英语小组合作学习的体会
英语小组合作学习的体会
在十多年的英语教学工作中，我有过成功的喜悦和骄傲，也有过失败后的懊恼和自责。往往我们会看到初一的大部分学生都很有学习英语的热情，８０%以上能主动学习；到了初二尤其是下学期３０％到４０％的学生成绩下滑；而到了初三得有将近一半以上学不好英语，个别甚至是完全放弃。在实际教学中我们的学生之间是存在差异的，比如有的学生单词发音准，拼写也不成问题，但记不住汉义，阅读有困难；有的学生单词背得滚瓜烂熟，却不会读单词，朗读有困难；还有的语感特别好，可是学不会语法，写不出完整的句子，写作有困难等等。其实学不好英语的原因很多，而我们的传统教学却无法照顾到全体，使他们取长补短。这样他们薄弱的方面日后就成了学习中的障碍，渐渐把他们的一些长处都给掩盖掉，学习的热情慢慢变淡，学习成绩开始下滑。我也做过许多尝试想从根本上解决这个问题。０７年在小课题研究的引领和带动下，我进行了口诀法解决语法问题的小课题研究，也进行过分组教学法的尝试，虽然有点成效，但还没有从整体上提高教学。我翻阅了大量教研刊物，如《长春教育》《实践新课程》《教育科研与教师成长》等等；也上网浏览关于教法的科研材料，有些方法的确很好，可不适合我们目前的学生状况，还有的在实践中实施困难太大。有一天在一本《吉林教育》上看到一篇关于合作式分组学习的介绍，感觉挺适合我们学生目前的实际情况。合作式分组学习就是学生在小组或团体中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。以小组形式进行课堂教学以前我也实行过，但是往往曲高和寡，只成为尖子生表现的舞台。仔细一比较，发现我忽略了其中最重要的一点：我的分组只有组，而没有明确的责任分工，也没有互助性的学习，这怎么能调动起每个孩子的积极性从而主动参与学习活动呢？恍然大悟，我决定再次尝试，用互助小组的形式组织英语课堂教学。互助小组就是以小组为单位，有明确的责任分工，为了小组的共同目标互帮互助，共同合作，共同进步的课堂组织形式。
一、科学分组促进互助
首先面临的第一大难题就是分组。起初我一点也没觉得难办。就按月考成绩的高中低的层次调配成四个大组，坐成四行，又选了几个尖子生任组长。刚开始学生们感到特别新奇，学习的热情很高。可是问题也渐渐浮出水面。有的组好学生坐得太集中，帮扶后进生在空间上有障碍；有的学生间则不能很好的沟通和交流，互助很难建立起来；甚至还有的学生怕对方超过自己，影响自己的学习，不进行任何的互助等等，情况各异。比如王伟华语感特别好，王珊善于作题，多么好的一组搭档啊！没想到她们却很少说话，做题时王珊不但不理王伟华，还把自己的题盖上怕她抄。宋铭这个组长学习是数一数二，却只顾自己学习，对组员不管不问，使小组形同虚设。一堆问题涌出来，我的嗓子一下哑了。是我把问题想得太简单了！组员间缺乏和谐的关系和互助的意识，怎么能形成互助呢？我需要物色四个学习好，又有组织、协调能力的组长作我的小助手。宋铭与组员的矛盾很大，早已决心不做组长了，我就采纳组员们的意见选平时爱帮助同学的叶丽丽为组长。这样组长固定为毕馨禹、王小辉、沈恬乐和叶丽丽四员女将。组长有了上好的人选，组员间的矛盾怎样处理呢？我先解决问题最严重的，把有矛盾的同桌重新调整座位；对沟通和交流有问题的学生，我做好中间引导和协调的工作；对不愿帮助同学的尽力开阔他们的胸怀，使之在助人中获得快乐做了一些调整和工作以后，矛盾渐渐少了，而我似乎有了一种成功的感觉。正在沾沾自喜时，叶丽丽跑来，红着眼睛跟我说：“老师，我们组和一组的实力相差太悬殊，这两周他们总第一，我们却总是最后，他们都说我这个组长不行，我不想当组长了。”我心里一惊，真是大意啊！学生的关系融洽了，可是却打破了实力的均衡。我急忙说：“叶丽丽你这个组长平时总是尽心尽力的帮助组员，他们都有进步了！在老师心中你是非常称职的组长。老师会根据你提的意见马上做出调整。”之后，我将班里的前八名重新穿插到四个组，初步分配互助的对象，实行同桌互助，尖子生帮助，以及组长帮助多种形式。并设置了副组长，来协助组长的工作。比如毕馨禹这组，叶田淞与郭小峰同桌互助，同时组长又对他们进行帮助以及监督互助的效果。看到叶丽丽脸上重新绽放的笑容我如释重负。实际上这种调节小组的实力均衡是应该自始至终贯穿于整个小课题研究的，但需要十分注意调节的策略，否则会影响小组的积极性。我心里深切地感到分组是我这个小课题的一个环节，任何环节都不可忽视，要认真对待每个环节，才能使小课题研究顺利进行。二、集体活动强化互助
一个月过去了，这期间我搞了一些激励性的小活动，进行小组的竞赛加分，比如：把单词音义结合的反口令练习，复习笔记的查笔记比赛，提高记忆力的记忆体操，使学生集中注意力听讲的不溜号小奖励等等。一般背诵课文加２０分，单词全对每人加五分，作业上交及时，数量和质量合格每次每组加２０分等等。上学期一周一评，每周的优胜组除了可以获得一颗红星，还可以获得美味的糖果，在众人羡慕的目光中品尝胜利的果实。这确实在每组都调动起一批特别有集体荣誉感的学生，积极参与学习活动，尽力为本组加分希望小组夺取全班第一。做了很多，却往往发现没有预期的效果好。多数活动成了好学生表现才能的机会，而那些学习平庸或落后的学生参与的积极性和热情不高，对集体荣誉不太关心，不主动与组员和组长进行互助；而大多数学生则缺少帮助他人的热情或有热情却不持久，不能坚持到底。各个小组如同一盘盘散沙，普遍缺乏团队精神和竞争意识。我意识到，这种小范围的活动不能充分调动起整个小组的积极性，不能激发他们整体的竞争意识。那好，让范围再扩大点，让人人都有机会参与。我开始策划以小组为单位的集体活动。
１)预备篇学完之后紧接着是第一单元MynameisGina.单元知识学习完毕，我搞了一个设计有小组特色的学生证的活动。学生们能写的写，会画的画，出主意的出主意，各展所长，很是热闹。一组组长毕馨禹字写的漂亮，毕馨阅画画很棒，酷爱体育的男生们提出把姚明所在的火箭队的标志拿来作为小组的组徽。赵爽拿来水彩笔，与同桌高秀婷一起帮助毕馨阅画图案，男生们也来帮忙在画好的图案上涂色。活动结束，我将四种风格各异的学生证摆在前边展览，学生们都啧啧称赞。叶丽丽那组的卡通小老鼠图案，沈恬乐那组的七彩椰子树，还有王晓辉那组的五彩肥皂泡无一不精巧别致，给人美的享受。孩子们的能力确实让我刮目相看。同时我也发现在活动中孩子们互相有了更多的了解和理解，组长也在以他们的个人能力和魅力吸引着组员们更加信赖他们，支持他们。这对他们以后的互助合作非常有利。小组的凝聚力和向心力在活动中有了提高。活动时也把一些平时不起眼、甚至是一些平时学习态度不好的学生的一些不为人知的才能展露出来，使他们在小组中的地位得到提升，产生积极的心理效应，使他们更愿意为小组的荣誉贡献出自己的力量。孩子们的团队精神明显增强了。2)学完第七单元Howmucharethesepants?我布置每组编一个购物的短剧，我作语言顾问。三组的魏征跑过来问我怎么讲价，一组的郭小峰问我欢迎再来怎么说，四组的周嘉豪平时几乎不开口说英语，这回都主动请求组长王晓辉教他说台词。虽然他的台词只有一句，Thankyou!但他还是非常重视，表演得十分到位。为了小组的荣誉孩子们都不甘示弱，你追我赶，互相竞争。我不禁感叹，集体的力量多么巨大啊！孩子们在集体的感召下进步了、成长了。一些孩子为了做对，做好，急切地渴望得到帮助，开始主动寻求帮助；而一些孩子在帮助同学的过程中，感受到助人的乐趣和成就感，对于帮助他人产生了一种责任感和使命感。组员间互助的意识增强，竞争的意识提升，学生的整体水平提高了。这样互助小组内有效的互助，在小组活动这个催化剂的作用下生根发芽。我终于向整体提高学生英语学习水平的方向走出艰难的一步，在小课题研究的路上我也坚实地迈出了一步。三、激励策略、提升互助原以为组织丰富多彩的活动，进行形式多样的加分，就是用量化评价的方法对学生实行了有效的激励策略，课堂互助的效果就会好，学生的成绩就都会提高，而期中考试成绩下来了，多数后进生却没有比上次月考的成绩有明显的进步。我十分苦恼，一天，小组长王晓辉向我反映他们组的王怀玉和邹云龙不学习，还对她的帮助不屑一顾，王晓辉说：“老师，你加的分一点用都没有，他们根本不在乎。”我顿时感觉到我的研究层面还是太窄，对问题的解决没有全面的考虑。本来我以为量化评比加分会激发每个学生的积极性，却不料在部分孩子身上完全无效。是我错了吗？我不禁对自己产生了怀疑。在学校的教学研讨会上我提出了我的困惑。英语组的同事们都一致认同我的这种做法。经验丰富的曲淑华老师和辛立香老师都给以了高度的评价；善于调动学生积极性的韩立芬老师和盛小利老师帮助我分析，说我的课堂加分没有一个固定的规则，让学生无章可循；其中王小静老师和祝木发老师建议我把这个激励策略做细，使它更具体，更能体现每个人在小组中的重要地位。在大家的帮助下，我获得了启发。作为教师必须善用激励的策略才能使学生去克服困难，不懈努力达到目标，进而激励同学间的相互帮助。我们知道学生在每一天、每一节课都会有不同程度的进步，那就把每个孩子的点滴进步记录下来吧！就叫它进步记录！当然体现小组集体力量的课堂评比加分，还要坚持去做，但得有一个统一的标准；能体现个人对集体贡献的进步记录需要马上开始。记哪些内容呢？我可以把它和课堂加分这个量化评价相结合。起初只分为单词、课文和朗读三部分，后来又添加了学生进行自我反思总结的“心中的我”，共四部分。单词按单元划分，记录总词数中正确词的数量，分三次记录，纵向比较发现进步；课文也按单元划分，最初要求全背，但后来考虑学生的差异分为三档，背诵课文加两星，朗读课文加一星，而复述课文最高加三星，而本学期考虑到学生的实际情况，分为背诵和朗读课文两个梯度。朗读是以听力原文为材料，采取先模仿录音读再进行小组齐读和个人朗读，评价以朗读效果作标准。“心中的我”，主要是记录学生的心路历程，比如：上个月自己有哪些进步，哪些不足，下个月要怎么做等等。以此激发学生的内驱力进行自我纠错和自我激励。这些记录都及时向全班公布，我要让孩子们知道自己有了进步；也明白不管基础如何，只要坚持不懈的努力，不断超越自我，总有一天自己会成为一个强者和成功者。如周嘉豪七年级上册三单元单词第一次对了五个，第二次对了八个，经过第二次进步的鼓励，他第三次对了十五个。由五到十五的变化对于别人可能不算什么，可对于他却太不容易了，因为他常常头疼，总是不能专心学习，所以能背下十五个单词对他来说是个挑战。他的进步我给予了表扬和高度评价，而且作为榜样经常拿来鼓励其他学生。
能真切地看到自己经过努力获得了进步，学生的热情更高了，有一点最能证明：要是有谁加了分，都抢着到黑板为本组加分，要是分数被哪组超过了，你看一个个急的，下课了还有学生在那让组长或互助伙伴领读单词或者背课文，希望早点完成任务早加分。那么这样激励的效应是否就达到每个学生了呢？因为我一直以来都以等级评价学生，所以等级低的学生积极性还是不高。基于这学期我校提倡分层教学的教学方式，要照顾各个层次的学生，使他们都能积极主动的参与学习。我也开始尝试将激励策略转变为梯度要求、等量评价。就是根据学生的不同水平，设置适度的任务要求，要求不同了，但只要完成任务奖励分数是等量的。比如七年级下册第一单元课文，全班第一的毕馨禹背下加二十分，经常倒数的陈士龙朗读加翻译课文，也得二十分。这样就把一些总在低谷徘徊的学生拉到上游和优等生一起同台竞技，他们感受到平等，积极性高涨起来。以前完成任务的学生只占７０％，现在已经达到９０％以上，确实能看到孩子们不仅提高了积极性，整体水平也获得提高。
孩子们在一天天成长着，进步着，能见证他们的成长与进步，我感到莫大的荣幸，他们经常围在我身边和我谈论学习与生活。这学期的一天，王哲对我说：“老师，我以前怎么不知道学习呢，现在我感觉学习挺有意思的，你看老师帮我，组长帮我，我同桌还帮我，这么多人关心我，我多幸福啊！上学期期中我才打１５分，期末就打6０分，进步多大呀！可我才不满足呢！我得赶上毕馨禹呀！”他笑了笑，虽然都知道不可能，但他的这种精神和意识是难能可贵的。互助小组的教学方式给孩子们带来了动力和希望，我也感到了一丝成功的喜悦。郭小峰会读单词了，陈士龙课文都能背下来了，就连邹云龙的单词几乎都能写对了！进步都很大。学生整体都在提高，让人十分欣喜.
可是我也知道，没有解决的问题还很多。比如：怎么对没有进步的学生进行适当的批评，使之强化要求进步的意识；怎么把学生的进步记录做得更细，更体现学生的个性和优点，从而扬长避短；怎么使这种课堂组织形式也有益于其他学科，使学生获得全面提高等等，前面的路任重而道远，我会抱着矢志不移的信念坚持到底的。
著名的苏联教育家苏霍姆林斯基认为进行研究是幸福的。是的，在我校良好的教研氛围中，在小课题研究的引领下，我由一个教研盲，逐渐学会了在摸索和尝试中进行研究。由最初的不会教到知道怎么教，再到研究怎么教，我个人能力的不断提高更使我坚定了科研的信念。道路虽然艰辛却很幸福。而且能获得学生的认可，校领导的支持，尤其是教科所领导的指导与帮助，我又是多么幸运啊！一位教育家也说过，一个优秀的教师和一位普通的教师的最大的区别是什么？那就是有没有科研的追求和能力。教研之路是幸福而漫长的，有收获和发现，也有快乐和苦恼，只要我还是一个勤奋的思考者和孜孜不倦的求知者，那我就一定会不断超越自我，向着更高的目标前进。
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