在物理教学中如何进行因材施教
在物理教学中如何进行因材施教
由于遗传、环境等原因，学生的智商、学习动机、知识水平、兴趣各不相同，从而导致学生中出现成绩不均的现象。面对这些类别不同的学生，要使他们在每一节课中都能够学到知识、提高能力，在物理教学中必须进行分类指导、因材施教。
那么，如何在物理教学中进行分类指导、因材施教？通过教学实践和课后总结，我认为教师应做到以下几点：
一、研究学生、了解学生通过各种方法、渠道和机会，掌握每个学生的智商、知识水平、学习动机、学习兴趣等，了解他们的特长和不足，以便在教学中对症下药，分类指导、因材施教。我研究学生、了解学生的方法有：
1、通过与学生交谈，了解各位学生的思想状况，学习情况，掌握他们的知识水平以及在学习上是否积极等。
2、设置难易程度不同的问题，在课堂上提问，观察学生在课堂上回答问题的快慢和准确程度，从而判断学生的智商以及知识水平。
3、通过课堂练习和作业掌握学生练习和做作业的速度和准确程度，从而判断出学生掌握和运用知识的能力。
二、认真备课，确定分类指导、因材施教的方法
备课内容包括备学生、备内容、备方法。教师在备课中应根据教学内容的重点、难点、关键，设置各类学生回答的问题，调动各类学生学习的积极性。要达到这一目的，教师备课时应注意：
1、设置难易程度不同的问题。例如：在准备初中物理第一册4.1温度计一节时，可设置如下的问题：（1）简单的问题有：图4-1的现象是什么？结论是什么？温度计的主要构造是怎样的？温度计的测量范围是多大？
（2）中等程度的问题有：三种温度计的最小刻度？准确程度？
（3）难度较大的问题有：使用体温度计前为什么要用力甩一甩？测一个病人温度是38.50C，又去测一个正常人的温度，示数是多少？再测370C病人的温度，示数又是多少？三支温度计，一支测空气的温度，一支放在密闭的装有酒精的容器中，一支放在敞口的容器中，示数都是200C，哪支温度计读数不准？
2、提问的顺序和对象：我们的每一节课都应当使每一类学生有答对问题的机会。例如：在引入、复习阶段应提问简单、引入引起直接兴趣的问题，这样做会使各类学生树立信心，感到自己有能力学好本节课内容。绝对不能把拔高、智能题放在开始上课时思考，这样做的缺点是一上课就会挫伤相当一部分学生学习的兴趣和信心。这时所提问的对象就是学习信心不足的学生。
在进行新课的过程中，应根据问题的难易确定提问的对象，把简单的、有趣的问题留给学习信心不足的学生解释、分析，加强他们的参与意识，提高兴趣，使课堂有一个良好的纪律和气氛，而较难的、关键性的问题留给有信心的学生回答，带动所有的学生理解、学习，保证新课的顺利进行。小结、巩固复习是本节课的收尾阶段，也是检验学生掌握知识程度的阶段，设置应全面，顺序应是由简到繁再到灵活，并按顺序分别由不同程度的学生解答，使每一类学生都能体验到在本节课学到了知识。三、组织课外小组
对于学有余力的同学，为防止他们在课堂上吃不饱，教师应当组织课外小组，开设第二课堂。让这些学生进行一些手工制作和解决一些实际问题。
例如：学了光的反射后，让学生制作潜望镜并解释潜望镜的原理。学了沸腾一节后，让学生做一下纸锅烧水实验，并解释和探索为什么水沸腾了，纸却不着火？学了力的测量后，让学生动手做一个弹簧秤，看谁做得好。
教师通过让学生动手制作和动脑解决问题，能够进一步满足他们的求知欲望，体验物理知识的力量和作用，为他们将来的学习、工作打下良好的基础。四、对学生进行爱科学教育
要使每一类学生都能最大限度地学好物理，必须对学生进行爱科学教育。只有学生爱科学，才能全心全意地学习物理知识，才能使优生发挥最大的潜力，信心不足的学生奋发向上。我对学生进行爱科学教育的方法有：
1、通过各种实例，及时地使学生知道物理知识的作用。
例如：学完了回音条件，给学生简介北京天坛圜丘的美妙声音和设计，让学生想一想，建筑师如此设计的道理是什么？
又如：学完液化方法，简介长征三号运载火箭，让学生知道，它是我国独立研制的向国际市场提供的用来运载人造卫星的运载工具。再让学生回答：科学家是如何把气态的氢氧液化成液体的？目的如何？
通过这样引导学生，能使学生体验到物理知识的作用，促使他们热爱物理课，更加主动地学习物理知识。
2、让学生知道身边的很多现象包含着重要的物理知识，许多科学家就是从这些现象中得出重要发明的。
例如：学完熔化一节后，让学生解释"下雪不冷，化雪冷"的自然现象以及"冬天，人们往往在菜窖里放几桶水，为什么？"学完升华和凝华一节后，让学生解释"为什么冰冻的衣服也能干？"以及"电影舞台上的白雾"等。又如：给学生讲伽利略发明钟表的故事。伽利略细心观察了教堂里无人注意的挂钟的摆动的情况，发现了悬挂物体摆动的等时性，并在此基础上发明了钟表。经常向学生介绍这类例子，能够消除学生对物理知识的神秘感和畏难情绪，觉得物理知识很亲切，从而对物理知识产生兴趣，热爱物理知识，主动地学习物理知识。
经常在学生中进行分类指导、因材施教，能够提高各类学生的学习兴趣，有利于培养学生的综合能力
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浅议物理教学中如何搞好因材施教
摘要因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中要根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展，尤其是面对当前错综复杂的学情，如何搞好因材施教是急需解决的问题。
关键词差异发展因材施教能力
学生个体差异大是当今教育面临的问题之一，我们必须在研究好学生及教材的基础上，量体裁衣，做到因材施教，只有这样才能使我们的教学更加贴近当代学生的心理，才能更有效地激起学生学习的兴趣，也才能更有效地提高学生的各种素质与能力。一在评价中运用因材施教
初中的物理教学是以兴趣作为首要任务的，我们经常用温情感化出动力，用动力催生出兴趣，用鼓励与赞扬为学生插上遨游物理世界的翅膀。然而，同样的奖励性语言或者赏识性的辞藻对于不同的学生会产生截然不同的反应，对于差生是一种感化剂，可对于好生可能被误解为是一种讽刺。下面是笔者在各种形成性评价中所设计的提问原则，对于基础较好的学生的正确回答不妨给予以下评价：“你的大致思路还行，但仍需努力”，“在××地方考虑的还不太全面，在××地方叙述不够严谨，如果你再仔细一下，我想你一定会回答的更漂亮”；对于基础较差的学生的正确回答应给予更多的鼓励：“很好，非常不错，你进了一大步”，“你的回答几乎和老师要讲的一样”，等等。而对于骄傲自满的学生的错误回答不妨给予批评式或者说是略带挫折性的评价：“你好像有点退步了，要加把劲”，“谦虚使人进步，骄傲使人落后”等等。对于性格较为内向的学生的错误回答不妨给予这样的评价：“你虽然回答错了，但是其中的部分解答方法还是有一定的借鉴意义的”，“你的回答欠点火候，如果再努力一下你就成功了”，“你的思路很好，如果在结果处再细致点，就非常好了”，等等。
二在学生练习中运用因材施教
在课堂教学的小结与巩固环节，为检测教学效果，我们设计的习题要能实现学生的分层或分组演练，一些练习要设计得较为容易，考虑让基础较差的学生到黑板板演，或者让他们站出来给大家讲解一下，给他们提供一个展示自我、增强自信的机会，对于基础较差的学生来说，难题只能会打击他们的学习积极性，使他们会看不到学习的曙光；当然也要设计有点难度的题目要优生来做，而不是对所有学生“一视同仁”地提出要求，倘若都是容易的题目，对于优生来说，会产生懈怠情绪，导致缺乏攻克“高端”题目的动力，不利于他们潜能开发。
三实验中也要注意因材施教
初中阶段的学生刚接触物理，对于实验大多止于兴趣与好奇，对实验的任务与操作规程不甚熟悉，很多学生完全是抱着“玩”的态度来上实验课的，心情开始往往很好，可是一到实验结束要他们拿出实验记录或实验结论时，他们就感到很困难，甚至有抵触情绪，在这个时候如果再让他们写实验报告、强迫他们进行数据处理，那常常是让学生由喜欢实验转为害怕实验甚至是厌恶实验。所以对于刚接触物理的初中生，我们在教学中首先给他们提供一个充分活动的场所，在活动中再启发他们对实验现象展开讨论，激活他们潜在的巨大的求知欲与探索欲，而对于实验报告可以不做要求，只要能够得出大致结论即可，当他们在实验中养成以上的习惯后，可以再一点一点逐步增加实验要求。总之，学生的求知欲与探索欲是我们初中物理教学的精髓与目的所在。四对选学内容的取舍要因材施教
选学内容是对必学内容的补充，如果利用地好，它能够帮助学生更好地掌握必学部分的内容，但是如果利用地不好，强行灌输选学内容，采用填鸭式教学，认为填进去就有营养，就会造成消化不良，引起学生反感，常常会加重学生的心理负担。因此这同样要求我们做到因材施教。在决定学习选学内容之前要看看这个选学内容适合不适合我们面对的学生，不要认为我们的学生多学了这么一点就是好事，有时选学内容对必学内容会产生一种干扰，例如在苏科版物理第八章的“信息库”里介绍了“力的图示”方法，它就会对必学部分的内容“力的示意图”产生干扰，原先力的示意图学生画得都很好，学习力的图示后再画力的示意图就慢了许多，错误也显著增多，如果饮食不正确，“食物”有时候不一定全是营养。所以在此之前一定要考虑这部分内容会不会干扰必学部分内容，要取舍得当，对于选学内容可以不讲，也可以从中选择几点讲，做到精挑细选，让它既不打乱学生已经形成的知识架构，又能让它带给学生更多的乐趣和扩大学生无尽的视野，真正发挥出它的选学作用。五创设物理情境、启发点拨要因材施教
创设物理情境、启发点拨时也要因材施教。例如有人在引入“杠杆”概念时，他开始从生活中的铡刀引入，并展示了铡刀的功能。但是我们今天面对的学生几乎没有人见过铡刀，教学效果就大打折扣，不如举建筑工地上的起吊机，或者公路收费站上的拦车杆等等。我们布设的情境、我们所设计的启发都要能符合现代学生的生活经验与心理特点，要让所创设的物理情境的确能打开学生思维或者想象空间，否则就会出现创设的情境失效，或者是只启而不发。情景失效或者启而不发大多都是没有很好地把我们所设计的情境和启发与我们面对的学生有效的联系起来，没有很好地“识”材，也就不能很好地用好我们的教法。六“材”在不断变化，“教”也应做出相应的调整
在课堂上我们常常会遇到这样的现象：过去同样的教学内容或同样的教学方法对于现在的班级效果却截然不同，特别是从教多年的老教师更是颇有感触。例如，上届的学生都是用同样的例题或者练习，效果很不错，而现在面对的学生，如果仍然用原来的驾轻就熟的教学策略却不能收到同样好的效果了，甚至讲起来显得很费劲。或者，本来是教学难点现在学生轻而易举地就理解了。再如，教师在按原教学计划进行教学时，会突然发现本来认为学生应该理解的东西理解不了，学生掌握知识的情况并不是和教者原先判断的一样。对于课堂上出现的这些“偶发事件”，我们要灵活机动做出相应的教学调整。课堂中一定要勤观察学生，在观察中不断微调我们的教学内容和教学策略。“材”在变化，我们的“教”理应作出变化。
七运用现代化教学设备教学也要因材施教
目前存在一种误区，即认为只要运用现代化教学手段，学生就会兴趣高昂，教学效果会更好，其实未必这样。虽然现代社会给我们提供了更为先进的教学手段和设备，但是我们要充分分析学生的现实情况之后再决定采取还是放弃这些教学手段，要想一想学生虽然兴趣高昂了，教学效果会不会更好；要想一想我们面对的学生能不能排除例如多媒体等现代化教学设备本身对教学的无关干扰，学生能不能把注意力集中于我们的教学内容上，我们的现代化教学设备会不会造成学生的注意力转移；要想一想我们的教学内容是适合用多媒体，还是适合用传统教学工具。总之要选择适合我们所面对的具有特殊心理特点的学生的教学方式，一切以学生为中心，一切以教学效果为出发点，利用教师自身的特长、优势，合理构建适合自己也更适合学生的教学方式。切不可人云亦云、照搬照抄。
八关心周围新鲜事物，搞好因材施教
因材施教中的“材”不仅指学生和课本教材，还应该广义指我们周围的一切事物，我们要利用好周边对我们教学有用的“材”为我们的教学更好地服务。发生在我们周边的事物不少都蕴含着丰富的物理知识，例如和平号空间站的坠落大西洋、神舟飞船的发射与返回、汶川地震中的生命探测仪、冬天北京地区路面大量使用的除雪剂、我国发射的神九与“天宫一号”的手控对接，我国“蛟龙”号深海载人潜水器正向7000米挺近等等，都可用来作为物理教学的好素材。我们要关心周围新鲜事物，了解生产生活中的新用具，让我们自己的知识面也与时俱进，并把它们作为我们教学中鲜活的“材”。只有这样，我们才能更好地带领学生从生活走进物理，从物理走向社会。
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