学会自我管理《中国教育寻变》读后感
近两年，随着新课标的颁布和新教材的发行和培训，教学改革可谓轰轰烈烈，其先行者北京十一学校的教改经历，也随之以专著《中国教育寻变》的成果向全国推广。虽然三年前我校赵校长自己就深度阅读并曾试图在学校推动改革，然而“即便有了成功的路径，也还是卡在了改革的第一步”，这究竟是一场什么样的改革呢?
作为一名教育工作者，读这本书，给我的感受更像是在观看一部波澜壮阔的教育改革纪录片，通过卷一——《改革真的来了》，到卷五——《改革，仍在路上》，共16个章节反映了改革过程中学校、教师、学生、组织、制度、评价等各个方面、各种角色所经历的自我否定和重生，文字带来的画面感极强，书中很多字句震撼我的内心，引起强烈共鸣。我每读一段，都禁不住思考这样操作可能带来的困难，但是，作者沿着时间发展的顺序展开了各种思维的自然碰撞，并回答了“学校改革是如何一步步发生的”等诸多问题，也回答了社会各界对北京十一学校课程改革的各种猜测、不解、臆断甚至质疑，更向大众说明了“我们的教育正在发生什么”，让我感同身受地经历了这1500天中北京十一学校师生们同样的煎熬过程，以致阅读成为一种极度“烧脑”的行为。
正如本书的作者在四年改革时间里经历了无数个不眠之夜所感悟的那样，“教育本质上是理想主义者的事业，在这场惊心动魄的变革中，无论遇到多少艰难险阻，助推改革向‘死’而生的，是十一学校一位位心怀苍生、砥砺前行的教师。也正是这场近乎‘自杀’的变革，令他们成就了自己，成就了学校，成就了教育。”
读完全书，我完全认同改革的理念和价值取向，在敬佩十一学校全体教职工的胆识、勇气和智慧之余，私以为北京十一学校的成功难以复制。从管理层到老师再到学生，从场地、资金支持到各方面理解认同，成功的背后各种要素功不可没。
例如：他们首先改的是以行政班为主体的班级授课制，旨在为学生提供多样化、差异化的课程选择，实施分层分类的课程，让教育走向个别化、精细化。其实，分层教学在教育界并不是什么新鲜事，近年来各地许多学校都在进行这方面的探讨，“一天，笔者与一位外省市教育管理部门的领导一同来到高中教学楼，看了十一学校分层分类课程设计，这位领导吓了一跳，他说:‘几年前，我在所领导的学校勇敢地进行分层教学尝试，将物理、数学、英语各分成三层，根据学生的成绩、能力实施教学，结果，没过多久，就退回去了，至今提起来都痛心不已。’”，那么，十一学校的分层究竟有什么不同呢?
我发现书中介绍了十一学校之所以成功的经验是重编了教材，每一门学科按知识难度都分成了4、5个不同等级，在实践中又甚至分成7个等级也无法满足需求，班额从40+变成了20+，甚至5、6人。这些成功的经验，对绝大部分学校而言，场地是一大难题，教师能否编制出科学的、代表先进理念的、经得起教育专家评估的、符合中学水平需要的、经得起实践检验的教材是另一大难题，我注意到十一学校同时开设300多门课程，这么多的课程，编制教材的教师是否都具备扎实的学科知识、教育学、教育心理学的基础，和俯视中学教育的视野呢?换言之，课程质量如何?而且，系列校本教材用于教学后的师资力量是否能得到满足呢?这些现实问题在十一学校教师的焦虑、争吵、反思、摸索中虽然得到了改善，但我们看到老师们要同时进行三个不同层级的教学，周课时翻了几番，学校改建了600多口教室，装配了现代教育设备，可见改革的成本之高。
2017年颁布的高中新课标，其实是吸取了十一学校的改革成果的，其选课、走班的做法得到了推广，同时又进行了完善，以便让全国的中小学校能够具备可操作性。然而第一批实验校在实践时依然困难重重，上海、浙江的实践发现了很多问题。目前在江苏的实践中，学校考虑师资、场地、管理等综合因素，提出的选科方案，使得高一、高二的学生其实并不能真正按个人的兴趣、特长进行理想的选课和走班，甚至于因高考的功利取向，选修化学的学生少之又少，倒逼考试院联合大学在高考招生条例上做文章，这是不是进入了“改革的深水区”呢?正如本书的结语“改革，仍在路上”。
在本书的教师、学生等的章节，我最认同的理念有：
1.师生关系不能再是威权式的控制与被控制，我们要追求平等对话的师生关系，单纯靠权威管理是不行的，学校要求淡化管理，隐去教师的警察身份，培养学生的自律意识，激发他的学习动力，龙应台说得好，如果我们想培养出“慎思、明辨、笃行”的下一代，我们就不应惧怕他们“慎思、明辨”对我们的权威造成的威胁，不是吗?
2.我们希望学生学会在不同的教学班和团队中生活、学习，能够很快融入新的团队，找到自己的位置，扮演不同的角色，承担自己的责任。这是未来合格公民所需要的素质。学校要着力培养学生的社会化能力，要思考在学校为学生创造社会工作的平台与机会；
3.学校要对社会技术变革敏锐，及时引进先进技术助力教学和管理；如今，网络和各种教育平台的普及运用，物联网又催生了大数据收集和管理，“如何挖掘数据的价值，进行精准化教学?”，学校管理者理应与时俱进，发挥互联网+教育的优势。
4.学生学会自我管理，培养学生的目标意识、规划能力、自主学习能力很重要，但也很难，需要家校合力、重点突破；
5.过程性评价是更全面评价学生的突破口，实施时需要细化指标、持续记录、及时反馈；
6.蓝图、愿景、希望的准备关乎改革成败。
反观本校的教育教学现状，教学管理越发严谨，教师对学生的在校和在家学习时间管理精确到分钟，学生要按要求完成各科任务已经应接不暇，哪里谈得上自主安排学习?更奢谈培养自律意识、目标意识和规划能力。而信息技术学科的教学现状，因中考的导向，考试软件自2005年以来一直停留在office2000未变，在本应引领技术潮流的学科教学中，多数学校的老师选择了服从中考，以考核内容决定教学内容，只要中考成绩优秀，师、生、家、校皆大欢喜，连按教材上课都成了奢望，哪里谈得上按课标教学?这样的学科导向，教师何来改革动力?结果必然如校长所言“即便有了成功的路径，也还是卡在了改革的第一步”。
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