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《猫》写作型文本教学设计

时间:2020-12-22 10:59:53 网站:公文素材库

《猫》写作型文本教学设计

  教学设想:

  我最近听了一节新教师的汇报课,上的是部编版七年级上册第五单元的第一课《猫》,设计的是主题型文本教学。以往听课,我就只会听、记,不会思考,这次不一样,我做了如下思考:如果让我上这课,我会怎么上?

《猫》写作型文本教学设计

  我认真阅读了这个单元的单元提示,第二段是这么表述的:“本单元继续学习默读。边读边思考,勾画出重要语句或段落,并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上,学会概括文章的中心思想。”

  我又阅读了课后的“思考与探究”,第二道题吸引了我:第一只猫死后,“我”安慰三妹说:“不要紧,我再向别处要来一只给你。”第二只猫丢失后,作者写道:“自此,我家好久不养猫。”第三只猫死后,作者又写道:“自此,我家永不养猫。”这三句话在文章结构上起什么作用?

  最后,我发现本单元的写作主题是“如何突出中心”。

  我把单元提示、课后练习和单元作文联系起来,产生了一个大胆的想法,何不设计成师傅说的“写作型文本”?

  潘新和教授说:“语文教学自然要教人学习听、说、读、写,要‘教人学写文章’,不教人学写文章就不能称作语文教学。”

  语文课程标准指出:写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要,围绕表达中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。

  元代教育家程端礼在(程氏家塾读书分年日程)中谈到“中心思想”(文中称“主意”“意”)的重要性时曾说:

  立定主意,便布置间架,以平日所见,一笔扫就,却旋改可也。如此则笔力不馁。作文以主意为将军,转换开阖,如行军之必由将军号令。句则其裨将,字则其兵卒,事料则其器械,当使兵随将转……如通篇主意间架未定,临期逐旋摹拟,用尽心力,不成文矣。

  学生的写作现状是,很多同学不懂得如何确定中心,或者一篇作文有两个中心,不懂得如何突出中心,往往是详略不当,所选材料不能突出中心,如果单纯地讲写作知识,学生不容易接受,效果也不好,如果在学习课文的同时,学习作家是怎么表达中心、突出中心的,然后当堂学用,解决了学生的大问题,岂不妙哉!

  于是,我设计如下:

  第一部分导入新课

  第二部分梳理情节

  第三部分概括主题

  第四部分突出中心

  第五部分课堂小结

  二 学习目标:

  1继续练习默读,边读边画出重要语句,学会做摘录。

  2在理清思路的基础上,学会概括文章的中心思想。

  3学习如何突出中心

  三 学习重点和难点:

  概括中心思想;学习如何突出中心

  四 教学流程:

  第一部分 导入新课

  课前板书:

  突出中心有妙招

  ——《猫》写作型文本

  师:《猫》是名篇,可学可赏处非常多。今天我们把《猫》当作一个写作型文本来研究,聚焦一点,研究一下作者是如何表达中心,突出中心的。作者是——

  预设:郑振铎

  师:铎字要注意读音、写法和意思,duó 第二声,意思是:古代宣布政教法令时或有战事时用的大铃。可以组词:木铎,铃铎,振铎。谁能换偏旁变字形?

  预设:zé第二声:恩泽;选择;yì第四声:翻译;演绎,驿站;怿,高兴;峄山,在山东;

  (设计意图:“铎”这个字比较少见,正好借助这个字,辐射积累不同偏旁的一批字,以丰富学生的词汇。)

  师:“突出”和“中心”分别是什么意思?请你根据“突出中心”的语境来选择义项。

  屏显:

  突出:①动词,冲出;②动词,鼓出来;③形容词,超过一般地显露出来;4动词,使超过一般。

  中心:名词①方位词;②事物的主要部分;③在某一方面占重要地位的城市或地区;4设备、技术力量等比较完备的机构和单位(多做单位名称);

  预设:

  “突出”的意思是第4项,使超过一般;“中心”的意思是第②项,事物的主要部分。

  师:中心,是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图,也就是作者写作文章的主旨所在。突出中心,就是使作者的基本观点等超过一般。

  师:为什么要有中心,为什么要突出中心呢?

  屏显:

  1 有了中心,写文章就有了主心骨;

  2 没有中心,或者中心不明确,文章就会像一盘散沙,叫人不知所云。

  元代教育家程端礼在(程氏家塾读书分年日程)中谈到“中心思想”(文中称“主意”“意”)的重要性时曾说:

  立定主意,便布置间架,以平日所见,一笔扫就,却旋改可也。如此则笔力不馁。作文以主意为将军,转换开阖,如行军之必由将军号令。句则其裨将,字则其兵卒,事料则其器械,当使兵随将转……如通篇主意间架未定,临期逐旋摹拟,用尽心力,不成文矣。

  生齐读

  师:程先生说中心就像将军,我们确定中心就是点将,将军的能力强,仗就打得好,就像韩信一样。我们先来看看文章的思路吧。

  第二部分 理清思路

  师:默读全文,划出你认为能够标明文章的思路,显示文章的结构的首括句、过渡句和尾括句。

  屏显:

  能标明文章的思路,显示文章的结构的三种关键句:

  1首括句,就是指段首用以概括本段大意的句子。

  2尾括句,就是指段尾用以总结本段大意的句子。

  3过渡句,就是既总结上段,又概括揭示下段内容的句子。

  默读要注意

  “四不”:不出声,不动唇,不指读,不回看;

  “三到”:眼到、心到、手到。

  一气读完全文,以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。

  生默读

  师:你划出了哪些能够标明文章的思路,显示文章的结构的首括句、过渡句和尾括句?

  预设:学生划的句子不一定跟老师的一样。如,有可能把第二段都划了,也可以,这是一个过渡段,第一句总结上文,写猫病死后我感着一缕酸辛,第二句为下文再养猫做铺垫。

  第一句总起句,也是首括句,有可能找不到。还有同学可能会找到第13段、第33段这样的情感句,可以引导学生,这句暗示文章到这就一个层次了吗?学生会会发现,第14段和第34段才是尾括句。

  屏显:

  我家养了好几次的猫,结局总是失踪或死亡。

  (我心里也感着一缕的酸辛,可怜这两月来相伴的小侣!)“不要紧,我再向别处要一只来给你。”

  自此,我家好久不养猫。

  自此,我家永不养猫。

  师:齐读这几句。

  预设:这些句子的作用是:

  第一句话表现了这只猫的死带给我们的感受,虽然难过,但还不至于太伤心,承上启下,为后面第二只猫的到来做铺垫。

  第二句话表示我们全家伤心的程度加深了,在结构上起着总结上文的作用,又为下文被动收养流浪猫做了铺垫。

  第三句话比上一句程度更深,一个“永不”显示了作者态度的决绝,放在文章最后,既呼应了开头,又开拓了文意,也是对全文的总结。

  这三句话都呼应了开头“我家养了好几次的猫,结局总是失踪或死亡。”,是总分关系,使文章结构严谨,思路清晰,情节富有波澜,引人入胜。

  师:文章的思路这么清晰,这就是文章的构架,它们共同表达了一个什么主题呢?

  第三部分 概括主题

  师:默读,画出你认为能够集中揭示“我”的思想、感情变化的关键句。

  交流

  屏显:

  活动一:画出你认为能够揭示“我”的思想、感情变化的关键句。

  预设:这部分关键句比较多,学生很可能只能划出每部分靠结尾的一句有关“我”的思想、感情变化的句子,不要着急,耐心引导。抓住“变化”这个词,学生就能明白,对这三只猫的感情都是不一样的,而且对每一只猫活着的时候和亡失的时候的感情也是有变化的。

  屏显:

  我坐在藤椅上看着他们,可以微笑着消耗过一二小时的光阴,那时太阳光暖暖地照着,心上感着生命的新鲜与快乐。

  我们都很替它忧郁。

  我心里也感着一缕的酸辛,可怜这两月来相伴的小侣!当时只得安慰着三妹道:“不要紧,我再向别处要一只来给你。”

  这只小猫较第一只更有趣,更活泼。

  我们都很为它提心吊胆,一天都要“小猫呢?小猫呢?”地查问好几次。

  我起床来,披了衣下楼,没有看见小猫,在小园里找了一遍,也不见。心里便有些亡失的预警。

  大家都不高兴,好像亡失了一个亲爱的同伴,连向来不大喜欢它的张妈也说:“可惜,可惜,这样好的一只小猫。”

  我心里还有一线希望,以为它偶然跑到远处去,也许会认得归途的。

  我也怅然地,愤恨地,在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。

  自此,我家好久不养猫。

  但大家都不喜欢它,

  我很愤怒,叫道:“一定是猫,一定是猫!”于是立刻便去找它。

  真是“畏罪潜逃”了,我以为。

  我想,它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了,一时怒气冲天,拿起楼门旁倚着的一根木棒,追过去打了一下。

  我心里还愤愤的,以为惩戒得还没有快意。

  我开始觉得我是错了!

  我心里十分地难过,真的,我的良心受伤了,我没有判断明白,便妄下断语,冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐待,都是针,刺我良心的针!

  我很想补救我的过失,但它是不能说话的,我将怎样地对它表白我的误解呢?

  我对于它的亡失,比以前的两只猫的亡失,更难过得多。

  我永无改正我的过失的机会了!

  自此,我家永不养猫。

  喜欢,忧郁,酸辛;喜欢,提心吊胆,怅然,愤恨;不喜欢,愤怒,难过,良心受伤,自我谴责。

  屏显:

  活动二:

  用这样的句式说话:

  这篇文章借________________的故事,表达了“我”__________________________的感情。

  预设:这篇文章借第一猫的故事,表达了“我”欢乐、忧郁、酸辛的感情;借第二只猫的故事,表达了“我”快乐,担心,愤恨的感情;借第三只猫,表达了“我”厌恶、愤怒、自责的感情。综合三只猫,都是弱者,最后都亡失了,对它们这样的命运,作者通过“我”这个抒情主人公表达了对弱者的同情,对压迫者的愤恨。

  如果学生遇到困难,出示资料助读,帮助学生提高认识。

  屏显:

  郑振铎(1898-1958)中国现代作家、学者。祖籍福建长乐。他把文学比作“人生的镜子”,主张文学真实的反应社会生活。1925年五卅惨案发生后,参与了一些反帝爱国活动。1927年“四一二”政变后,他都欧洲避难和游学。

  《猫》是郑振铎作品集《家庭的故事》的首篇。全集共有十六篇作品,写于1925年至1927年,正是中国社会出于急剧变革的时期。他深受“五四”精神影响,在这一时期的作品中,表现出新思想、新观念:表达出同情弱小无辜,谴责专制霸道;弘扬公道、民主、博爱的思想。

  作者早在《新文学观的建设》一文中,就曾经提出过“文艺的对象,应该是被侮辱与被践踏者的血和泪”的主张。

  作者在这个集子的《自序》里曾经特地做了如下说明:“他们(指集子中的故事)并不是我自己的回忆录,其中或未免有几分是旧事,却决不是旧事的纪实。”

  师:《猫》是小说,“我”是虚构的,作者借“我”来表达自己对被侮辱者和被践踏者的爱,对压迫者的恨的思想感情。(对人生的感触,对弱者的同情。)(要仁爱,不要残忍;要为人着想,不要损人利己;凡事要实事求是,明白判断,不要不加调查,主观武断。)

  第四部分 突出中心

  师:我们知道了《猫》的中心思想是:借“我”来表达自己对被侮辱者和被践踏者的爱,对压迫者的恨。现在来探究一下作者是是如何突出中心。

  师:在你们高强度思考前,老师先给你们讲个小故事吧。

  屏显:

  古代有个读书人,走了三百里路,去向大师请教作文的诀窍。这位大师看了他的文章,把他带到树林边,指着一个蜘蛛网说:你不要拜我为师,你拜它为师吧。那个书生对着蛛网呆看可三整天,忽然悟出了其中的道理,从此作文大有长进,并且考场得意,中举成名。事后有人问他原因。他说:“大师在告诉我:天下找不到一个没有中心的蜘蛛网,蜘蛛织网是先有网的中心,再一圈一圈地围绕中心编织。”

  师:这个故事给你怎样的启示?(生各抒己见)

  以你平时写作文的经验,确定中心之后是怎样去突出中心的?假设作文题目是《餐桌前的谈话》,中心是:表现温馨的家庭氛围。你会用什么方法来突出中心?

  屏显:假设作文题目是《餐桌前的谈话》,中心是:表现温馨的家庭氛围。你会用什么方法来突出中心?

  预设:我会选择一件事,如一家人谈论春节怎么过,把起因、经过、结果写具体。

  我会打一个框架,确定先写什么,后写什么。

  我会详细描写我、爸爸、妈妈的语言,说话时的神情动作,还有我的心理活动;

  我会注意安排详略。

  我会在开头就渲染出温馨的氛围,结尾再议论抒情。

  ……

  师:说得非常好,我们来盘点一下郑振铎是如何突出中心的。

  预设:

  1.围绕中心回顾自己三次养猫的经历。搭好一个框架,首尾呼应,承上启下。(其实就是第二部分的教学内容。)

  我家养了好几次的猫,结局总是失踪或死亡。

  (我心里也感着一缕的酸辛,可怜这两月来相伴的小侣!)“不要紧,我再向别处要一只来给你。”

  自此,我家好久不养猫。

  自此,我家永不养猫。

  2.按照时间顺序,安排先后次序。第一只猫,第二只猫,第三只猫。

  3.按照“我”对猫的情感变化(线索),安排详略,第一只猫略写,第二只猫次详写,第三只猫详写。

  4.对这三只猫,作者能抓住它们各自的特点,用生动细致的细节加以表现。

  屏显:

  花白的毛,很活泼,常如带着泥土的白雪球似的,在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常地,取了一条红带,或一根绳子,在它面前来回地拖摇着,它便扑过来抢,又扑过去抢。

  赏析:为了突出它“很活泼”的特点,把它比作“带着泥土的白雪球”,动词“滚”“扑”“抢”都极其生动传神,也表现了“我”和三妹对它的喜爱之情。

  屏显:

  这只小猫较第一只更有趣,更活泼。它在园中乱跑,又会爬树,有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。它似乎太活泼了,一点儿也不怕生人,有时由树上越到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳。

  赏析:把这只猫跟第一只对比,突出它更有趣,更活泼的特点。还通过写它“乱跑”“会爬树”“扑过去捉”蝴蝶,“跑到街上”来具体突出它“更有趣,更活泼”的特点。

  屏显:

  但大家都不喜欢它,它不活泼,也不像别的小猫之喜欢玩游,好像是具着天生的忧郁性似的,连三妹那样爱猫的,对于它,也不加注意。…… 它渐渐地肥胖了,但仍不活泼。大家在廊前晒太阳闲谈着时,它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下。三妹有时也逗着它玩,但并没有像对前几只小猫那样感兴趣。

  赏析:用对比手法,把它跟“别的小猫”对比,突出这只猫不活泼;也把三妹对它“不加注意”“没有像像对前几只小猫那样感兴趣”的态度和对其他猫的态度进行对比,突出大家不喜欢它。

  5.详细描写“我”的心理活动来突出中心。(其实就是第三部分的内容)

  师:大家说得都非常好,老师课前编了一个顺口溜作为总结,大家来齐读一下。

  第五部分 课堂小结

  屏显:

  突出中心有妙招

  确立中心最紧要,中心不明像散沙;

  根据中心选材料,大胆舍弃多余料;

  时间顺序排先后,情感强弱定详略;

  承上启下过渡巧,首尾呼应结构谨;

  设置线索串全文,细节描写显特点;

  开门见山点题旨,卒章显志来总结;

  对比烘托埋伏笔,突出中心有妙招。

  师:同学们,这节课带给你怎样的体验和收获,请大家来说说。

  交流

  师:同学们,这节课,我们学习了如何突出中心,首先在理清思路的基础上,概括了文章的中心思想,然后探究了郑振铎是如何突出中心的。我们再把顺口溜齐读一遍。

  师:今天的作业是以《餐桌前的谈话》为题,自定立意,写一篇作文,不少于500字。今天的课上到这,谢谢大家!

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