小组合作阶段性总结
小组合作学习的研究与实践的阶段性总结
学生小组合作学习，经过一段时间的研究实验，已经初见成效。我们认为培养学生的合作意识主要是在课堂教学以及综合实践活动中进行的。为此，我们在课堂上，精心设计教学情境，使学生产生合作的需要，并在小组合作学习中留给学生思考的空间，在学生学习研究问题中，小组合作学习是个很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握知识。
首先，我们注重了要选择让学生分组讨论所需提的问题，而不是盲目地提，也不在于多，而是在于少而精。往往一节研讨课我们首先在组里先进行研究，特别注重问题的选择，一般每次让学生分小组讨论都只提一个问题，这样做的目的在于让学生讨论的方向很明确，焦点很集中，所以能够比较快速而准确地讨论出结果；另一方面，我们也注重设计一些开放性的讨论题，这有助于培养学生的发散思维，不可否认的是，学生的思维常常超出我们的想象，有几次在讨论的过程中均出现了我们意料之外的方法，这也使每个小组之间互相启发、共同进步，我们老师也受益非浅、教学相长。
其次，小组长的作用明显体现出来了。大多数小组长工作十分认真负责，他们负责收本小组每天的家庭作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我们每个月还采取了小组与小组之间的评比，分别评出三个优秀小组，每个组员分别奖励三分、二分、一分，其组长多奖励两分。这样，就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。
在前一阶段实验过程中，使我认识到：在小组合作学习中，教师的任务就是要创设让学生产生合作需要的情境，使学生体会到不合作就解决不了问题，合作是解决问题的关键，这需要通过长期有意识的反复训练，逐步培养学生的合作意识和合作能力，使学生真正做到合作学习。现在已告一段落，有95%的学生能参与到小组合作学习中。因此，我们觉得我们的实验是成功的。
当然，也有一些不足的地方。比如：1、实行之初，存在管理混乱、职责不清现象。2、学生的参与度不均衡，其表现形或是在某些课堂上仍是少数人学习多数人游离，小组合作学习时，学习好或性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听，达不到共同发展的要求。3、小组活动重形式，缺乏实质性合作。为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。4、在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致，分歧太多而争论不体，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。
在我们倍加关注合作学习的同时，让我们把目光收回到我们的课堂教学中，其中的外显与内隐的问题不得不引起我们的思考：哪些内容、更适合于合作学习？合作学习中，每个人的分工如何确定？怎样才能高效有序地组织合作学习？在注重“人人进步”的同时怎样培养优秀生的综合能力？我们还应针对这种现象单独把每组中不太愿发言的同学找来，多鼓励他们，引导他们，多表扬他们，如果这种现象能得到好转，那我们的课题研究就能上一个新台阶。
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生本教育小组合作的阶段性总结
王舒
郭思乐教授说：“小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程，它充分体现了学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，共同达到成功的彼岸。”“学习小组是生本教学的重要一环。没有小组就没有生本。用不用小组形式，如何看待小组，往往是教者的理念水平是否进入‘生本’的一个标志。”因此，能够有效地运用小组合作学习，是“生本教育”能否落实到位的关键，我们已经开展了两年的小组合作学习，以下是开展实验以来工作中的具体做法、收获和困惑。一、具体做法和收获：1、构建结构合理的合作小组
实验开始，我采取按座位分配的方法把全班学生编成14个四人小组，这样前后座位之间的距离比较近，有利于进行交流。我让这些小组通过协商交流先给自己的小组取名字，然后通过选举选出小组长。通过上多次生本课，我就能够了解到哪些学生的基础知识掌握的比较好，哪些学生的学习能力比较强，哪些学生爱表现自己，哪些学生不爱发言，针对了解到的情况，对小组进行第二次编排，这时我可以考虑什么样的学生能够组成一个合理的小组？在这样的小组里要有一个会组织小组内成员交流的，有一个会积极思考的，有一个语言表达能力强的，带着一个在学习上比较弱势的同学，使他们能够积极主动地参与到课堂中来，当然，随着教学的逐步深入，我们又根据学生的具体情况对当初的分组进行了多次调整，以达到最优化、公平化。2、建立一套有序的合作常规
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给我控制课堂秩序带来了困难，为改变课堂教学看似热闹实则混乱的局面。我通过多方面的学习，和孩子们建立了一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
（1）合理分工，明确职责。
小组内小组长、记录员、汇报员、纪律监督员各一名。小组长选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。纪律监督员负责组织好本组纪律。当然，各组成员的角色定期转换。但在实际操作过程中，很多时候比较难落实，孩子可能年龄较小，自控力较差，自我管理能力差，很多孩子不能很好地履行自己的职责，还需要进一步训练。（2）培养良好的合作学习习惯。
一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。3、给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。以前，我布置完任务，几分钟后就让学生汇报，结果由于学生探究不透彻以致于回答问题时自信心不足，支支吾吾，小组合作没有发挥作用。现在的课堂上，我基本能给学生提供充分的探究、讨论、交流的时间，让他们以小组为单位上台汇报。其他小组同学根据他们的汇报情况进行补充、更正。当然，在合作学习之前，要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。4、采用多样化的评价和奖励方式
对小组的评价和激励有助于调动小组合作学习的积极性和主动性，评价应该采用小组自评、组组互评和教师评价相结合，这样做的目的能够使学生树立一定的自信心，增强学习积极性和动力。教师评价要重视学习过程评价和学习结果评价相结合，除了对整个小组学习结果进行评价外，更要注重对在学习过程中学生的合作态度、合作方法、合作效果以及参与程度的评价。对表现好的小组和个人给予充分的肯定和一定的奖励。小组自评是针对每个小组成员的，主要是从学习能力、组织能力、表达能力、合作能力等方面进行评价，让每个学生都了解自己在小组活动中的表现，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；同时在组与组之间进行评比，在实践中在我班制作了14个太阳花，目的就是希望孩子们迎着阳光快乐成长，在这些太阳花里没有“葵花果实”，“葵花果实”需要小组共同努力表现才能够得到，定期比如一个月根据“葵花果实”的多少来评选优秀小组，优秀小组评出后给予多样形式的奖励：口头表扬、小红花、小贴画、张贴喜报、实物奖励等等奖励措施。这些评价措施能够看出哪个小组的合作开展的最好，哪个小组的同学最团结、和谐，尤其会关注那些学困生是否积极参与了，到了学期末的时候还会评出学期总冠军小组，对这个小组的奖励将是物质上的奖励，比如每人都会得到一套学习用品等等，通过这些评价和激励能够树立学生学习的自信心，体验到成功的乐趣。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。
二、存在的问题及困惑：
经过近两年时间的小组合作学习的探索与实践，我发现学生在合作学习中存在一些问题：
1、实行小组合作学习时小组成员分工明确，但由于学生年龄偏小，在具体的操作过程中，对自己应完成的任务没有足够的责任感和责任心。从表面上看好象大部分同学都参与了活动，实际上却只是少数尖子生在动手动脑，也有个别组同学发言积极，大多数小组只是在凑热闹，袖手旁观、坐享其成。优等生参与机会多，学困生往往成了听众，得不到独立思考，只能从优等生那里获取信息。当然，也有不少组长向我反映，很多同学对于很简单的问题都不敢回答，缺乏应有的自信心。
2、个别学生在借助合作学习机会，讲与课堂内容无关的事情，对老师提出的问题置之不理。
3、合作学习的意识有了，但个别同学还是不够大胆，不敢在组内特别是班内发表自己的见解。缺乏相互交流、倾听的习惯。课堂上多数学生能倾听别人的意见，并在其他组汇报完问题后积极补充或反驳。但个别同学参与度不够。4、有些同学集体荣誉感不强。班内有极少数同学不关心小组荣誉，课堂上自制力太差，组长对他提出批评，但依然我行我素，严重影响小组总体成绩。老师同学多次找这些同学谈话，效果不明显。
5、搜集资料、整理资料意识不够。有电脑的同学表现出积极状态，而其他同学以自己无电脑为由坚决不搜集，不乐意通过其他途径搜集相关资料。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我还应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。如此，我们的课堂教学就能焕发出新的生命活力，生本课堂就能取得更好的成效。
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