幼儿园优质课听课反思
“三优评比活动”听课反思
一学期一次的教师听课、评课活动已经结束。在本次听课、评课活动中，教师的课各具特色,各具风格,从不同的课型角度给我们展示了在新纲要的引领下,老师们观念的更新,素质的提升,以及以幼儿为主,把时间留给孩子,深挖教材,明确目标的体现。
这次讲课的老师都是城区、乡镇的一线老师,这与听名师的课有所不同,少了些仰视,多了些真实。讲课的教师中既有经验丰富的老教师,也有年轻教师。她们能站在这儿上课,就是非常优秀的。这样的课堂不仅是对教师基本功素质的考验,还是对教师课堂驾御能力的考验,也是心理素质的考验,与其说坐在下面听课,其实是在欣赏,以敬佩的姿态去聆听,去学习。
此次听课,我印象比较深刻的是老师们的语言极富感染力,能根据活动需要很快地把孩子带入情境,体态语言很生动,虽然有点夸张,但她的每一个眼神,每一个手势,每一个动作,都让孩子们受到感染。正因为如此,课堂上的孩子们才有了精彩的表现。课上,我听得津津有味,孩子们更是兴趣盎然。小手一次次举起,小口一次次打开,有时为了抢答问题高高站起,课堂是孩子的,她们喜欢、兴趣浓。
我觉得老师们的课都做到了以下几点:
1、转变教育观念,落实纲要精神。《纲要》中明确指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,有安全感、信赖感。在传统观念上,我们习惯与整齐划一,因为这样便于管理。在很长时间内,幼儿园的教育方式是以教师讲解为主,教师总会要求小朋友“手背在背后,坐好不准动”,“小朋友跟我读”然后就一遍一遍的重复。还有上美术课的时候教师会在黑板上画一副示范画,评价是以画得像不像为标准,这种教育方式对于幼儿的身心发展造成了限制和束缚。随着教育改革的深入,幼儿园逐步屏弃了这种刻板的、不适应幼儿身心发展需要的教学方式,开始采用灵活多样的教学方式,允许幼儿自由自主地选择活动的内容和活动的方式,允许自由选择伙伴,允许有自己的见解,赏识每一个幼儿,尽量发现幼儿的闪光点并加以鼓励,引导幼儿探索和创新。
2、教学设计有创意。每一节课教师都经过精心的研究、每一个环节也都经过认真的考虑,什么地方该说什么?该提问那些问题,这些每一位老师都做到心中有数。
3、教具的准备恰到好处:一堂课的成功与否,教具准备非常关键,如果你准备的教具,孩子感兴趣,愿意去了解它,认识它,那么你这节课就成功了一半。
以上是个人的一点粗浅体会,当然,还有许多值得我学习的地方。在以后的工作中,我要刻苦钻研教材,不断学习提高自身素质作为教师有一种更好的方法获得教学经验，那就是多听课。通过听课能给我们带来更直接更有效的帮助。
耿娴静
201*年12月
扩展阅读：201*年济南市市优质课听课反思(四节)
201*年济南市市优质课听课反思（四节）
山东省济南槐荫中学陈志鹏201*年8月4日21:00
总体评价*徐静老师：
沉着稳重、步步为营、注重落实。*魏红老师：
气氛活跃、自然亲切、三维目标同步实现。*马勇老师：
自然流畅、巧妙设计、简洁高效。*王进老师：
慷慨激昂、条理清晰、注重实效。从几个“亮点”谈体会
环节教学：在每一环节中集导入、讨论、讲授、总结甚至练习于一体，每一环节成为一个小的“课堂”。作用：
1.使教学更富有层次感，化整为零、步步为营，有利于学生的理解和掌握。
2.方便教师控制教学，增强了教学的条理性，在重难点突破的教学设计上更易操作。
启示：今后教学中，增强整合教材的能力，以问题为中心设计教学环节，在每一环节中提供给学生丰富、生动、贴近生活实际的感性材料，设计更多的学生活动，让学生充分参与到教学中来，发挥学生的自主学习和自主探究能力，同时注重在教学环节上分步骤、有层次的实现知识、能力、情感态度价值观三维目标的有机实现。
角色扮演：假设学生具有某种社会角色，让其根据这一社会角色，做出价值判断或者行为选择。作用：使学生充分融入到教学中，调动学生的积极性，增强学生的社会责任感，提高学生的思维能力和实践能力。使学生有一种参与感，学生成为课堂的主人，有利于实现学生情感态度价值观三维目标的实现。
启示：创造性的使用教材，认真研究挖掘教材，赋予学生一定的角色，让学生充分参与到教学中，更好的实现教学目标。
学生主体：注重学生的成长发展，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生成为课堂的主人。作用：
使知识的落实更加自然、扎实；使学生的能力得到真正的提高；在四十五分钟的课堂内使学生的情感得以升华；增强了思想品德课的参与性、教育性、时效性和趣味性。
启示：注重学生的成长和发展，培养学生的参与意识和参与精神，大胆采用自主学习、自主探究等教学环节，使用合作探究、分组教学、预习自学等形式，鼓励学生在教师的引导下积极思考，独立认真的完成学习任务，真正将课堂放给学生，真正落实“教为主导，学为主体”的教学理念。能力培养：在有限的课堂教学时间中，注重有针对性的对学生的多项能力进行培养，通过思想品德课的教学，使学生在收获知识的同时，提高了能力。
例如：分析问题、探究问题、解决问题的能力；从抽象材料中提取有效信息的能力；参与、合作、沟通的能力等等；
启示：注重对学生的能力培养，认真研究教材，充分利用多种丰富的材料，组织多种贴近学生实际的活动，通过自主学习、合作讨论等形式的教学活动，潜移默化的提高学生的基本能力。同时根据教材中相关的“反思、讨论”等环节，以教材内容为载体，使学生形成教材内容对应的、需要学生掌握的能力，以全面实现三维教学目标。
情感教育：思想品德课不是单纯的知识和思想的灌输，更是追求“润物细无声”的德育效果，情感教育是思想品德课堂的灵魂所在。意义：真正体现了思想品德课的思想性和教育性；使思想品德课教学的效果更加深入到学生心中，使学生的情感得以升华；使知识、能力、情感态度价值观的三维教学目标全面实现。
启示：在今后教学中，认真学习领会《课程标准》，全面了解《课程标准》规定的教学目标，树立知识目标、能力目标、情感态度价值观目标三位一体的目标观。同时认真学习钻研教材，依据教学目标，挖掘教材知识内容背后的情感教育点，创造性的设计教学活动，创设情感教育情境或氛围，使学生在潜移默化中得到情感教育，使学生的情感得到洗礼和升华。精选巧用材料：对于教学中所使用的材料一要精选，二要巧用。意义：使教学更生动，更能激发学生的兴趣，使教学更富有说服力、针对性和趣味性，可以使复杂的或是枯燥的理论、道理简单化、生活化，更利于学生的理解。巧用材料，可以使教学更富于逻辑性，使教学环节更紧凑，甚至使教学取得意想不到的效果。启示：多读书，多涉猎，多积累，多思考。
首先考虑教材的材料，优先使用教材中的材料，同时善于补充更加丰富、类型更多样的材料，重视视频、音频等多媒体材料的应用。
使用材料时，注意材料呈现的方式，哪些材料可以一以贯之，哪些需要精读探究，哪些只是补充呈现，要使材料的使用主次分明，避免材料的一味堆积，平均用力。
问题探究：呈现材料创设问题分析（讨论）问题（由浅入深）解决问题
作用：充分挖掘材料，使材料为教学服务；教学顺序符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难；有利于形成学生的合作探究精神；使教学更简洁、更流畅，更富于时效性。
启示：精选材料，在设计问题上多下功夫，通过一则材料，设计多个问题，由浅入深，问题要保证学生有话说，有的讨论。采用小组讨论，利用对话式教学，形成合作探究的氛围。做好对学生的引导，及时纠偏。力争使结论（原理、道理等）的得出更加自然。知行统一：思想品德课的实践性是其一大特色，任何思想品德课都应该落实到实践中，落实到学生的日常生活学习之中，同时思想品德课的内容、材料以及整个教学也应该来源于生活实践，所以在整个教学中，知行统一始终是根本的指导思想之一。
启示：在教学中，无论是所设计的活动，还是所选择的材料，必须贴近学生的生活学习实际，同时在教学中随时关注学生的实践能力的培养，让学生勇于实践、学会实践，不将情景训练、课外拓展等环节流于形式，而是作为重要环节进行对待，使学生知用于行，提高实践能力，真正实现受益终生的教育。经验借鉴
1.尽量利用多媒体呈现多种类型的材料，提高学生对抽象材料的感知理解和分析能力。
2.认真设计导入环节，让导入环节起到渲染课堂氛围和激发学生进一步学习的兴趣的双重作用。
3.提高自己的课程资源开发能力，丰富教学资源，注重选择发生在学生身边的材料。
4.根据教材的内容和学生的认知和学习特点，创造性的组织教学活动。5.用学生的语言教学，拉近老师和学生的距离，用浅显朴实的语言进行教学，将理论朴实化，使学生很好的理解。
6.不拘泥教材，应大胆创造性的使用教材，能对教材内容进行合理的整合，必要时刻进行必要的取舍，教学内容要突出重难点和情感教育点，教材服务于教学，而不是束缚教学。
7.让教学更简洁，更注重教学的层次性和启发性。8.对学生的错误思想及时纠偏。
9.注意处理好教学中教师的教与学生的学的关系，材料呈现与问题设计的关系，趣味性与实效性的关系等。10.用老师的情绪来感染学生。
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