构建新课标下高中语文高效课堂
“高中语文课堂教学高效化”小课题研究计划
赵华康
《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,满足学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计上,都应有助于这种学习方式的形成。因此,201*-201*学年,我根据学校教科室本学年教研工作重点“构建高效课堂教学模式”,确定本学年研究课题“构建新课标下高中语文高效课堂”,并将其作为教研工作的重点,将探究性学习方式引入到课堂教学之中,培养学生的创新精神,鼓励和引导学生有所创见,真正提高学生的语文素质,具体研究计划如下一、课题研究范围及内容
1、高中语文课堂教学目标的有效达成的研究2、高中语文课堂高效教学关键行为的研究3、高效课堂基本特征及基本要求的界定。4、负责子课题“高中语文课堂专题教学研究5、高中语文课堂教学资源和内容最优化选择的研究。
二、研究方法
本课题研究以个体探讨与集体研讨相结合的方式展开,重视语文教师群体围绕核心问题,团队攻关。在每周的教研活动中互通研究进展情况及课堂教学实施情况,成果分享,互通有无,加速推进课堂教学改革的步伐。公开课、优质课展示交流,请学校领导和有关专家点评指导。
三、阶段研究、实施目标:
1、910月份:确定课题的研究内容及实施方法,并语同组其他成员成果分享、互通有无、初步实现高效课堂教学实践;课堂教学展示、评价、交流、完善。
2、1112月份:高效课堂教学实践;课堂教学展示、评价、交流、完善;借助多媒体,学习、借鉴全国各省市名师高效课堂教学示范课,以对照反思,取长补短,博采众长。
3、12月份:参与“高中语文课堂高效教学研讨会暨阶段成果交流会”,探讨课题研究的中期心得,上一堂展示课,完成一份总结材料。
4、34月份:公开课、优质课,请专家点评。
5、56月份:汇总课题的研究成果,讨论结题事宜。课题结题。请学校领导和有关专家验收课题成果。
扩展阅读:新课改视野下建构高中语文高效课堂的思考
新课改视野下建构高中语文高效课堂的思考
摘要:山东省新课程改革全方位展开,各级学校尤其是高中改革力度很大,这既是基于素质教育的需要,又是高中学段自身定位的需要。在《中学语文课程标准》的指导下,构建高中语文教学的高效课堂对于高中语文教学具有重要的意义。关键词:新课改高中语文教学高效课堂一、新课程标准对语文课的要求
《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生的身心发展和语文学科的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,满足学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计上,都应有助于这种学习方式的形成。因此,将探究性学习方式引入课堂教学中,有利于培养学生的创新精神,鼓励和引导学生有所创见,真正提高学生的语文素质。与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念,即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度说,“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程,这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度,可以表现为多种不同的形式,如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题,“形式”则是指学生对获得的学习结果的形式化描述。因此,探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。二、语文高效课堂构建的策略
基于《中学语文课程标准》对中学语文教学的要求,中学语文教师应从以下几方面进行探究式教学,从而构建语文教学的高效课堂。
(一)教师的教学行为应当转变。
教师应由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态,把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为,树立以活动促发展的教学观念,教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者,而是学习环境的设计者,学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者,为学生营造良好的学习氛围,给学生心理上的支持,注意培养学生的自觉、自律能力,培养学生的创新精神。(二)培养学生大胆质疑的习惯。
古人云:“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”无数事实证明,“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说,学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问,才会产生探究的兴趣。因此,教师要积极引导学生提出自己的疑问,
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