数学生都会非常认真地对待，认真读帖，看好生字的间架结构，一笔一画的书写。这样，充分体现评价主体的多元性，使学生重视学生自己、生生之间、生师之间的评价。
３、让学生成为小老师
三尺讲台并非教师的“专利”，教师的教是为了促进学生更主动、高效的学习。小学生的表现欲较强，渴望自己得到老师和同学的认可和赞赏。同时，他们也掌握了一定的写字方法，具备了一定的思维能力、语言表达能力及相应的解决问题的能力。因此，在课堂上，鼓励学生大胆地走上讲台参与“教”，让他们介绍自己写字的心得，充分表现自我，当好“小老师”的角色。
为了更好地让学生养成认真、规范地书写习惯，我还设法与家长取得一致，让家长也参与到培养学生良好写字习惯的培养中来。孩子在家与家长进行写字方面的练习、比赛，评价的角色大多由孩子来担当。孩子认真负责，效果好。经过一个学期的实验，发现大多数的学生养成较好的写字习惯，主动的识字，认真的写字，学生学习情绪高涨，教师热情洋溢，使大家沉浸在“人人来参与，个个是主角”的氛围中。但是，仍有部分学生写字习惯不太好，写字求快，笔画不扎实；有的容易写错字，写字过程中喜欢用橡皮去擦拭，卷面不整洁。接下来的一个学期，课题组教师将针对实际问题寻找解决的最好办法。
１、因人而异，因材施教
针对学生接受知识的能力和完成练习任务的情况有差异的情况，因此，针对不同的学生，教师将对他们提出不同的要求。书写习惯好的，完成质量高的学生，将有意让他们进行文章段落的硬笔书法练习。让学生在写的过程中，学会动脑筋思考字形结构，布局疏密，静下心来写字。从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。而对于速度较慢，接受知识困难的学生，要让他们认真完成每一次的作业，保证质量，力求书写到位，扎扎实实写好每一个字。因人而异，因材施教。
２、眼到、手到、心到
汉字的结构变化多样，汉字的形体特点为方块形，独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分也要均匀，左中右结构的字每个部分要写得扁而且宽在写字中，教师应该要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生仔细观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。在这方面，课题组教师应花一定的时间指导，反复地训练，根据字形的难点，坚持训练下去，使学生慢慢地把握好字形，安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让让学生一笔一划写，尽量减少擦拭的次数。要写得规范，准确，与范字进行比较。眼到，手到的同时，都要求做到心到。就是要专心致志。心到就是要做到心静气和，这样才能把字写好。
古人说的好：“知之者不如好知者，知之者不如乐知者”。我们认为写字教学使得学生达到乐于练字的状态，我们的写字教学才算真正的成功。在写字教学中，努力激活情感因素，使学生从内心深处喜欢写字，认真写字，以正确的书写姿势写字，让良好的写字习惯陪伴自己一生。
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