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高三下学期班主任工作总结——培养学生自信心(精选多篇)

时间:2019-05-17 09:09:31 网站:公文素材库

第一篇:201*年高三下学期班主任工作总结——培养学生自信心

本学期我担任高三年级十八班班主任,该班属第二层班级,我主要做了以下几方面的工作:

一、培养学生自信心,重视每一个学生

1、排名不公布,以此减轻学生心理负担。

2、尽量在日常生活的锁事中找到对每一个学生的闪光点并即时表扬,让学生在成功中找回自信。

3、利用班会课开展各种竞赛活动或演讲比赛,这样即能培养学生的胆量也能增强学生的自信心。

4、从不当着人的面批评学生,即使学生出现了问题也是单独找他谈话,曾有学生在检讨中这样写道:“尹老师感谢您没有当着人的面指责我今后我将……”从此该生真的脱胎换骨了。

二、培养学生良好的习惯(如生活习惯,学习习惯,卫生习惯等)

1、中国是礼教之帮,为此在平时要求学生爱自己的父母,老师

具体为见到老师、家长能主动问好。

2、干净的环境能让人心旷神怡,为此要求学生既要干好班级的卫生也要帮助家长打扫家里的卫生。

3、学生的主要任务是学习,要求学生要勤于思考,认真作业,不耻下问,要积极,主动地参与学习。

4、经常到宿舍巡视,教住校生如何处理内务。

三、培养学生集体荣誉感

1、让学生明白自己是十八班这个集体中的一员,自己的一言一行关系着集体的荣誉,鼓励学生为班级争光,引导学生在学习,生活中发扬集体主义精神,不利班级的事不做,不利班级的话不说。

四、明确提出班级目标,热爱集体,增进友谊,刻苦学习,争

取高考榜上有名。

五、严格的管理制度

1、以身作则,帅先锤放。

2、面向全体学生,公正无私,一把尺子量大家。

3、防患于然,辅助于罚。

六、增进师生感情,同学友谊

我所担任过班级的每一个同学的生日都被记录,生日之际一张

小小的贺卡包含了千言万语,学生生病一个亲切的问候或微不足道的水果。学生犯错不是大声呵叱,而是动之以情,哓之以理,学生考不好不是埋怨而是帮助他们分析决失分的原因…..老师用心地爱护学生,学生同样会爱老师,在这样的环境中人与人之间处处充满了关爱,班级自然就形成了积极进取的凝聚力。

七、加强与家长的联系

学校配合才能更好地使学生健康成长,本班62名学生本学期我

家访了二十一家,电话联系过四十三家,请了十四家家长对校,开了五次班长会。

八、帮助学生认真分析每一次模拟考,做到对班级学生的情况

心中有数,对存在借位现象的学生了解原因,即对与家长联系,同时与科任老师协调节器,请十六、十七班的学生进行学习经验交流,在本班内进行学习方法探讨。

九、努力做好学生的心理医生

高考之前的焦虑,大凡经历过高考的人都永生难忘,为了尽量

能做好学生的心理医生我查阅了许多有关的书籍,经常深入到学生中与他们谈心,在交谈中即时发现问题,即时处理,同时让学生竖立正确的人生观,高考不是唯一的出路,潜移默化地让学生做好“一颗红星两种准备”,帮助学生找准自己的位置,确定正确的奋斗目标,让好高骛远的学生尽早清醒,让不该发生的故事不要发生在高考后。

xx年7月3日

第二篇:浅谈班主任对学生自信心的培养

浅谈班主任对学生自信心的培养

[摘要]

中学阶段正是一个人心理品质形成的重要阶段,让学生树立自信,增强自信,学会自信,是中学教学中的一项重要任务。要相信学生,让学生习惯自信,就要在平时的教学活动中,为学生创设环境,营造氛围,在与孩子相处中爱孩子,赏识孩子,增强孩子的自信心,在平时的相处中相信学生,让学生习惯自信。对孩子自信心的培养,是一个长期的工程。它并不是通过简单地说教或开展几个活动就可以实现的,它需要我们在孩子们的生活中、学习中、玩乐中,时时刻刻又不露痕迹地渗透。只有通过这点点滴滴地积累,孩子们的自信心才会一天天地增强。

[关键词]浅谈;自信心;培养

自信是一个人的精神支柱,是学业及事业成功的第一要诀。作为一种性格特征,自信是在青少年与现实反复交往、不断进行实践锻炼、强化认知和体验进程中形成的。对于正在成长中的中学生来说,心理品质正在形成过程中,可塑性很强,是播种自信种子的最佳期。如果错过对学生自信心培养的这一时期,将来贻误他们的终生。在具体工作中,我对如何培养学生的自信心,进行了这样的尝试。

一、创设环境,让学生树立自信。

要让学生自信,首先要创造一个“爱”的环境,让学生深深地感受到教师的爱。每一个孩子都是独特的,要树立孩子的自信,教师所要做的首先就是让孩子们知道爱,感觉到爱时刻就在自己的周围。长期以来,我们总是要求学生向老师问好,打招呼。我为什么就不能打破这一常规,借以拉近师生关系,创造一个师生平等、互相尊重的环境呢?从那以后,我每天到校的第一件事,就是到教室里和孩子们打招呼;课间休息时,我和孩子们打成一片,一块说说笑笑;课外活动时,我和孩子们一起打球、赛跑,做各种游戏;平时在路上碰见我的学生时,我也主动招呼他们。和学生在一起,我们是师生,更像是一个大家庭中的不同成员。融洽的师生关系,让我的每一位学生心理都充满自豪感的认为:老师很喜欢我呀! 我在班中努力开展各种活动,给学生展示自己的特长的机会,张扬他们的个性。如:“读书比赛”、“书法比赛”、“乐学竞赛”、“歌唱比赛”等等。这个平台给一批在学习上没有取得优异成绩,总觉得自己什么都不如别人,有自卑感,缺乏自信心,做事怯生生,怕别人嘲笑的落后生显示自己的特长,向全面发展方向努力。实践使我认识到,和谐的氛围,是使学生树立自信心的第一步。

二、赏识学生,让学生增强自信。

有人说:批评伴随着孩子,他学会谴责;鼓励伴随着孩子,他信心倍增;赏识伴随着孩子,他明白人生终须一搏??

每个学生都是独一无二的,他们的想法、说法、做法和各不相同的习惯,常常是成年人无法理解的。教师如果能换一种眼光,用理解、用关爱去体会学生的一切,就会认识到那一切原来是那么美好。有的学生好动,原来它适宜于在活动中学习;有的学生注意力容易转移,原来它更擅长于发散性思维;有的孩子常常突发奇想,原来他在创造性思维方面有独到之处??班主任应该是一个“强项发现者”,发现并赏识每一位学生身上的特殊点。让学生感到“我也能干!”这就使学生增强了自信心。

一位名人说:“如果孩子生活在鼓励中,他便学会自信。”所以在平时的教学中,我注意适时对学生鼓励,让不同性格的学生都能增强自信心。当孩子在困难面前犹豫时,我会说:“你行,你一定行!”这积极的心理暗示,逐渐转化为孩子的自我暗示:“我行,我能行!”可见,一句鼓励的、赏识的话,可以塑造一个成功的人生;一句贬责的、挖苦的话,则可能毁掉一个天才。

三、营造氛围,让学生学会自信。

班主任的赏识、表扬对于学生固然重要,同伴的欣赏、鼓励同样缺一不可。而在使学生学会自

信的过程中,最重要的是孩子的自我承认、自我激励。因此,作为教师,应在教学中努力营造一个

让学生互相表扬、自我鼓励的良好氛围。

在平时的教学中,我注意充分发挥学生的自主,并经常采用小组合作学习的方式。在小组合作

学习中,我根据学生自己的学习意愿和他们的实际情况,给每一个学生都作明确分工,让每一个学

生都能尽情发挥自己的特长。这样,当孩子进步时,他们的分工也会有所改变。在合作学习时,每

个人都有发言的机会,同时小组内先进行评价,然后全班再进行评价。这样教师精心营造互相鼓励、

自我激励的氛围,学生们在潜移默化中渐渐地学会了自信,他们会从内心发出“哈,我真棒!我能

解决这么多问题呀!”的自我评价。

四、相信学生,让学生习惯自信。

班主任留心观察每一个学生的学习、活动和生活各个方面,注意在平时培养学生的自信习惯,

就能尽快提高学生的自信水平。

在平时的教学中,我注意通过创设一定的活动场景,让学生在活动中主动参与,自主探究。思

想品德课上,我把所学的内容编成活动,引导学生去探究,从中体味感悟,让学生从探究中体会成

功的快乐。或者用多媒体展示出来,激发学生的参与热情,在过程中感悟,主动参与交流,主动探

究疑难问题,启发学生表达自己的观点,在组内、班内交流评价。在班内主题活动中,让学生自己

设计程序,自己搜集资料,然后点拨指导,在班内展示。我还鼓励学生在班内办手抄报,在黑板上

出专题,用多种方式培养学生的自信心。在我的班级内,经常可以听到这样的话语:“老师,我知道

怎样做了。??”“老师给我个机会,我可以做得更好!??”

学校衡量学生,除了分数以外,还有很多标准,而多一个衡量标准,就会多一批“好学生”。学

生一旦成了好学生,就产生了自信心,就会做好各个方面的工作,从而达到老师期望的目标。我把

班级管理项目分成若干具体项目,每个项目都任命具体负责人,每天设立值日班干,卫生监督员。

学习小组,每一小组设立组长,分工负责组内某一工作,班内定期对各类负责人进行评比考核、量

化,以监促其恪尽职守,行使职权,带领小组学习、工作。每月评比一次,好的给予奖励、表扬。

这样学生在学习工作中得到了收获,自己的工作被认可,自信心也就越强。

实践使我体会到:对孩子自信心的培养,是一个长期的工程。它并不是通过简单地说教或开展

几个活动就可以实现的,它需要我们在孩子们的生活中、学习中、玩乐中,时时刻刻又不露痕迹地

渗透。只有通过这点点滴滴地积累,孩子们的自信心才会一天天地增强。也只有坚持不懈,持之以

恒,孩子们才会养成自信的习惯,我们所培养出的孩子才能自信地度过他美好的一生。

参考文献

1、《教育观念的革命》刘良慧 张先华著**大学出版社201*年

2、《成功法则全书》美国卡耐基光明日报出版社201*年

3、《人格心理学》郑雪主编 暨南大学出版社201*年

第三篇:班主任要学会培养学生的自信心

班主任要学会培养学生的自信心

自信心,就是个人对自己信念、能力和力量的正确认识和评估,相信自己有能力面对现实、解决问题。它犹如催化剂,能将人的一切潜能调动起来,使人在智力、体力、工作和处世能力等各方面的主动性、积极性得到充分发挥。因此有人说,自信是人生成功的一半。

从这个学期开始,学校在每天课间操之后安排了十分钟体育活动,由班主任组织学生跳长绳。于是我让体育课代表从学校借了两根长绳,男女生各一根,经过简单的安排,活动顺利开始,学生在进绳、跳强、出绳的成功与失败中,运动并快乐着。可是经过观察发现,有几个学生总是远远地看着,并没有参与其中。第二天情况差不多,我板着脸找到了那几个旁观者,责问他们为什么不跳。他们先是不说话,在我的一再逼问下,才小心地挤出几个字:不会跳,不敢跳……不管我怎么劝说,他们还是没有去跳,十分钟又结束了。

回到办公室我还在为那几个不听话的学生生着气。在片刻的沉思中,我好像在他们身上看到了自己的影子:学生时代的我不也是这样吗?很多活动中,我也只是个旁观者,没有老师关注到我,在这种“放任自由”式的发展中,我回避的心态更重了。这种心态一直延续至工作之中,教研活动时,心里有想法就是不敢说,缺失仍是那份自信,于是我成了教研活动的旁观者和听众。

我猛的从座位上站了起来,深深地吸了一口气:绝不能让我的学生,也走上这条缺失自信的路。“定要让我的学生充满自信!”我在心中暗下决心。就从跳绳做起,第三天,我从体育室又借了一跟长绳,我和他们几个一组,为不敢跳的学生开小灶。我边讲解要点边做示范,当然,我也在跳的过程中演绎了失败,让他们看到连老师也会跳败,跳败不算什么,帮他们走出了怕“出丑”的心态。(班主任

www.bsmz.net)乏竞争意识,在竞争面前甘拜下风,尤其是学习上某遭失败后,体验不到成功的喜悦,因而丧失成就动机,从而养成惰性心理。

基于以上认识,学校教育应转变教育、教学观念最大限度地培养和保护孩子的自信心,使他们树立远大理想,具备健全人格,增强承受挫折、适应环境的能力。

一、转变观念,热爱学生

小学教育是人的发展的初始阶段,人生的序幕。人的充分发展还有待于以后的展现,人生的高峰“好戏还在后头”。所以,我们对学生在小学阶段的成绩不能看死或看得太重,要善待学生,使他们满怀信心地成长。

“爱就是教育,没有爱,就没有教育”。心理学研究证明,给学生以真诚的关爱,学生就会情绪高涨、思维敏捷、信心增加、乐于交往。教师对学生的爱不能局限于优等生,而是面向全体学生,更要厚爱学困生,让每一个学生都抬起头走路.亲其师.信其道,心理相融,情感相通,和谐的师生关系才能使教育发生作用。教师对学生的良好期待,能使学生增强自信心和上进心,对学生发展具有推动和引导作用。

二、寄予期望,增强自信

心理学的研究表明,对学生的期望过高或过低都是有害的。期望过高,学生

老是达不到目的,自然有损于其自信心的树立与巩固;期望过低,学生不费吹灰之力即能达到,自然谈不上树立自信心;只有期望适中,使学生经过一定努力才能达到,才有助于树立与巩固其自信心。因此,教师应根据学生的实际情况提出不同的目标,让每个学生经过努力都能获得成功以增强其自信心。

三、激发兴趣,吸引学生

兴趣是学好数学的重要因素,能激发学生的学习动机.要让学生对数学产生兴趣,关键在于教师把数学教得“有趣”.我在开始的第一节课,首先让学生知道数学将学些什么,学了数学有什么用,只要第一步开头开得好,就会减轻学生学习数学的精神压力,激发学生的学习兴趣和积极性,从而创造一个良好的学习数学的心理环境,树立了要学好数学的自信心.在以后的教学中,能做实验的做实验。同学们在快乐中获得兴趣,增强自信心。

四、教给方法,获得成功

有些学生,智商并不低,学习也认真了,但是学习成绩总是上不去,他们所存在的问题往往是学习的方法不当造成.

学生掌握知识,有一个科学的学习过程.这个过程包括预习,听课.练习,作业,小结等环节.学习困难的学生在这几个环节上往往做不好.如:他们没有养成课前预习的习惯,上课听课思想容易开小差,平时不重视及时复习,总是考试前才匆匆忙忙的复习,作业不能独立完成等等.针对这些情况,在教学中要加强学生的学习方法指导.对学生学习方法上的指导,我从这几个方面进行:

(1)指导学生掌握好预习、听课的环节。首先让学生知道课前预习的意义,掌握课前预习的方法,学生学会了课前预习,又可以进一步提高听课效率。课堂听课是学生获取知识的主要途径,听课注意力集中是取得好成绩的前提和基础.学困生往往课堂听课的注意力很容易分散,虽然影响听课注意力集中的因素很多,但是最关键的是学生的心理因素,因此提高心理素质,帮助他们学会自我克制,自我约束,才能使听课效率得以提高.同时老师也可以用一些课堂语言来帮助他们,如每天有预习作业,所以课堂上的一些例题可以让学困生做,并及时给予鼓励。在后面的练习中如果学困生完成得较好可以有这样的说法:一次性作对的同学请举手;连续性作对的请举手;等等话语来增强他们的自信心,也能提高听课效率。

(2)学完一个单元后,不能单一的靠教师课堂讲解复习,进行单元测验的方法来进行小结.巩固.可以布置学生每人自己出一份检验题,然后互相交换考试和批改.用这样的方法不但培养了学生的自学能力,而且复习效果较好,学生在汇编测验试题.互相做题和改卷过程中,使学过的知识系统化和条理化,更好的达到了巩固记忆.加深理解和综合应用的目的。

根据不同的孩子及时地把自己的“情”和“爱”传递到孩子们的心中去,让孩子们在我们的关爱中,点燃进步的火花,增强必胜的信心!使孩子在自信和成功的体验中学习数学。

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