第一篇：感念教师的职业幸福
教师的幸福来自教育教学的工作。教育是教师的生命，课堂教学是教师基本的生活方式，是教师生命价值的体现。教育教学过程成了师生思想碰撞、心灵交流的过程，在共识、共鸣、共志的教学过程中，教师宣讲自己的信念，表白自己的真情实感；学生袒露自己的心灵，诉说自己的体会。此时，教师的教成了学生的需要、向往；而学生的学，则成了教师的期待、目的。
教师的幸福来自学生的成长与发展。教育的事业是一种基于生命、为了生命、促进生命成长的事业，教师职业的特殊就在于它天天要跟成长中的人进行富有教育价值的交往与对话，它见证着、影响着、推动着人的生命成长。而作为教育承担者的教师是情感的培育师，是精神的守护神，是意志的砥砺石，是人格的构建者。
教师，谆谆善诱，守望的是讲合，放飞的是希望，播种的是知积，收获的未来。
教师最大的幸福，就是看到学生的成长，在学生的进步与对社会的贡献中体会到一种他人无法达至的快乐。
陶行知先生就曾说过：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造出值得崇拜的学生”。徐特立也说：“教书是一种很愉快的事业，你越教就越热爱自己的事业。当你看到教出来的学生一批批走向生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴呀！”
教师从自己独特的工作对象——学生身上看到自己的劳动成果，进而体验到精神上的无限幸福。学生的学业进步、道德成长、个性萌发，桃李满天下，便成了教师最大的幸福。
教师的幸福来自教师的专业成长。陶行知：“……我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”教师对学生实施教育的过程也是教师的专业不断成长的过程。教师应该在自己的专业发展过程中积极创造幸福和享受幸福。这种发展不仅意味着教师教育能力的增强，而且还是教师个人整体素质的发展，而发展本身就能带给人幸福感。
教师的幸福来自教师的教育研究。苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”幸福是一种主观感受，教师能否获得职业幸福感需要一种能力，需要一种职业境界，这就依赖于教师是否从事教育教学研究，是否树立“教师即研究者”的专业发展理念。
教师的幸福来自善好的学校生活。
善的生活，即体面的、有尊严的、负责任的生活；精神高贵和优越的生活，正直与光明的生活，富于德性的生活，充满了同情与关爱的生活。而好的生活是能够感受到惬意与轻松、感受到内心的充实与和谐、感受到精神与物质的富足、感受到心灵的舒展与个牲的张扬。善好生活是一种自我实现的生命历程，是一种“不惑、不忧、不俱”的生活。
善好的学校生活既能保证教师内心的无限认同，促进教师的自我实现，又能使学生形成阳光般的心态和健康人格，提高学生的自尊和自信，使学生内心变得越来越充实和富有力量。
教师从学生那里感受到的是渴望求知的热忱，还是索然无味的无奈；学生对教师是充满信赖与尊敬，还是疏离与不屑，其教师的内心感受一定是迥然异趣。当教师更多地感受到的是学生的昏昏俗睡，学生对学习、教育的冷漠与迟钝，教师的内心就变得麻木和苍白；教学也将成为教师无聊的劳役，机械的应付。
幸福是社会和人生追求的重要目标，也是我们教师群体孜孜以求的目标，我愿用：“快乐是一种美德；微笑是一种力量；歌唱是心灵的阳光；简单就是享受；优秀是一种习惯；成功是一种心态；清白是温柔的枕头；幸福是灵魂的香味”八句话与老师们共勉，积极、乐观地去创造属于自己的幸福人生和属于我们大家的美好社会。成为“心中有盼头，手中有事做，身边有亲友，家中有积蓄”的“四有新人”。
第二篇：感念幸福
感念幸福
转眼之间，开学已经两个多月了。闲暇之余，总想念家的味道。锅碗瓢盆的交响总在耳边回荡，那幸福快乐的日子能不能走地慢些？
好长时间不去感念自己的幸福。直到有朋友在电话里问道“：过得幸福吗？”电话这头的我嘿嘿的笑了，那头有些许的沉默。我知道这是幸福的交汇。挂了电话，脑海中掠过的图影，给我的的是久违的感动。关于父母，哥嫂，姐姐。
我一直认为自己是个孩子，在这个世界上存活了将近二十年，无论是泪水还是笑语都有母亲品尝和分担的孩子。虽然已经长大，却还是冲着母亲耍皮。或许，只要母亲在，我永远都不会做饭。学过，但在母亲母亲面前，我永远只是稚拙。怀念和母亲一起包饺子的时，那饺子皮永远也包不住我对母亲的眷恋。在母亲面前，爱薄的透明。我知道母亲最大的惦念便是我了。作为她最小的女儿，我只能以学业上的努力获得她心灵上的安慰。虽然在很多人之中，我总是显得那么渺小，但我相信在母亲心中，我一定很棒！
和父亲说话在电话里说话，永远超不过三句。家里很好，别惦记，好好学习。还没来地及问几句，电话那头已是滴答的声音。面对很多的重担，父亲或许早已习惯了沉默。但在他不多的言语中，我总能感觉到一种作为父亲的责任。他不会像母亲那样对我悉心照料，，但我知道，对我的关怀从来都没有少于母亲。“打电话别太频繁了”。我知道我和他说过自己这几天很想家，他记着了。他总认为打电话越多，想家的感觉就会越强。我从来不知道父亲怎么定位幸福，如果幸福是安逸恬淡的生活和物质的满足，父亲或许一天也没幸福过。但如果幸福是为自己的孩子忙碌，并且乐此不疲，父亲非常幸福，一直。
我和哥哥姐姐年龄差别很大，但我们心灵之间没有任何隔阂。他们都已成家，并为自己的道路而努力着。不管在前行的道路上遇到什么，我们都不怕。因为身后有一个温暖的小窝，亲情洋溢。姐姐每天的电话都很准时，总会对我唠叨很多。偶尔听得无聊，在电话这头我也会挤眉弄眼，却被幸福裹的严实。我把每天的烦恼都吐露给她，却时常忘记告诉她幸福的事儿。我曾经笑着对她说：“不知哪天我会突然出现在你面前”，她也回应我“你出现在我面前的时候，我肯定先一步出现在你面前。”
总去羡慕别人的幸福，却不知道自己手里握着幸福。我相信只要家在，明天定是晴天！
201*级 法学3班
陈志芳
第三篇：教师职业幸福主持词
《幸福师生，满意教育》演讲比赛主持词
尊敬的各位领导、老师们：
大家晚上好!
首先，让我们以热烈的掌声对为我们搭建交流平台、提供学习机会的校领导表示衷心的感谢。
“有一首歌最为动人，那就是师德;有一种人生最为美丽，那就是教师；有一种风景最为隽永，那就是师魂；不要说我们一无所有，我们拥有一颗火热的太阳，我们拥有广博的天空。教师是人类灵魂的工程师，社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。要引领学生走向幸福，自己首先应成为一个幸福的人，怎样才能成为一名自己幸福又让学生满意的老师呢？这是很多老师的困惑。为使大家相互学习，共同提高，在校领导的精心组织与安排下，我们迎来了今天的幸福教师，满意学生交流会。
今晚将有本校10 名老师在这里激扬文字、一展风采，与我们共同分享他们的幸福。
本次比赛的参赛顺序抽签决定，采用现场亮分、现场计分的形式进行。首先，我向大家介绍担任本次交流会的评委：
我宣布一下评分标准：
1、收获秋天的果实，需要汗水的挥洒；收获明天的希望，则需要深深之爱的播种，那么，在今天，我们的李英老师最想和大家说的是——让爱心伴我们一起成长！有请李老师。
2、非常感谢老师给我们作的精彩演讲。今天我们演讲的主题呢是“幸福”，那么到底怎样做，才能成为一名幸福的人民教师呢？现在，就让我们一起来听听茹作刚老师为我们做的演讲——做一个幸福的老师。
3、作为教师的我们，每天与之相处最多的人，便是学生。虽然有些苦，虽然有些累，但他们的天真与朝气，却深深的感染着我们，让我们有一种幸福的感觉。下面有请王如端老师演讲——爱是教师幸福的源泉。
4、对于走上讲台不久的青年教师，相信有一个问题，定会困扰过你：怎样做才能成为一名幸福的教师呢？今天，有一个人想谈谈她的看法，有请解方燕老师为我们做演讲——初为人师的幸福和成就。
5、学高才能为师，身正方能为范，爱更要充满心间。只有爱这座桥梁，才能将知识更好的传授给我们的学生。请听老师的演讲——。
6、有这么多年轻人无怨无悔选择了教师这一职业，我们有理由相信：在教育这条路上，一定会有新的希望，一定能收获新的风景。让我们做一个幸福的教书匠吧。请听贺晓燕老师上台演讲。
7、教师如园丁，用爱的雨露和关怀的阳光哺育祖国的花朵。教育的根是苦的，但果实是甜的。请听魏老师的演讲《做一个快乐的小学教师》。
8、说到幸福，你会想到很多，亲人或许朋友，但作为教师的我们，身边这些可爱的孩子也许就是我们的幸福。这种幸福或许很平淡，但却久远。下面有请常永亮老师为大家做演讲——平淡的幸福。
9、佛曰：菩提本无树，明镜亦非台，本来无一物，何处惹尘埃。人本是人，不必刻意去做人；世本是世，无须精心去处世。坐亦禅，行亦禅，一花一世界，一叶一如来，春来花自青，秋至叶飘零，无穷般若心自在，语默动静体自然。用心体悟自能感受生命的美好、职业的快乐。请听马燕老师的《心灵菩提》
10 在平凡又伟大的教育工作中，爱是最美丽的语言，我们要拥有博爱之心，用爱去对待学生，影响学生，关心他们的成长。请让
11、从他的演讲中我们能感受得到师生之间这份浓浓的情，那么，不知道老师和她的学生又有哪些故事呢？接下来有请老师作演讲——
12、有一种时间叫做永恒，有一种感情叫做大爱。大爱是深沉的，是无言的，但点滴之处却更见真情。有请老师作演讲——
13、每个人做事情都有自己的方法和秘诀，就象老师，他觉得能够把学生教育好的秘诀就是一个字——爱。有请老师做演讲—
14、也许狂风大浪让你有一种快感、一种惊奇。但今天我们的朱绪振老师却想大声的说——平淡中见真奇。
评分工作正在有序进行，趁此机会请安排近期工作。
让我们再次以热烈的掌声感谢他们的精彩发言，通过聆听刚才几位老师的演讲，我们再一次体验到了做一名优秀教师的幸福和自豪。让我们学习他们献身教育，甘为人梯的崇高境界；学习他们以德立教、爱岗敬业、忠于职守的高尚职业道德，真正热爱教育事业，以教育为快乐，热爱自己的工作岗位，扎扎实实地干好本职工作，把全部的爱献给教育事业，献给我们的学生。
尊敬的各位领导、老师们，经过紧张激烈的角逐，下面请允许我隆重地向大家宣布比赛结果!
本次比赛三等奖获得者是：
请获奖老师上台领奖！
二等奖获得者是：
请获奖老师上台领奖！
一等奖获得者是：
请获奖老师上台领奖！
有请领导为获奖选手颁奖！
让我们以热烈的掌声对获奖选手表示衷心的祝贺！
老师们，幸福是内心的一种感受。微笑地面对学生。你将获得来自学生的快乐。我希望我们在座的每一位教师，都能找到他的那一份快乐。
当前我校正在努力构建高效课堂，相信在赵校长的英明领导下，在大家的共同努力下，不久的将来，我们学校必将春色满园，万紫千红。让我们张开腾飞的翅膀，向着更高的目标奋进，让我们携手并肩，志存高远，实现新跨越，再创新辉煌！
感谢各位教师参与我们今天的演讲，寻找教师职业幸福感，讨论到此结束，谢谢大家！最后祝越来越幸福，越来越快乐！
第四篇：教师的职业幸福
教师的职业幸福
学习了教师的职业幸福之后，虽然幸福指数不高，主要原因是待遇不高、社会地位不高，是社会中的弱势群体。但作为教师，应热爱教育事业，愿意为学生的成长贡献自己毕生的精力，是我们从事教育工作的巨大的动力和力量源泉。一个热爱学生的老师，会耳聪目明、思路敏捷，能发现最不起眼的学生身上微不足道的萌芽状态的种种因素，而机智的肯定他、鼓励他或预防它、消除它；也能在别人看来毫不起眼的故事中吸取教育的营养，把握教育的良机。同时我们对学生的爱还应该表现在对学生学习、思想和身体的全面关心上，严格要求学生，尊重、信任学生，只有这样才能赢得学生的喜爱。
做学生最喜欢的老师，上学生最喜欢的课，是每个教师都追求的目标，也是我所追求的目标，在教学中，我尝试着、努力着做一名学生最喜欢的老师。那么，如何成为学生最喜欢的老师呢？其实我觉得，首先，一位老师要能够象磁铁一样牢牢地吸引学生，靠的就是他的人格魅力。教师对学生有潜移默化的影响，教育者本身就是一本非常珍贵的教科书，大到世界观、人生观，小到一举手一投足，都渗透在整个教育过程中，如果我们能以自己的人格品质吸引学生，令学生钦佩，那么，我们的教育就已经向成功迈进了一大步。比如说捡起学生掉在地上的铅笔等这样的一些小事……我看过这样一句话：教育无小事，事事都育人。我想教师的人格魅力可能就是体现在这样一件件小事上。教师应不断地追求与探索，以深厚的学识，高尚的品德，光辉的人格，良好的修养习性来感染与影响学生。
第五篇：教师职业的幸福ok
教师职业的幸福感 摘要：幸福感的研究是积极心理学的研究热点，详细阐述了幸福的结构，从描述比较阶段、理论构建阶段和测量发展阶段总结了幸福的研究进程，最后提出幸福感的研究不足和展望。
关键词：教师幸福感职业
谈起师德，说得比较多的一般是自律、奉献、人格，很少谈教师的发展提高，也很少谈教师的需求。实际上，教师在奉献的同时也成就了自我，在燃烧自己照亮别人的同时也照亮了自己。有位教师曾说过一句很经典的话：我不想做“成灰泪始干”的蜡烛，我是一个灯泡，给我电就可以发出光芒，比蜡烛明亮，比蜡烛快乐，比蜡烛长寿。学校教育过程不仅是教师引导学生求真、向善、爱美的过程，也是引导学生体验幸福的生命历程。教师这个职业是一种幸福、快乐的职业。只有幸福、快乐的教师才能教出幸福、快乐的学生。学生的幸福感是教师给的，教师的幸福感是学校给的。学生的幸福感是一种成功的体验，教师的幸福感是一种高峰体验。只有不断提升教师的职业幸福感，教师的教育教学行为才会充满深情、饱含热情、挥洒激情，才会充满智慧的火花。这是一种潜移默化的强大力量，会在有形与无形中影响学生。
作为教师这个职业，教师的幸福感现状如何，据调查，由于我国教师专业化进程的不断加快，社会对教师的要求也越来越高，“教师”已不再是一个简单的职业，而是一个技术性很强的专业， 由于现代社会对人素质的要求越来越高，对教育质量的要求也水涨船高，由于社会的变迁，社会日趋功利，师生的感情日渐淡薄，学生的问题日益严重，教师必须花费更多的时间与精力来处理学生问题。而学校学生人数的膨胀，过多的考试压力，变大的工作量也增添了教师工作的负荷量。另外，在学校中教师缺乏自主性，职称评定的论资排辈现象使整个学校气氛更趋向于非人性化，教师感到职业发展的阶梯相对减少， 此外，由于教师的待遇和薪水相对较少，社会地位相对较低，工作环境单一、缺乏太多的激情，工作强度过高，角色要求过多等原因造成的教师对职业的认同、满意程度降低，兴趣降低， 教师的职业厌倦心理比较普遍 ，事实表明，教育质量的要求水涨船高与教师的工作成就感降低的矛盾，学校管理的规范和理性的增强与与教师自主发展人文意识增强的矛盾，教师社会地位不高与社会家长对教师的期望增加的矛盾等等，都直接间接地影响着教师的主观内心体验，淡化了教师的职业幸福感。
马卡连柯曾说过：“我确信我们的教育目的不仅仅在于培养能最有效地参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把受教育的人一定变成幸福的人。苏霍姆林
斯基认为：要使孩子成为有教养的人，第一要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育学方面的 真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受欢乐和幸福。教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。试问，当教师丧失幸福感时，他能教导学生去感受幸福吗？因此，教师的幸福感是实现教育本质的必然需要，同时教师的幸福感也是构建和谐社会、建设社会主义精神文明的迫切需求。 幸福感的结构及界定 1、快乐论的主观幸福感。在心理学中，普遍把幸福感定义为是一个非常复杂而且主观的概念。因此，心理学中研究的幸福感是自我体验的幸福，被称为“主观幸福感”，总的来说，它是人们对于自己是否幸福，有多么幸福的评价。
2、实现论的心理幸福感主观幸福感来源于哲学中的快乐主义，侧重于强调个体主观快乐体验。而实现论的幸福感则从发展的角度认为个体在个人领域面对生活挑战时有意义的生活和自我潜能的实现也是一种幸福，这种幸福称为“心理幸福感”。
3、综合幸福感随着现代幸福感研究的深入发展，主观幸福感和心理幸福感在某种程度相互补充，两者理论框架与测量指标(认知性与情感性、享乐性和发展性、状态性和倾向性)的整合，也已成为新的研究趋势。
幸福感研究的不足
近半个世纪以来，国内外对于幸福感的心理学探讨己经积累了大量的理论和实证研究成果，已有的研究有力的推动了人类对自身的主观幸福感进行探索的过程，但这些研究也存在一些不足之处。心理学中的幸福感关注的是个人内部的心理体验，这意味着他人认可的幸福感标准不一定拥有主观幸福感。如果幸福仅仅具有主观属性，而没有任何客观标准可以检验，纯粹主观的判断可能会导致不同主体对同一事物的相反结论，以幸福生活为终极目的和检验尺度的理论便无法成立，所有关于快乐指数、主观幸福感、满意度的调查便无意义, 并最终导致幸福的“不可知论”。因此，要全面理解幸福感，就要从理论和实践上证明幸福是一种具有相当客观基础的主体体验即其幸福的客观性，它是不以人的意志为转移的。在现实生活中，美味的食物、洁净的环境、宽敞的居所，绝大多数人都能从中感到快乐和幸福；古语说人生有四大幸事 “久旱逢甘霖”、“金榜题名时”、“洞房花烛夜”、“他乡遇故知”，人们对这些环境和事件体验都是建立在人们具有相对接近的幸福体验与评价的基础上的，这说明了人类快乐具有的客观标准和公众认同性。因此，满足幸福的对象客观性和人们对相同对象具有的比较接近的认同感, 表明了人类幸福具有客观基础。
由此可见，一方面，幸福感不能脱离幸福的生活状态而存在，它具有客观实在性；另一方面，一种幸福的生活状态只有被自我觉知的时候，才对个人有意义，它又是主观的。
近半个世纪以来，国内外对于幸福感的心理学探讨己经积累了大量的理论和实证研究成果，已有的研究有力的推动了人类对自身的主观幸福感进行探索的过程，但这些研究也存在一些不足之处。
要想拥有幸福，成为一名幸福的人民教师就必须做到：
一、学会做到心中有爱。师爱是师德的核心，也是教师的灵魂。读懂了这种爱，我们便能更好地诠释我们身边平凡事例中那炽热的爱心，文人们歌颂：教师，太阳底下最光辉的职业。确实，教师是引领孩子们成长的导师，除了教他们文化知识外，还要教他们为人处事，这首先就要求教师自身要起表率作用，心中有爱，懂得关爱，学会珍惜。教育的真正目的应该培养完美的人格。
二、学会享受课堂、享受学生。教师、课堂是教师的主要活动场所，也是教师生命最重要的舞台，努力创建和谐、民主、充满活力的激情课堂，真正尊重学生、鼓励赏识学生、努力激发学生潜能，比如，面对一个后进生的误答，可以这样评价：“你能表明自己的观点，很不错，相信下一次一定会更完善。”面对一个优生的满意答案，你可以这样激励：“你能独辟蹊径，真是青出于蓝而胜于蓝！”这样，教师能对不同层次的学生进行了沟通和鼓励，必定会赢得孩子们的尊重与爱戴，如果教师能在烦琐的工作中和孩子们一起娱乐、一起谈心，同喜同忧，成为学生的良师益友，必然能体验到工作的幸福和快乐，减少了许多焦虑和烦恼。
三、学会从教学常规的小事做起，展现人格魅力。教师的职业性质决定了我们必须从一件平常、实在的小事做起，“千里之行，始于足下”“不积细流，无以成江河；不积跬步，无以至千里”同样也告诉我们要想成为以为优秀教师，必须先从做好每一件小事开始。
四．学会保持乐观向上的心态。作为老师，我们的一举一动都会影响到学生，若孩子有更积极、阳光的心态，他们的学习效果就会更好。
五、学会寻找幸福。幸福在哪里？幸福不会从天降，更不会自己找上门来，我们应该在平常的工作中找寻幸福和快乐。当学生在路上看见你时那一句稚嫩的“老师好”难道不让我们觉得幸福吗？当班上的学生围绕在你你身边对你说“老师，我爱你”难道不让我们觉得幸福吗？当家长因为孩子的进步对你说“老师，谢谢你”难道不让我们觉得幸福吗？工作中的点点滴滴都会让我们有很多的惊喜，幸福无处不在，只要能带着一颗爱心去观察，幸福其实一直就在我们身边。
教师的职业幸福感源于教师职业的自觉，更需要优秀文化的熏陶，需要教育平台的搭建，需要营造幸福的教育场，需要解决切身利益问题，这样的幸福感才是高尚而
长久的。教师利益有两个方面：一方面是教师的长远利益、根本利益、总体利益，另一方面是教师的现实利益、直接利益、具体利益。前者是出发点，后者是切入(内容来源好 范文网www.bsmz.net)点，要通过解决前一种利益，去谋求后一种利益。比如，青年教师的发展面临着很大的竞争压力，如何为他们搭建一个公平公正的事业发展平台和脱颖而出的舞台，就是一个亟待解决的大问题。
幸福感应是一个统一的有机整体，是主观与客观、快乐与意义、发展与享受、个人与集体的统一。从主观到客观、从个人到集体，形成未来幸福感研究的脉络，这样可以全面地了解幸福感全貌，促进幸福感理论的深化与应用。
参考文献：
[1]积极心理学
[2]自我实现的幸福
[3]心理与行为研究
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《感念教师的职业幸福(精选多篇)》
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