成果总结报告
以实验核医学专业实验室为平台，创建实验核医学课程本科
教学体系成果总结报告
侯桂华宋静张超梁婷
山东大学医学院实验核医学研究所
本研究自201*年9月开始，至201*年10月为止，历时两年。
项目来源于山东大学教学实验室软件建设项目：“以实验核医学专业实验室为平台，培养七年制医学生创新能力”和山东大学实验室设备与管理处实验室建设项目“顺应分子影像学发展，创建实验核医学实验室”。
1研究目的意义目前我国核医学本科课程设置和教学内容中，实验核医学课程尚无专门设置，在列入本科教学计划的核医学课程中，实验核医学内容仅占极小部分，课时及内容极少，最多学时者也只占核医学课时的1/4左右，而且都是由临床核医学科医生教授。由于条件限制，仅仅是理论讲授，尚无面向本科生的实验核医学课程体系，也无面向本科生的实验核医学教材和实验指导。鉴于各高校核医学课时过少，临床医生对实验核医学基础理论不够重视，以至于医学生对核医学知识尤其是实验核医学所知甚少，缺乏实践机会，严重影响知识结构的完整性和创新思维，降低了医学生素质，在临床影像学/核医学工作中，在基础利用放射性核素进行科研教学中，由于缺乏核医学基础知识，严重影响了临床医学工作和科研工作的顺利进行。近年来的分子影像学的迅速发展，使核医学学科内容中的实验核医学内容越来越新，越来越多。因此正如上世纪70年代，免疫学从微生物学中独立出来一样，实验核医学独立开课的时机已经成熟。不少高校目前设立了影像医学专业，实验核医学理论和实验列入本科教学计划就显得非常必要。因此尽早开设面向本科生的实验核医学课程是完全可行的，也是当前教学改革的迫切需要。
2主要内容是创建面向本科生的实验核医学课程教学体系
以实验核医学专业实验室为平台，以提高其科研素质为目标，建立了一系列实验核医学教学文件，发表了相应的教学论文3篇，首次为本科生开设《实验核医学及技术》课程，以核医学理论及技术在基因，受体研究中的应用为主要内容，突出受体显像，基因显像等分子影像学最新内容，高起点，跨学科，交叉融合，反映现代医学发展趋势的实验技术和理论通过新的教学模式的实施，学生反馈的信息、以及通过学生硕士论文完成的水平评价教学质量。
1制定实验核医学教学大纲、实验核医学实验教学大纲；2制定教学计划3编写实验核医学讲义
4制备实验核医学教学多媒体课件5实验队伍的培训6实验项目的预试和实施3研究成果：
1创建了完善的适合本科教学的实验核医学教学体系
2完成了两届本科生的实验核医学理论和实验教学工作，取得很好的教学效果。3完成了一系列教学文件的编写
1)实验核医学课程教学大纲，
2)实验核医学课程讲义-《实验核医学教程》3)实验核医学课程实验大纲
4)实验核医学课程实验指导-《实验核医学技术》
5)相关教材：主持编写了临床基础实验的核医学部分，正式出版物4.发表教学论文：3篇
（1）侯桂华、宋静、张超、梁婷“加强本科实验核医学课程体系的建设”医学教育
探索201*，6（3）211-227。
（2）宋静、侯桂华、张超、梁婷“加强室开放建设创建人才培养平台”医学教育
探索201*，6（5）428-429。
(3)梁婷、侯桂华、宋静、张超“信息技术与实验核医学教程整合的实践与探讨”山
西医科大学学报基础医学教育版201*，9（2）189-191。5.应用于实验教学情况
详见附1《实验核医学课程调查问卷》详见附2《实验核医学课程调查问卷统计结果
》201*年、201*年为201*级和201*级影像医学专业本科生开设了6次，18×2学时实验核医学实验课，100余人参加实验。
同时为临床医学专业学生开设了6学时的实验课。使本科生自己动手进行实验。为201*，201*级研究生开设实验核医学实验课30×2学时。培养掌握核医学新技术并能运用于科学研究工作和临床科研工作的高素质学生200余人。
4、创新点：在目前国内尚无面向本科生的“实验核医学”课程的前提下，探索出适合我国国情，有利于创新性人才培养的实验核医学课程体系。
1)在国内率先建立适合本科教学的实验核医学教学文件和教学体系
2）以提高学生技术创新能力为主体，开设高水平的《实验核医学及技术》必修课3）教学内容创新：高起点、跨学科、多学科交叉融合。是反映现代分子医学发展趋势的新实验技术和理论。
4）技术创新：技术涉及细胞水平、基因水平、蛋白质水平等高新技术，顺应现代医学飞速发展需要，培养高素质创新型人才。5）提高了实验教学人员的整体水平5、应用情况：
（1）应用于实验教学情况
为201*级和201*级影像医学专业本科生开设了6次，18×2学时实验核医学实验课，100余人参加实验。
同时为临床医学专业学生开设了6学时的实验课。使本科生自己动手进行实验。201*、201*、201*年为201*、201*，201*级研究生开设实验核医学实验课30×2学时。培养掌握核医学新技术并能运用于科学研究工作和临床科研工作的高素质学生200余人。（2）学生受益情况
使本科生直接掌握了最新实验核医学新技术，增强了相关理论和实践水平和能力，毕业后可迅速开展以现代核医学技术为支撑的临床诊断治疗和新药研发工作，通过高通量、整体化为特征的现代实验核医学技术的培训，使思维方式现代化，因此，具有较好的社会效益。学生初步掌握了实验核医学的技术和实验方法,为他们将来从事临床工作和科学研究打下了坚实的基础。（3）预期社会效益：
1探索出适合我国国情，有利于创新性人才培养的本科实验核医学课程体系，可以推广至国内其他院校。
2可为本科生、研究生开设高水平的实验核医学课程(核仪器,核测量,放射性标记化合物的制备,体外分析,放射性示踪技术,放射受体分析,分子核医学中的受体显像,反义显像等)；3将促进分子影像学研究的工作开展,为医药学提供新的技术\\药物等；
4对于我国培养面向新世纪的，知识结构合理，实践能力强，具有创新能力的的医学/药学/生物学本科生具有重要意义，可以推广至其他院校。
扩展阅读：述职报告与工作总结的区别
述职报告与个人工作总结的区别
最近，常常在博客里看到年终总结和述职报告，有不少人在拟写述职报告时，往往把它写成个人工作总结，将两者混为一谈。述职报告和个人工作总结是使用比较频繁的两种事务文书，要准确掌握它们的写法，关键在弄清两者的区别。个人查阅整理了一些相关资料，和大家一起学习。一、概念不同
概念是反映对象本质属性的。述职报告和个人工作总结在概念的本质上有所不同，应把两者加以区分开来。述职报告是各类公职人员向所在单位的组织、人事部门、上级机关和职工群众，如实陈述本人在一定时期内履行岗位职责情况的一种事务文书。《孟子梁惠王上》说：“诸侯朝天子日述职。述职者，述所职也。无非事者。”可见，所谓述职就是陈述职守，报告职责范围内的工作，而不涉及与本职无关的事项。而个人工作总结则是个人对做过的某一阶段的工作进行系统的回顾、分析，从中找出收获、经验教训及带有规律性的认识的一种事务文书。二、目的作用不同
述职报告和个人工作总结行文的目的和作用是不一样的。述职报告是群众评议组织、人事部门考核述职干部的重要文字依据，不仅有利于述职者进一步明确职责，总结经验、吸取教训、提高素质、改进工作，还有利于增强民主监督的良好风气。而个人工作总结则是为了总结出带有规律性的理性认识，借以指导今后的工作，同时，也有助于针对性地克服工作中存在的问题，不断提高自身的工作能力。三、回答的问题不同
两者在具体写作中，文中具体所要回答的问题也有所不同。个人工作总结是对一项工作或一段时间里的工作给予的归纳，它要回答的是做了哪些工作，有哪些成绩，取得了哪些经验，存在哪些不足，要吸取什么教训，今后有何打算等问题。而述职报告要回答的是有什么职责，履行职责如何，是如何履行职责的。称职与否等问题。既要表述履行职责的结果，展示履行职责的过程，又要介绍履行职责的出发点和思路，还要申述处理问题的依据和理由。除上文涉及的三点理论方面区别以外，在实际写作操作过程中，还有以下三方面的不同，即两者写作的侧重点不同、结束语不同以及表达方式的不同。一、写作的侧重点不同
应用文在写作时，并不是对每个部分平均分配笔墨，把所有的材料罗列开来，而是有所侧重，详略得当。在这点上，述职报告与个人工作总结在写作的侧重点，主要着笔的地方也有所不同。个人工作总结一般以归纳工作事实、汇总工作成果为主。重点在于阐述主要工作，取得的成绩都可以归纳在总结之中。而述职报告则必须以报告履行职责情况、报告德才能绩为主，重点在于展示履行职责的思路、过程和能力，重点和范围有确定性，仅限于职责的范围之内，围绕职责这个基点精选材料，职责范围外的概不涉及。二、结束语不同
应用文的结构一般有固定的模式，它崇尚程式化的结构，循规蹈矩而不别出心裁。述职报告与个人工作总结在结构上大致相同，只就是在结尾部分有所区别。述职报告结束时一般在指出存在的问题后，阐述自己的态度，欢迎大家对自己的述职报告进行评议，常用“以上报告请批评指正”、“述职至此，谢谢大家”、“专此报告，请审阅”等字样。而个人总结结束时即在指出存在问题后，还要写上下一步的工作打算、努力方向及解决问题的措施。三、表达方式不同
文章是内容与形式的统一体。好的内容，必须通过恰当的形式才能得以充分的表现。应用文写作也如此，由于写作目的、内容不同，所使用的表达方式也不尽相同。总结一般采用叙述的方式，运用叙述语言，语句概括，不要求展示工作过程，只需归纳工作结果。述职报告则采用夹叙夹议的方式，运用叙述和议论，还辅以适当的说明。回顾工作情况，主要用叙述；分析问题，评价成绩时，用议论；需要交代某些情况时，用说明。把握他们之间的区别与联系，才能更好地充分发挥这两种应用实用文体的作用。
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