《背影》教学设计
【教学设想】对于借事抒情的散文体载，专家名师们一再提醒，要潜入文本深处，以“我”的视角，理解“我”的想法，体会“我”的情感。所以这次备课我谨记此点，基于学情，尝试从作者的情感切入，联系语境，以“见”字立骨，引领学生努力吸收转化作者的写作思维。在本课的预习提示中也提到，要带领学生设身处地地体会文中描写的情景，联系自己的生活体验，感受文中的父子深情，而且要注意反复咀嚼仔细品味作者素朴典雅简净细致的语言特色。所以我把本课课型定为诵读型+语用型。
【素养目标】
1.分析矛盾 感受父子间纠结又深爱的情感
2.联系语境 品读背影蕴含的丰富内涵
3.品味语言 把握素朴典雅简净细致的语言特色
【重点】：分析矛盾 感受父子间纠结又深爱的情感
品味语言 把握素朴典雅简净细致的语言特色
【难点】：联系语境 品读背影蕴含的丰富内涵
【课前预习】朗读全文，划分段序，扫除生字，划背影文字，思考探究一的问题。
事先给学生下发有关朱自清写本文的相关背景资料。
【教学课时】2课时
【教学流程】
导入：同学们，现代著名散文家李广田在《哀念朱自清先生》中写道：“其中《背影》一篇……它之所以能够历久传诵而有感人至深的力量，当然并不是凭借了什么宏伟的结构和华赡的文字，而只是凭了它的老实，凭了其中所表达的真情。”
接下来，我们就品一品作者如何“老实”，如何传递“真情”的。
第一部分：情感破冰•见家信
活动一：读首尾，字斟句酌说发现
屏显：
开头：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
结尾：••••••但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！
学生字斟句酌读带颜色的词句，说发现矛盾与疑问的话。
预设点拨：
1、“不相见”暗设机关，留给读者疑问：是不愿见?不能见?见不着?读结尾，了解是“我的不好”之因。父亲不愿见。
2、 为了打破与父亲的情感隔阂，作者开头强调的是“我与父亲不相见”，而不是父亲与我不相见。有“自责”之意。
3、“已二年余”强调了时间之长，有“遗憾”之恨。
4、“我最不能忘记的是他的背影。”有“思念”之情。
学生读首句：读出自责 读出遗憾 读出思念
再次屏显：结尾一部分文字:
学生再次精读蓝字部分，说发现矛盾的话。
点拨：身体平安 却说膀子疼痛厉害
膀子疼痛，却说大去之期不远矣。
所以显然信中之语有夸张成分，有矛盾心理。父亲想表达的真实意思是：儿子啊，我想你了，你快回来吧！
屏显：作者告诉我们：写《背影》完全是出于那封信，当时读了真的是泪如泉涌。想起了父亲待我的种种好处，特别是文章中提到的那一幕，更是无以忘记。“大约大去之期不远矣。”这是于无可奈何之中故作旷达之语，更见出老境颓唐中的凄凉心境。
学生读屏显结尾部分的文字，读出理解 读出思念 读出叹息 读出自责
小结：
语言平实 言简意丰
聚焦背影 视角独特
首尾关合 因果互证
见信涌泪 情感破冰
第二部分：情感错位•见自我
过渡语：同学们，从首尾看，本文运用了倒叙的顺序，请大家细读第4段、5段回忆文字，细致感受“背影”故事出现前“我”的情感，高度概括内容，填写下面的微诗。
活动二: 读微诗，联系语境巧概括
（能填几句填几句，不作硬性要求，目的让学生细读细思。）
学生细读静思后，和老师对话：
屏显：
父亲，今天我读到你的信
看见了内疚的我
想起了浦口车站送别时
你的，事必躬亲
那一日，不送的理由何其足：
你因事忙难以抽身，可不送
，可不送
，可不送
，可不送
，可不送
，可不送
可你两番“踌躇”三次“终于”
数次“嘱托”里肠回九转终不放心
而太过“聪明”的我
在你照看诸多行李时，笑你迂
时，笑你迂
时，笑你迂
时，笑你迂
多年后的今天，我才恍悟
对你的爱的拒绝是何等愚蠢！
预设示范：
父亲，今天我读到你的信
看见了内疚的我
想起了浦口车站送别时
你的事必躬亲
那一日不送的理由何其足
你因事忙难以抽身，可不送
本已说好无须再议，可不送
你托茶房陪我同去，可不送
千言万语叮嘱再三，可不送
我年二十自能料理，可不送
来往北京经验已丰，可不送
可你两番“踌躇”三次“终于”
数次“嘱托”里肠回九转终不放心
而太过“聪明”的我
在你照看诸多行李时，笑你迂
在你给脚夫行小费时，笑你迂
在你忙着讲价钱时，笑你迂
在你托茶房照应时，笑你迂
多年后的今天，我才恍悟
对你的爱的拒绝是何等愚蠢！
学生齐读微诗，感受在“不送”与“送”的纠结中父亲的“暖”与儿子的“冷”的情感错位， 感受“我”的深深的自责之情。
第三部分：情感突转•见背影
过渡语：同学们，一切的看不见都源于未知。促使作者情感突转的事件是望父买橘，请同学们精读第6段，聚焦关键词，赏析父亲爬月台买橘子时我流泪的心理活动。
活动三：读“背影”，联系语境析心理：
给赏析支架：
作为读者，这时我看见一个 的背影。因为 ， 所以作者的泪很快地流下来了。
先做示范引导：
作为读者，这时我看见一个凄凉而黯淡的背影。因为联系第2、3段的语境，从“黑布”“深青布”可以看出父亲在为祖母守孝，丧母之痛，赋闲之烦，家境之困，可想而知他的心境之乱，可是他还尽力安慰儿子，独承痛苦，独担压力，父亲是多么不容易啊！所以作者的泪很快地流下来了。
在学生静读静写的基础上，展示，指导。
预设2：
作为读者，这时我看见一个衰老而坚韧的背影，因为从“蹒跚” 可看出父亲年近衰老，步履维艰，力不如昨。买橘小事，自应年轻力壮的儿子承担，但他不嫌繁琐，不怕劳累，来回爬越，还好像逛街一般故作轻松。所以作者的泪很快地流下来了。
预设3：
作为读者，这时我看见一个费力且艰难的背影，因为从“攀”“缩”“微倾”等词可看出父亲爬月台的动作相当吃力，又从“肥胖”“大马褂”“棉袍”看出他穿戴臃肿，体形肥胖，可是他还是从万般踌躇中将情感砝码倾向儿子，默默付出，语短情深。所以作者的泪很快地流下来了。
••••••
小结：叙事由远而近
感情由淡而浓
这背影通透明晰
这背影含蓄深沉
将父子情相印相融
定格为父爱世界里
一道独特的风景
第四部分：情感魅力•见笔调
过渡语：同学们，笔调就是语言风格。这一篇《背影》融入了作者自我生命的全心表达和动情歌唱。下面我们探究一下作者的笔调到底美在哪里。
活动四：读词句，语言风格细观察
屏显：
第一组：典质 亏空 惨淡 赋闲
触目伤怀 不能自已 情郁于中 发之于外 触他之怒
第二组：我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难，可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
学生观察说发现
预设：
第一组：有文言色彩，读起来素朴典雅，极具表现力。
第二组：有口语色彩，读起来简净细致，极具概括力。
学生再读，观察红蓝字体，体会白描手法，体会由“我”到“他”的视角变换，
的写法可以消解单调感的特色。体会“本来”“只好”“尚”“可是”带有转折意味的简净词汇所表达出的不平静的心理状态。
点拨：同学们，其实作者素朴典雅的文风和情感的变化与他本人的成长经历是有很大关系的，望父买橘这件事发生在1917年，文章写作在1925年，整整八年之后，28岁的作者心智渐趋成熟，笔法更加老道。正如:
屏显：“年岁大了，经验多了，情感渐渐收敛，理智渐渐开拓，于是心平气和，平正通达，严肃而不冷峻，温和而不柔弱。”
------李广田《朱自清选集序》
结语：同学们，老老实实忆往事，简净典雅抒真情。这就是经典《背影》留给我们的写作启迪。也希望这一朵带着福橘清香的亲情之花，永远绽放在我们的生命站台上，启迪我们凝视当下，挑战内在困境，做一个复杂时代的明白人！
来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
《《背影》教学设计》
由互联网用户整理提供,转载分享请保留原作者信息,谢谢!
http://m.bsmz.net/gongwen/811302.html
- 上一篇：《猫》写作型文本教学设计
- 下一篇：《日用器具》教案