《多元化识字教学》课题研究规划Microsoft Word 文档
《多元化识字教学》课题研究规划
一、课题的提出
1、在新的教学理念下，小学识字教学的教材编排主要表现出识字量大而集中的特点。语文课程标准要求九年义务教育阶段“认识3500个左右汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”其中要求第一学段（1~2年级）“认识1600~1800个，其中800~1000个会写。”新的课程标准为小学阶段的识字教学提出了新的挑战。
2、目前小学阶段的识字教学具有认识不足和方法单调的弊端。在认识上，一方面教师只把识字看做目标，而没有顾及学生的兴趣以及知识的拓展，另一方面，识字仅拘泥于课本，没有联系生活，没有让学生获得体验。在方法上，识字教学的方法简单枯燥，激发不起学生的学习兴趣，教师一览包干，没有体现自主学习的特点。
鉴于以上背景，本课题研究的目的在于使识字教学从理念到方法，从教材到生活，包括主体和主导的角色等都要有一个值的转变。
二、研究的内容
识字教学的各个角度、各种因素、各个层面，包括从教师到学生、从教材到感悟、从课堂到生活、从目的到方法等等。
三、研究的目标
1、通过研究，让教师充分明确小学阶段识字教学的目标和任
务，在教学中做到有的放矢。
2、通过研究，让教师提高认识，转变观念，对识字教学有一个全面而科学的界定。
3、通过研究，提高教师教学业务水平，使其在识字教学中出新法、创新招，改变过去识字教学课堂较为死板的局面。
4、通过研究，使识字教学真正突显主体的角色地位，使识字教学变被动识字为自主学习。
5、通过研究、使教师在识字教学中真正关注学生，注重激发学生的识字兴趣，培养学生的思维能力和创新精神。
6、通过研究、使教师在识字教学中多角度、全方位地整合各种因素、各种资源、各个环节，做到识字教学真正体现从课堂到生活、从教材到技巧、从工具到感悟、从知识到创新的全面延伸。
四、课题的假设
我们的课题研究以《语文课程标准》小学阶段的识字目标为根本目的的。我们将辩证吸取教育文献典籍的精髓作为研究的理论指导，以学生主体的思维特点和发展规律为前提，注重整合双边关系和各种因素，联系实际，精心设计情境和个案，全面分析，认真总结，分阶段进行，螺旋式推进。我相信，我们的研究一定会取得可喜的成果。
五、研究的思路
本课题的研究沿着“总结过去，找出不足→学习文献，理论先导→设计情境，分析个案→阶段总结，把握得失→深入研究，
层层推进”的思路展开。
六、研究的方法
1、文献先导法：充分利用书籍、网络和各种媒体，查阅和学习相关的文献资料，对其进行分析和提炼，把有用的理论和经验用于指导这次研究。
2、创设情境分析法：在研究中，通过有计划地设计情境教学、开展观摩教学等活动，对活动进行全面认真的分析研究，去其糟白，取其精华，进行推广应用。
3、观察分析法：在课题研究期间，全方位关注识字教学，对过程中所表现出来的比较典型的个体和群体进行认真的分析和研究，从特殊上升到一般，找出识字教学的规律性。
4、分阶段总结推进法：课题研究进行一个学年，每半个学期进行一次小的总结，一学期结束后来一个较大的总结，每一次的总结将成下一个阶段研究的依据，这样层层深入，研究结束后进行全面总结，写出详细报告，推广先进经验。
七、研究的预期成果
这一次的课题研究是经过课题组周密的论证、精心的规划才全面展开的，我们坚信，课题研究一定会取得丰硕的成果。教师的观念一定会转变，教师的素质一定会提高，学生的角色一定会摆正，识字教学的方法一定会更新，识字教学的课堂一定会活跃，学生识字的兴趣一定会提高，学生识字的学习一会轻松，学生识字的能力一定会增强，总而言之，识字教学将会在各个环节、各
个层面都得到拓展和延伸。
扩展阅读：《小学语文多元化识字教学研究》课题计划
《小学语文多元化识字教学研究》课题计划
一、课题的现实背景及意义
《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。”课堂无疑是学生识字的主渠道。
目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为语文教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
二、课题现状
“大语文”教学观认为，语文作为母语教学，有着得天独厚的语言实践环境与土壤。长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。张田若老师的专著《中国当代汉字认读与书写》，对识字及识字教学进行理论论述。新课程实施以来，崔峦老师等专家在《课程改革问答》、《新课标解读》中多处论述识字教学的变化及对策。但尚无一线教师对识字教学进行深入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。本课题主题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。为此，我们提出了课题《小学语文多元化识字教学研究》三、课题研究实施目标
1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。
2、有利于培养学生思维能力和创新精神。
3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。
4、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地识字方法。
5、能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。
四、理论依据
1、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习兴趣是学习活动的主要动力。”他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。
2、陶行之教育思想
陶行之以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。上课固然是学习，听报告、与人交流、做家务也是学习，参加社会实践活动、游山玩水，投身大社会、大自然的怀抱更能学到很多很多的活知识。提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法。
3、皮亚杰的“认知学习”理论
瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。""教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和创造。
4、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论
人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体老师主导，为诱发学生自主探究、主动求知。
5、布鲁克斯的“建构主义”理论
“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。
五、课题研究的目标通过本课题的研究，逐步改变识字过程中学生的死记硬背的机械识记，只会写而不懂得其义，探究并研究目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊，结合教材进行合理安排，遵循一般的认识规律，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。
以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“亲身感知、亲历感悟、积极思维、主动积累、调动情感、体验合作、参与实践、尝试创新、敢于挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的创新的自信心。
六、课题研究的主要内容（一）课堂内识字（二）生活中识字（三）、活动中识字（四）、体验识字成功八、课题研究的对象和方法（一）课题的研究对象小学1-3年级（二）课题研究的方法：
主要以行动研究法、比较实验研究法为主，辅之以经验总结法、调查研究法。
九、课题研究的时间和步骤
1、课题研究时间：201*年9月到201*年9月2、具体步骤：
第一阶段：201*年9月至201*年12月（1）完成文献资料的收集、学习。（2）确定课题方案，明确研究方向。第二阶段：201*年3月至201*年5月
（1）进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中在识字教学中，开启学生的情智的教学策略。
（2）在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。
（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中，开启学生的情智的进展情况。
第三阶：201*年6月至201*年10月通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。第四阶段：201*年10月至201*年12月
（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。
十、课题研究的预期成果
1、阶段研究总结，研究案例，研究论文，教学活动设计等。2、学生的作业等
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