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语文课题研究第二阶段总结

时间:2019-05-29 19:40:51 网站:公文素材库

语文课题研究第二阶段总结

课题《“少教多学”在小学语文教学中的策略与方法研究》

第二阶段工作总结

“少教多学”在小学语文教学中的策略与方法研究课题进入第二阶段研究以来,我校广大教师在教学实践中不断研讨交流,整体的教学理念得到了提升,教学思路更加清晰,学生的自主学习能力有了很大的提高,自主学习愿望空前高涨,基本达到了预期的研究目的。现就第二阶段主要工作总结如下:

一、不断深入理解课题,强化课题的研讨交流与践行

学期初,课题组将课题研究列入计划中,把课题研究作为教师业务水平提高的重要途径之一,使教师进一步树立新理念,感悟新课程,将新的教学观有效地运用到教学实践当中,积极稳步推进教育教学工作。在课题研究氛围感染下,各学段的教师以课题组的研讨重点为基本方向,积极开展教学探索课。通过听课、评课、学习、讲座等活动,不断拓展了教师教学的方法和途径,使广大教师在研讨与交流中,及时总结经验,把好的经验运用到教学实践当中,促使了课程标准、教材运用、课题研究有效融为一体,同步进行,相得益彰,取得成效最大化,也符合“实践理论实践”的认知规律。

二、教师在教学实践中不断摸索,总结了宝贵的经验1、营造生活氛围,引领学生快乐交流。

随着课题研讨的不断深入,各学段教师逐渐自觉地把课题与本人特长、班级实际、和新课程标准联系起来,使课题成为优化教学结构、改进

教学方法的有效载体,逐步形成自己的教学风格,极大地丰富了课题研讨的内涵。

我校课题组成员通过认真研究,极力从营造富有情趣的生活化的教学氛围入手,在朴实自然的“生活氛围”中,引领学生放松情绪,快乐交流,使写作指导课充满情趣,从而开启孩子们的学习兴趣和主动性,激发他们的灵感,使孩子们爱学习,写出好作品。

2、抛砖引玉,打开学生思路。

赞可夫说过:“只有在学生情绪高涨不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”而这些气氛必须靠老师来营造,情绪必须靠老师来唤起。怎样唤起呢?离不开作为基础的生活。老师必须用生活素材,通过对它们的描摹与渲染,抛砖引玉,打开孩子们的思路,唤醒他们对自己相关生活的回忆,产生情感共鸣,从而产生了强烈的表达欲望。这种强烈的表达欲望会促使学生对自己生活的理解,会产生一种强大的内驱力,使学生产生极大的兴奋,使他们把生活与表达方式联系在一起,产生很强的创造力,从而更好地表达真情。

三、大胆尝试,积极实践

《“少教多学”在小学语文教学中的策略与方法研究》在我校开展以来,已取得了阶段性成果,教师的作文指导水平有了很大的提升,教师们敢于大胆尝试新的教学方法,积极实践以发展学生自主作文为重点的作文指导课。特别是在探索以生为本的新教法上,课题组的教师共同探讨,认真实践,并以街道性公开课的形式,由潘若霞老师上了一节发展学生自主

写作能力的写作指导课,赢得了听课者的一致好评,学生们也从中感受到了写作的快乐,相互激励,形成浓郁的表达、写作热潮。

四、撰写课题研究论文,丰富课题研究成果

在课题的研究过程中,为了更好地与同行们交流课题的研究成果,分享研究经验,推动研究工作向纵深发展,丰实课题研究成果,我们课题组的老师把工作中的经验进行总结,写成了论文与案例,并积极在各种教研活动中进行交流。其中,王少兰校长根据潘若霞习作指导课撰写的案例《打开乐说话匣激发写作潜能》,从激发学生的心理需求,调动学生的写作积极性,挖掘学生的内在写作潜力,激发富有个性,充满真情实感表达方式的作文指导理念入手,对回归生活的自主写作指导模式进行了深入的剖析,成为了课题研究的一大亮点。

扩展阅读:语文课题研究第二阶段总结

课题《小学生自主写作能力培养的研究》

第二阶段工作总结

我校课题进入第二阶段研究以来,广大课改教师在教学实践中不断研讨交流,整体的教学理念得到了提升,作文教学的思路更清新,学生的自主写作能力有了很大的提高,达到了预期的研究目的。现就第二阶段主要工作总结如下:

一、深化课程标准的学习理解和运用,强化课题的研讨交流与践行学年初,课题组将课程标准的学习列入计划中,把课标的学习纳入教师业务学习的重要内容之一,使教师进一步树立新理念,感悟新课程,将新的教学观有效地运用到教学实践当中,积极稳步推进新课程。在课题研究氛围感染下,各学段的教师以课题组的研讨重点为基本方向,积极开展作文教学探索课,颜海珊老师大胆尝试从口语训练入手,围绕看图作文进行积极探讨,潘若霞老师进行个性化的作文指导尝试,郑晓玲老师和马小俐老师开展“我说我文”辩论会,多方位发散学生的思维。通过以课题组成员为中心的全校教师相互听课、评课,不断拓展了教师作文教学的方法和途径,使广大教师在研讨与交流中,及时总结经验,把好的经验运用到教学实践当中,促使了课程标准、教材运用、课题研究有效融为一体,同步进行,相得益彰,取得成效最大化,也符合“实践理论实践”的认知规律。

二、明确细化课题阶段目标,形成个性化作文教学风格

随着课题研讨的不断深入,各学段教师逐渐自觉地把课题与本人特长、班级实际、和新课程标准联系起来,使课题成为优化教学结构、改进教学方法的有效载体,逐步形成自己的教学风格,极大地丰富了课题研讨的内涵。如第一学段的颜海珊老师从语言训练开始,注重词语积累,培养学生的口头表述能力,第二学段的潘映云老师,从引导学生观察入手,大胆想象,以读促写,写实想象联动,第三学段的黄衍利老师,重点实施作文写法的创新和突破,注重示范引导,创设作文展示平台,营造良好的写作氛围。

三、教师在教学实践中不断摸索,总结了宝贵的经验1、营造生活氛围,引领学生快乐交流。

《新课标》要求教师“提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚”,怎样才能让学生自由有创意地表达,说真话、实话、心理话呢?我校课题组成员通过认真研究,极力从营造富有情趣的生活化的教学氛围入手,在朴实自然的“生活氛围”中,引领学生放松情绪,快乐交流,使写作指导课充满情趣,从而开启孩子们的写作兴趣,激发他们的灵感,使孩子们爱写作,写出好作品。

2、抛砖引玉,打开学生思路。

赞可夫说过:“只有在学生情绪高涨不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”而这些气氛必须靠老师来营造,情绪必须靠老师来唤起。怎样唤起呢?离不开作为基础的生活。老师必须用生活素材,通过对它们的描摹与渲染,抛砖引玉,打开孩子们的思路,唤醒他们对自己相关生活的回忆,产生情感共鸣,从而产生了强烈的表达欲望。这种强烈的表达欲望会

促使学生对自己生活的理解,会产生一种强大的内驱力,使学生产生极大的兴奋,使他们把生活与表达方式联系在一起,产生很强的创造力,从而更好地表达真情。

四、大胆尝试,积极实践

《小学生自主写作能力培养的研究》在我校开展两年来,已取得了阶段性成果,教师的作文指导水平有了很大的提升,教师们敢于大胆尝试新的教学方法,积极实践以发展学生自主作文为重点的作文指导课。特别是在探索以生为本的新教法上,课题组的教师共同探讨,认真实践,并以街道性公开课的形式,由潘若霞老师上了一节发展学生自主写作能力的写作指导课,赢得了听课者的一致好评,学生们也从中感受到了写作的快乐,相互激励,形成浓郁的表达、写作热潮。

五、开展课外阅读,提高学生的写作素养

表达是写作的关键,没有大量阅读为基础的作文教学是没有生命力的,不彻底的,我们从“美育习作”研究的目的出发,引导学生进行大阅读,如学童话时,向他们推荐《格林童话》《三百六十五夜》等引人入胜的读物;学名著期间,引导他们读《西游记》《水浒传》等,学科普文期间,请他们阅读程度适合的科普读物通过课外阅读,使学生拥有了丰富的语言积累;通过练笔使学生拥有过硬的语言表达能力。学生的自主习作能力有了显著的提高:学生也不再“谈文色变”了;学生的优秀习作不断地在征文比赛中获奖或在报纸刊物发表。在不断的阅读与习作中,学生的写作素养得到大大提高。

六、拓展课程资源,延伸作文教学链条

(1)成立写作兴趣小组,通过讲座、同题作文、作文手抄报、作文朗诵会等多种形式,激发学生兴趣、提升作文水平。

(2)利用“红领巾”广播站,开设“佳作欣赏”、“校园通讯”等栏目,为学生提供作文展示交流平台。

(3)积极组织参加各级的征文活动,在活动中提升学生作文水平,培养社会参与意识、从而展现作文的综合效益。

(4)协同少队部举办了演讲比赛及作文朗诵大赛,彰显了作文的感召力和表现力。

(5)积极推荐优秀学生作品在教育网站,省市报刊上发表交流,显示我校个性化作文的综合实力。

(6)动员学生自编作文小册子,便于学生之间的交流学习。七、撰写课题研究论文,丰富课题研究成果

在课题的研究过程中,为了更好地与同行们交流课题的研究成果,分享研究经验,推动研究工作向纵深发展,丰实课题研究成果,我们课题组的老师把工作中的经验进行总结,写成了论文与案例,并积极在各种教研活动中进行交流。其中,王少兰校长根据潘若霞习作指导课撰写的案例《打开乐说话匣激发写作潜能》,从激发学生的心理需求,调动学生的写作积极性,挖掘学生的内在写作潜力,激发富有个性,充满真情实感表达方式的作文指导理念入手,对回归生活的自主写作指导模式进行了深入的剖析,成为了课题研究的一大亮点。

香洲街道中心小学语文课题组201*年12月15日

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