随着教育现代化的推进和义务教育均衡发展的需求，先进的多媒体教学设施在各个义务教育学校已经普及。多媒体教学以其声形并茂，图文兼顾，动静结合等丰富多样的表现形式，以及大容量、直观性强和学生容易接受等特点，深受广大师生的青睐，在教学中的应用越来越广泛。但在教学过程中发现，不少教师不考虑学科特点和教学内容的实际，只为了博取学生的眼球而制作课件，没有发挥出多媒体教学的真正作用，利用多媒体教学和传统教学也没有进行有机地整合，甚至发生了错位，从而走进了多媒体教学的误区。下面就此谈几点看法。
一、对多媒体教学的认识不明确
多媒体普及伊始，不少教师对应用多媒体教学的认识不明确，认为在教学过程中使用了多媒体，教学方法就先进，教学手段就现代化，自己就会教好，学生就会学好，因而忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为教学服务的这一特征。如教学中一些教师不考虑不同学科的属性，也不考虑教学内容的贴切性，把课件制作的色彩艳丽，图文出现的方式不断变化，各种声音轮番上阵，极大地影响学生的注意力和思维的连续性，这样的课件就达不到应用多媒体教学的真正目的。
二、课件制作与教材内容不符，哗众取宠
制作课件的目的是为了使抽象的、难懂的教学内容变的直观、形象和易懂，使教学内容和教学形式更加生动有趣，有利于学生更好地接受和掌握所学知识，达到事半功倍的效果。但是有些教师选用的课件或制作的课件展，图像、声音与教学内容联系不紧密，甚至毫无关系。如：我听过的一节讲述家庭电路的公开课，课件中用大量的图片展示了各种各样的家用电器以及国家电网的输电形式，只用一张图片展示家庭电路的组成。这不仅与教学内容联系不紧密，而且冲淡了主题，浪费了时间，影响了本节课教学任务的完成。又如：在每张图片切换时，一会儿出现流水声，一会儿出现打枪声，一会儿打字声，一会儿打碎玻璃声，声音杂乱无章，且明显与教学内容无关。这样的教学课件容易引起学生思维的混乱。同时把课件制作的色彩艳丽，场面壮观，使整个课堂热闹非凡，同样不可取。如笔者听过一节利用多媒体教学的美术课，讲的是点、线、面的内容，整个课件中多次出现不同城市的著名景点及高楼大厦，使整个课堂热闹非凡。但提问时，很多学生回答不出点、线、面的作用及点、线、面应该注意的问题。课后对学生的调查发现，大多数学生把注意力放到了哪个城市自己去过，哪个建筑物漂亮好看，把真正要掌握的重点内容却抛之脑后。这样不仅没有达到预期的效果，而且画蛇添足，无意间分散了学生的注意力，浪费了时间和精力。另外，有些教师为了追求“新、奇、特”的效果，制作中应用了高难度软件，每制作一个课件，要花费大量的时间，事倍功半，同时也违背了使用多媒体的初衷。
三、课件播放走马观花
不少教师反映，在利用多媒体教学初期，学生热情高，兴趣浓，但是随着时间的推移多媒体应用的增多，学生的热情大减。通过对学生调查及观察发现，不少教师应用多媒体，课堂容量大增，教学进程明显加快，使学生应接不暇，最终导致学生对所学内容不理解，思维跟不上，笔记记不上。其次，，有的教师为了把课件做的精彩，花费许多精力从各种渠道搜集了不少生动的画面，剪辑了丰富的影视材料，这对增强教学的直观性和生动性都具有鲜明的效果。但是遗憾的是，教师在运用如此精彩的课件上课时却忽视了画面本身的作用，播放则走马观花，不对画面内容做充分的深刻的解读。这样怎么谈的上学生对课堂所学的知识有很好的理解和掌握呢？
四、传统教学与多媒体教学的整合不科学
前面讲过多媒体教学只是课堂教学的辅助手段，不是教学的全部。但通过观察，发现不少教师应用多媒体教学后，完全摒弃了传统教学方法，这是不可取的。传统教学虽然有它的诸多弊端，但经过多年改进和提炼，有其精华所在，不可将其简单否定或随意取代。有些教师虽然在教学中把传统教学方法和多媒体教学手段相结合，但由于二者整合的科学性不够，课堂上常常手忙脚乱，使课堂教学过程显得比较混乱。如有一位教师在用课件上课时，电脑放在离黑板较远的地方，一会儿跑过来操作电脑，一会儿跑过去在黑板上板书，一会儿又走到学生面前提问，顾此失彼。这样不仅没有发挥出多媒体教学的优势，而且也没有使传统教学的精华没有得到充分的体现，使教学效果大打折扣。又如有一位教师在讲初中物理电流是形成时，只注重了多媒体课件的播放，而忽略了教师教学语言的独特作用，实际上二者完全可以有机整合。如在演示课件的基础上，对电子的移动进行必要描述，这样教学效果会更佳。
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《浅议多媒体教学的误区》
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