个人工作总结 秦新虎
201*-201*学年度第一学期教学工作总结
本学期根据学校的工作安排，我担任了高一年级高一（3）（4）班的语文课教学工作。这学期的语文课的教学任务是必修1和必修2的两个模块的内容。为了有效的完成教学任务，全面提高学生的语文素养和语文能力，学期初我就根据学生的特点和不同层次，以及教材的编排，制定了切实可行的教学计划，并在落实中不断调整完善，达到了预期的效果，现将本学期的语文教学工作进行小结，总结经验教训，以促进今后的教学工作更上一个台阶。
一、夯实基础，温故知新，全面提高学生语文学习的兴趣，培养语文学习的能力。
高一阶段对学生来说是个比较重要的时期，尤其是打下一个坚实的基础非常重要，这对将来的高考作用是不可或缺的。基于这样的认识，我在教学中有意识的从最基本的字词句入手，引领学生掌握基本知识，并将学习中遇到的已在初中学过的知识点，进行强化复习，然后联系所学到的新的内容，做到温故知新。由于有相当一部分学生的基础较差，学习兴趣淡薄，通过基础知识的公固加强，诱发这部分学生的兴趣，收到了良好的效果。
二、严格按照学校的总体教学要求和目标去组织教学，抓好教学中的每一个环节。
学期初，学校根据上级教育部门的要求，制定了我校教学工作的总体目标和要求，这是教学工作的纲，应该贯彻落实到教学的全过程中。为了切实地提高语文课的效率和质量，我从备课、上课、作业的布置与批改，到课后辅导，考试等都严格认真地去按要求和标准去做，保证了教学工作的规范化、制度化、科学化，从教的方面给学生的学
提供了切实的保障。
三、尝试“高效课堂”的教学方法，落实“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高语文能力。
调动学生学习的主动性，积极性是很重要的，只有这样，才能全面提高学生学习的能力。而“高效课堂”就是适应了这一要求。学生通过自己的自学发现问题，同学相互讨论，问题明了，深入探究后，如果还有疑问，教师给予适时的点拨和讲解，这样就可以加深印象。课上，以小组为单位，围绕问题，展开讨论，进行评比，极大的调动了学习积极性。
四、充分利用现代化教学手段，扩大课容量，丰富活跃了语文课堂。
我校拥有先进的多媒体教学设备，因而，在教学过程中，我通过上网查找和自己制作语文教学的音像资料和课件，使无声的语言变得生动形象，具体可感，提高了课堂效率，取得了理想的效果。比如，在学习《荆轲刺秦王》这一篇课文的时候，我就让学生排演了一个小话剧，营造出一种氛围，然后再进入课文的学习，效果就好多了。许多课文的学习，我都播放配乐朗诵，给学生一定的熏陶和感染，同时也提高了学生的朗读技巧。
五、开展多种多样的语文学习的活动，促进语文学习，提高语文能力。
学习语文，最重要的就是积累。因而，在抓住课堂这一主渠道的同时，我还通过多种方式来提高学生语文学习的积极性。我除要求学生认真做好课堂记录、听好课外，还开展古诗词背诵比赛、朗诵比赛、演讲比赛等，并帮助学生养成课前听写、背诵古诗词、讲述小故事等
习惯，潜移默化中提高学生的语文能力。
六、认真搞好培优辅差工作，全面提高学生的成绩
现在的在校生的学习程度参差不齐，因而，做好培优辅差就显得很重要了。教学中，我根据学生的不同程度，在教学过程中面向全体学生，利用课余时间分别对优生进行强化训练，对基础较差的学生加强基础训练。
七、以高考为方向，强化高考意识，明确奋斗的目标。高一的学生对高考都比较陌生，为此，我就不断的利用各种机会向学生讲解有关高考的各种信息，介绍高考的状元经验，学习方法，往届的高考语文试卷，使学生及早的对高考有所了解，明确高考的题型，树立高考的意识，做好准备。
总之，一学期的教学工作已经告一段落，我既取得了一定的成绩，但也存在一些不足，并将在今后的工作中将不断的完善。我相信：只要能在教学中关心学生，尊重学生，爱护学生，和学生关系密切融洽，能把握学生的心理需求，使教学工作恰好与学生的心理需求相结合，我们就能落实以学生为学习主体的伟大构想。在以后的教学工作中，我将会继续进行语文教学工作的深思，不断学习，更新教育观念，注重教育科研，努力提高教育教学质量，争取将自己的教学水平提高到一个崭新的层次。
高一语文教师：秦新虎
201*年1月8日
扩展阅读：秦新虎,阅读教学中 “对话互动”教学之我见
阅读教学中“对话互动”教学之我见
对话互动教学是与传统的传话教学相对应的教学方式，是指基于人与世界、人与人之间关系以及人的发展等理论本质的最新认识基础上的一种崭新的教学理念，它以对话形式为教学策略，把教学活动的参与者学生、教师与文本联系起来，构建对话教学中学生、教师、文本三者相互融为一体的交往关系。它体现着民主、平等、批判、反思、行动、精神相通、经验共享、合作交流、沟通、互动、创造新知等理念。对话教学的表现形式多种多样，在阅读教学中，主要表现为：
一、学生与文本对话。
这是第一重要的对话。而在实际教学中，经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟悉，教师就匆匆忙忙地组织对话、交流，直奔重点、中心，这样既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。要提高教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，像于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。
学生有效地和文本对话，就有效地培养他们对美的感受、鉴别、分析与欣赏的能力。语文教学中接触到的大量的文学作品是艺术美的结晶，是学生审美活动的重要对象。文学作品中所反映的自然美、生活美，所具有的艺术美，首先应该引导学生去发现，去接受，去激发感情的共鸣。
二、学生与教师的对话。
由于受知识经验、阅历深浅等因素的限制，在具体阅读时学生对于一些文章与学生的情感体验有距离，这常常会阻碍学生情感的发生和发展，不能独立、及时而正确地领悟文本作者的感情。这时候就要求教师传之以情，以情激情，架起一条沟通作者情感与学生情感的桥梁。但应该明确，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生是阅读的主体，每个主体的差异又决定了他们的独特感受和体验。通常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我们没有权利把自己创造的哈姆雷特强加给他人。每一个读者都有在原作基础上再创造的权利和能力。因此，在教学中进行师生对话要有效，就要鼓励学生对作品作出多向度的解读。
三、学生与学生的对话。
高中语文课标提出，对话阅读中的学生与学生之间对话是一种互动关系，其中很重要的一点就是学生相互交换解读文本的不同体验。这也体现高中语文新课标所积极倡导的合作学习方式，鼓励学生参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会合作与分享。
四、学生与自身的对话。
学生经过与文本、老师、同学的对话，情感经受冲击与激荡，不断修正原有的认识，不断深入领会作品的内涵，心田会掠起阵阵波澜。于是很自然地与“以前”的自我进行对话，心灵经受多次的历练之后，情感会得到纯化、深化和强化，慢慢趋于丰富、深沉和明朗。这时候可以抓住时机，引导学生写读书笔记和读后感，以写促读，培养学生创造性阅读的能力。《语文课程标准》把培养学生创造性阅读能力摆在十分重要位置，要求充分利用文本资源，不断创新的实践，从中锻炼学生创新的才能。
《林黛玉进贾府》是一篇传统课文。那么如何与这一经典文本“对话”呢？在整体把握贾府内部环境和人物关系之后，一般的教师会提出了这样一些问题：
1、“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿怎么姑妈偏就去世了！”这段话有哪些深层含义？
2、“步步留心，时时在意”是林黛玉进贾府后的生活信条，小说中是怎样表现的？她为什么这样要求自己呢？
3、林黛玉对自己读书问题的两次回答有不同，为什么？
4、黛玉听到的宝玉是怎样一个人物？她对他有怎样的猜度？宝玉出场后，黛玉眼中的宝玉又是怎样一个人物？
而我注意到《林黛玉进贾府》中，“忙”字有16个，“笑”字有28个，于是就设计了这样一个问题：“文中，作家对两个似乎寻常的字情有独钟，反复使用很能表现现人物特点，你们能找出来吗？”
学生在一阵沉默以后，饶有兴趣地注意到“忙”、“笑”二字，热烈地展开讨论。在整个发现和探究领悟的过程中始终兴味不减，收到了相当好的学习效果。
传统教法虽然紧扣文本，但问题琐碎，又没有在文本之外滑行的“拓展”之嫌，问题价值也不高；而后者则不同，由于注意到了文本中的“忙”和“笑”字，看起来虽然只提出了一个主要问题，但由于角度新颖、内涵深厚、激发力强，发
挥出高质量的引领、激发、牵动作用。师生通过互动，共同发现、领悟和探究，从一条新路直人荣府，透过“忙”和“笑”字，窥见荣府各色人等的性格：如林黛玉的“忙”，是不敢怠慢；王熙凤的“忙”，带有表演性质，也表现出她的能干；而宝玉的忙”，则是由于心情急迫因此，作为教师，在设计话题时要多反躬自问：我的问题是紧扣文本而又有效吗？我的问题能激发学生并组织起有价值的讨论吗？我的问题能启迪学生积极思维，有利于培养学生独立思考的素质吗？我的问题是学生自己发现并主动提出来的吗？对学生的质疑问难，我整合了吗？只有经过再三思考，设计的话题才能构建起课堂的一个教学板块，才具有“一问抵多问”的效果。
再如：组织学生学习孙犁的小说《荷花淀》，我是这样做的。1、学生自读《荷花淀》全文，总体了解文本内容和艺术特色。2、学生读后思考，本文哪些方面可作为学习的主题？本节课文可以以哪一方面为学习主题。小组讨论，最后全班讨论，达成共识是：本文内容和形式两方面都值得学习，其中形式更为突出一些，所以本节课以艺术特色为学习主题。艺术特色中，又以景物描写、语言描写为研读主题。学生中个性化的研读主题则有细节描写、选材构思、全文风格等。3、引导。要求学生：①研读时要找一些典型的句段，深入地品味欣赏，不能蜻蜓点水，浮光掠影；②欣赏后要能表达出感受，要用散文化的情感语言表达，使得自己阅读本文是一种享受，别人听也是一种享受。4、学生带着定向的主题和研读方法开始研读欣赏，细细的品味。5、每位同学在小组内介绍自己的研读感受，然后相互讨论补充。6、每组派一名代表参加全班交流，交流结束后，其它同学可自由发言，或点评、或补充、或纠正等等。教师只作倾听者，对学生的发言都表现出鼓励赞赏的神情。学生讨论比较充分后，教师才作最后的引导，谈谈自己对《荷花淀》艺术特色的研读感受，让学生从中受到启发。以文本为中心的阅读教学在文本与作者、文本与师生、教师与学生之间、学生与学生之间构建起多重的对话系统，在对话系统中彼此敞开自己的心灵，寻求到了个人生存的意义，学生的主体地位得到了体现。
法门高中秦新虎201*、6、26
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