发现学生的真实学情_从一节主题班会课想到的
周四的时候带领我们班的学生上了一节《去远方》的主题班会。本节课就是教给学生如何设计一份完美的旅行计划，却让我有了一些对学生的不同认识。
这个班是我今年新接手的班级，刚开始第一个周完全不适应这个班的听讲状态。因为我惊讶的发现学生听讲时，眼睛涣散无光，手上的小动作特别多，尺子、橡皮、钢笔……都可以成为他们玩耍的玩具，总之就是，课堂上老师你随便说，反正都跟我没关系。说实话任何一个老师都不会忍受这种被学生忽视的感觉。
一个问题抛出去，教师里鸦雀无声，举手者寥寥无几，叫起来让他说吧，连一个完整的句子都没有。当我把答案告诉他们，很不错，还知道记笔记。但这种只知道记答案，不重思考的习惯，放到作文中，那可真是更令人头大的一件事。语言、事例一模一样，每次批作文都觉得批一两本作文基本上就概括了全班的问题。这样的问题，其实也是一个普遍问题。我认为最根本的问题是兴趣，学生是否对学生产生了浓厚的兴趣。
看似老调重弹的问题，当你放到每个班级，放到每个学生身上，我们在解决上还真不能一概而论。最近学校开展的家访活动，走进学生家长，再结合语文课上沉默，班会课上的跃跃欲试，这种完全不同的状态，让我有了下面的问题梳理及解决策略。
第一，语文成绩优异的学生，上课不爱回答问题。
首先作为老师不用过多的担心他们的成绩，只需要担心他们的表达能力是否提升，即作文中的语言，是否做到了学以致用，平日的积累能否转化为自己的语言。
我们班成绩优异的学生问题在于阅读能力的提升，书能主动去读，但读通读薄的能力不足，需要在概括提炼上下功夫。要我做的就是阅读方法的指导，读书笔记的合理运用。不能只做字词句的积累，还要有提纲的梳理;人物性格的归纳概括;写作方法的提炼仿写以及写作背景的资料查阅，最后才能形成自己的阅读感悟。
第二，对于学习习惯欠缺的同学，要认识到他们只是兴趣点被转移，而不是没有能力学习。
班会课上学生们在讨论如何制定旅行计划时，每个组都是热火朝天的，所有的学生都是积极主动的投入到组内，献计献策，甚至争吵的面红耳赤。这说明他们对这个问题是有兴趣的，是愿意付出的。反观我们的语文课，却没有这样的场面，原因何在，因为没有兴趣;为何没有兴趣，首先是老师提出的问题他不会，没有相应的知识储备;其次没跟上思路，完全不知道老师讲到哪了，这是听讲习惯的问题。习惯没有养成的解决方法：告诉他怎样听并以固定标准持之以恒的坚持下去。对于没有相应的知识储备，这个问题的解决不能一蹴而就，是需要不断往地基中加料补救的，进而巩固高高楼房。
任何事情都不怕有问题，当问题产生时，作为老师不能怕，要去反思背后的成因，是因为学生不会，还是本身有畏难情绪。不会就教给他方法;习惯不好，就用好习惯去代替。
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