诗歌解读学习总结

时间：2019-05-29 21:55:35 网站：公文素材库

诗歌解读学习总结

诗歌解读学习总结

7月15日参加了宜宾市组织的研修学习，通过学习、交流，获得了一些教学经验，尤其是在古诗文鉴赏与解题方法方面有了较深刻的认识，现就古诗歌解读与解题方法谈一点粗浅的认识：古诗歌的解读主要从形象分析、表达赏析、内容把握、语言鉴赏四方面进行。一、形象分析

诗歌形象分析，主要是指对诗歌中意象的分析。意象是诗词情感的载体，是指诗词中熔铸了作者主观感情的客观对象。（一）形象的分类：

1、诗人自己的形象。诗词这种文学样式，偏重于抒情言志，为了便于抒发自己内心之情感，诗人词家常常将自己融入诗词中。如陆游在《十一月四日风雨大作》中，将自己年老体衰、壮志未酬却矢志爱国的形象呈现在读者面前。2、诗词中描写的景与物，也就是诗词的意象。在诗人词家心目中，世间万物花草虫鱼、风雨霜雪、湖光山色、大漠孤城等等都可以入诗。如杜甫的《春望》中，草、花、鸟等景物都是形象（即意象），都倾注并融入了诗人无限的思想感情。3、诗词中的人物形象。古代诗词中的人物形象往往是诗人词家自己的替身，他们婉约地将自己与诗词中的人物融为一体，表达出自己的精神面貌，如柳宗元《江雪》中的“渔翁”。

（二）了解物象的特定含意：要真正理解诗词艺术形象，就必须了解古代诗词中的一些特定的意象，因为这些意象通常表达固定的思想感情。例如，“折柳”是赠别的代称，“月亮”是思念故乡、盼望团圆的标志，杜鹃（子规）渲染的是哀怨悲凉的气氛或思归的心情，落叶的失意的代名词，“征蓬”“孤蓬”“归雁”是思念家乡的寄托物，松竹兰梅是高尚情操的象征等等。

需要指出的是，由于诗人的情感不同，文化背景不同，表达风格不同，再加上意象自身的多义性，鉴赏诗词时不能生搬硬套、牵强附会，要仔细分辨、掌握分寸。如牡丹，一般都把它看做富贵的象征。然而，宋代诗人陈与义的“一自胡尘入汉关，十年伊洛路漫漫。清墩溪畔龙钟客，独立东风看牡丹”却与众不同。原来，诗人写这首牡丹诗的时候正在浙江公干。当时，他的故乡洛阳已经被金兵侵占，不能回去了，诗人只得独立风中看牡丹，是借看牡丹抒发战乱使自己游离他乡、思念故乡的深情。二、表达赏析

诗歌表达赏析，主要是对古诗词表达方式、结构技巧、表现手法、修辞技巧以及语音表达的赏析。理解并掌握表达技巧：

1、基本的表达方式有：记叙、描写、抒情、议论；

2、表现手法主要有：直抒胸臆、间接抒情（寄情于景、情景交融、借物抒情、托物言志、托物言理）、欲扬先抑、欲抑先扬、以小见大、化虚为实、虚实结合、动静相依、以乐写哀、对比映衬、巧用典故、比兴等等；

3、常见的修辞手法有：比喻、拟人、双关、对偶、夸张、借代、设问、反复等等；

4、语言风格主要有：朴实与华丽、含蓄与明快、文雅与通俗、豪放与柔婉等。三、内容把握

这主要包括内容理解、情感体味、主旨领悟。

（一）内容理解：就是把握诗词所叙何事、所咏何人、所写何景等，有时也要求我们对诗词内容的理解做简单的推断、概括、分析、探究等。要注意抓住古诗词的特点来进行内容理解，平时有意培养古诗词的语感，积累古诗词相关知识。要注意诗词题材的不同类型，不同题材的诗词，内容理解自然不同。比如，边塞诗以描写边塞风光、反映边疆将士生活为基本内容。

（二）情感体味：即体会诗歌中所蕴涵的感情基调以及作者的情绪、态度、价值观等。

古诗词中常见的情感主要有：离情别绪（依依不舍、勉励），寄情山水、田园（悠闲、伤感、喜悦、赞美、向往、隐逸），忧国伤时（借古讽今、同情百姓、为国担忧），思乡怀人，建功报国。

要注意了解诗人词家的生平、思想、写作风格和写作背景，做到“知人论世”。如陶渊明向往田园归隐之乐；王维的诗歌多是寄情山水之作；杜甫的诗作多是忧国伤时，同情百姓的疾苦；李清照后半生的词作婉约凄切；陆游的诗词多是抒发山河沦丧的痛苦和报国无门的孤寂；李煜的词风多是颓靡伤感等。（三）主旨领悟：即领悟诗词里作品的思想，或者理解作品蕴涵的哲理。常见的提问方式是“某句蕴涵了怎样的道理”、“作者的写作意图是什么”等。初中阶段对古诗词主旨的领悟，主要集中在理趣诗词、怀古诗词、咏物诗词中。理趣诗词中，一般都有脍炙人口的哲理句，抓住这些哲理句，就能准确的领悟主旨了；怀古诗词中，历史故事、古人事迹，只是感慨的触发点，怀古伤今、借故讽今才是他们的目的；咏物诗词往往不是单纯地描摹事物，咏物是为了抒情、言志。四、语言鉴赏

诗歌语言鉴赏是诗词阅读的重要环节。只有准确理解作品的语言，才有可能对其进行更进一步的判断、评价和鉴赏。语言鉴赏一般侧重从炼字品析、语句理解两方面进行。（一）炼字品析

炼字品析，就是品味、分析古诗词中用得精妙的字词。古人写诗，为了表达的需要，往往在遣词用字时进行精细推敲和创造性搭配，使所用的字或词达到凝练精美、形象生动、含蓄深刻的表达效果。这种队字词进行艺术化加工的方法，就是炼字。要抓住所炼之字（即“诗眼”），探求该词对突出主旨、表达作者的思想感情有什么作用，该词在诗中结构上所起的作用。要注意炼字品析的“析”，不能凭空分析，泛泛地说用了什么修辞，说生动、形象、富于感染力等空话，要结合语境，分析炼字使怎样的事、景、人、物、情更形象、更含蓄、更有意蕴等。（二）语句理解指诗人所描绘的景物的特点、诗词意境、名句所展现的画面等。

1、景物描写：即对自然景物的描写，它往往能给诗词增添无限的意趣。大自然的花草风雨、鸟树虫鱼等都是诗人爱写的，诗人借助它们表现自己丰富的情感。要留意作者观察景物的立足点和描写景物的角度，如远近高低俯仰的变化，景物所处的时空范畴。

2、意境欣赏：意境，是诗歌的灵魂。意，指作者的思想、情感；境，指作者所描绘的环境，包括自然环境和社会环境。意境欣赏，包括描述意境、概括远近氛围、选择意境相近的诗句等。我们在欣赏古诗词时应力求进入意境。这就需

要借助想象和联想。要根据作品中所表现的部分去想象、意会那些没有表现的景和情，体会其“不著一字，尽得风流”的艺术效果。欣赏诗歌意境要抓住三方面的内容：用自己的语言把诗歌所营造的意境描摹出来；用简洁的语言概括这些景物所营造的情境氛围；根据这首诗情境氛围的特点分析诗人的思想感情。

3、画面描绘：就是发挥想象和联想，用生动形象的语言描述诗句中展现的画面。这要求忠于原作，抓住主要景物，展开合理的想象与联想，用自己的语言再现画面，语言力求优美。

培训是短暂的，但收获是充实的。我将继续通过这个研修的大好平台，不断学习充实自我，争取更大的进步。

扩展阅读：诗歌的教学方法总结

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参考了洪振涛老师对《乡愁》的教学和李海林老师对《雪落在中国的土地上》的教学，我总结了一下，诗歌，特别是现当代诗歌的教学方法或者说是方式，主要有以下几个：

首先，是对诗歌语感的培养，这个环节其实就是比较注重对诗歌的朗诵，感受诗歌的声音，从而能够比较直观的体会到作者想要表达出来的感情，以及诗歌的音乐美和节奏感。如：《乡愁》中，洪老师一开始就请同学们朗读，并自己做示范性朗读。

其次，就是在此基础上，进一步是学生理解诗歌中的意象，在学习意象之前，应当适当的向学生交代时代背景，作者自己的经历，当时的心态，创设氛围环境，这样学生才能设身处地的体会当时的作者的心情，从而把握丰富蕴涵的意象，进而理解诗歌表达的感情。如：《乡愁》中老师将作者的经历与诗歌意象的变化想结合，起到了很好的作用，有助于理解诗歌的意象。

再次，我们在教学时可以采用比较对比的方法来明确诗歌的特色。同一诗歌流派在艺术手法、情感表达或是意象使用上必然有其特别的追求，但是诗人在写作时亦会采用一些有别于他人的选择来彰显与众不同，不同流派则更是千差万别，甚至在同一首诗歌中，由于诗歌意象或者虚词的使用也会造成诗歌表达效果的好坏，因此，我们可以在诗歌中采用比较揣摩。就是“加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改”。采用这些办法对文本的标点、字词、句子、段落进行“加、减、调、联、换、改”，设置一个参照物，让学生在比较中体味语言运用的妙处．进而培养语感。

最后，就是一个体验的问题，即，诗歌的意义，诗歌教学的最后要给学生们一个综合性的体验，而这个体验是由学生自己结合自己的生活经验经历，去体察语言运用的意蕴，诗歌整体感情，然后又教师加以总结，以此达到德育的目的。

对诗歌的教学最后应该归结到语感的教学，这样的目的一是要让学生读懂诗歌，二就是要让学生由此掌握怎样读懂一篇诗歌乃至课文。以上就是我在研读的两位老师的教学之后体察到得一些教学因素，这里面肯定有诸多的纰漏，还请魏老师不吝赐教，感激不尽！

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